【摘 要】 自學能力是學生運用已學知識去獨立獲取新知識和技能的一種能力。自學能力包括閱讀能力、獨立思考能力、獨立觀察能力、獨立實驗能力以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力，所以它是一種綜合能力。它的最大特點在于必須通過獨立的活動與物理環境發生相互作用，使自己的行為或行為潛力發生比較持久的變化。
【關鍵詞】自學能力，閱讀能力，觀察和實驗能力，啟發式
教學活動是人類有目的、有意識地發展自身的社會實踐活動。它是人類作為一個有文化的物種為著世代延續而結成的一種特定關系——教育者和受教育者的關系。在教學過程中我們可以通過其各個環節穿插不同的方法來培養學生的自學能力。
1. 預習 指導學生課前預習是教學過程中培養學生自學能力的重要一環，針對中學生普遍沒有課前預習的習慣，也不知道如何預習。老師應根據學生的實際和教材的難易程度，提出幾個問題作為學生的預習提示，這樣不僅可以幫助學生理解教學內容，而且也能引導學生在預習中注意發現問題。同時老師提出的問題就是預習的重點，所以有具有啟發學生把握重點的作用。另外，還應向學生推薦一些課外科技讀物和參考書，讓學生課外閱讀，這樣不僅可以拓寬知識面，加深對課本內容的理解，還可以增強學生的閱讀能力。
2. 引入新課 愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。好的引入過程可以激發學生的學習興趣，使其具有良好的自學愿望。 引入新課的方法有：溫故知新法，聯系生活、生產實際法，演示實驗法，求異思維、展開聯想法，理論推導法，列舉不足法、提供需要，設疑法，講故事法。教師應在教學過程中根據不同的需要選擇合適的引入方法。課講完后，學生的欲望就會得到極大的滿足，這樣不僅會使學生對物理學習產生極大地興趣，又增強了他們的自信心。在生活中學生遇到類似的問題時就會不自然地產生想要解決此問題的想法。
3. 新課教學 在物理教學中我們應著重從以下幾方面來培養學生的自學能力。
第一、開展自學討論，培養學生的思維能力 傳統教學以教師講授為主，學生普遍沒有自學的習慣，把自學當作閱讀黑體字的了事，根本沒有達到學習的效果。因此組織學生針對某一問題共同進行討論是有必要的。它可以較好的調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。讓學生在閱讀教材后圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應” 。
第二、重視實驗教學，培養學生的自學的觀察和實驗能力 觀察力是物理學習認知活動的門戶和源泉，是學生獲得感性認識的智利條件。我們應從以下幾方面累培養學生的觀察力。
首先讓學生在觀察中明確觀察的目標，從自然現象或實驗現象中抓住最主要方面的東西，排除無關或次要方面的東西。觀察的敏銳性包括兩層意思：其一是指觀察時迅速作出反應，捕捉那些稍縱即逝的現象，并獲得觀察對象的有關信息；其二是指觀察時能從平時不大引人注目的現象中發現新的線索，善于發現易忽略或不易發現的東西。
其次，培養學生觀察的準確性。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要求量的方面應該準確。在觀察各種量度工具時，要求能正確的讀數，并使讀數達到儀器的精密范圍。觀察者應能從所觀察的諸現象中找出差異和區別，精細地分辨出各種事物和現象。
接著，培養學生觀察的深刻性。要求學生觀察不能停留在表面現象上，要深入到現象的質。 最后，培養學生觀察要全面性。要求學生能從事物或現象的各個方面，從事物或現象的發展過程中進行觀察。從空間上講，即注意局部又注意整體。從時間上講，即注意現狀又注意過去和未來。對事物間的聯系不僅要看到變化的結果，而且要看到產生變化的原因。即不僅注意觀察物理現象本身，還要注意觀察產生這一現象的條件。 因此我們應該用實際的實驗來代替已往用“黑板上講實驗”。讓學生親自動手做實驗而不是為學生講解實驗過程和怎樣操作。開展各種活動來鼓勵學生課后進行實驗。
第三、講解典型例題，培養學生解決問題的能力 化學習題的教學擔負著對化學知識的鞏固、深化、復習的重任,也是訓練學生思維,培養學生自學能力的重要途徑。學生對物理學習常常感到:“一看就會,一講就懂,一做就錯”。其主要原因是學生邏輯思維能力較差,不善于有序思維,沒有一個正確的解題思路。對此現狀,我們應抓住以下三點: 首先規范解題過程,給學生正確的解題思路。化學習題的一般解題步驟為: ①審體:確定研究對象及其涉及到的知識點。 ②分析:將問題和知識點做出有效對接。 ③組織答案:寫出相關問題的核心知識。 ④錘煉語言:準確表達。上述解題步驟教師在例題教學中要詳細說明,讓學生理解、掌握,指導學生實踐,要求學生自覺地按照上述步驟解題。這樣做,有利于培養學生形成基本的解題思路和解題方法。其次要精選例題、習題 例題選擇主要選那些有利于鞏固和加深學生對化學概念及規律的理解和應用的典型題目。習題選擇分兩類:一類是基礎練習題和典型綜合性練習題,目的是讓學生掌握基本的、正確的分析方法和解題思路。
另一類是概念性、綜合性、靈活性、技巧性強的習題,用以訓練學生的思維能力和解題能力。這類題的選擇還要注意緊扣教學目標,難易適度,因人而異,可將習題分為必做題和選做題,對不同的學生提出不同的要求,分類推進,全面提高。 最后指導學生的解題與練習,提高學生的思維能力和解決問題能力教師在習題教學中,要以培養能力為目標,以目標選習題,以習題選教法。對加深化學知識理解和應用的基礎習題,要求學生自己練習,培養學生自學能力;對學生自習有困難、較為復雜的題目,教師在難點處給予分析引導或方法引導,幫助學生自己練習;對技巧性、靈活性強的綜合性習題,如一題多解、多題一解等,引導學生研究討論,各述己見,使學生學會多層次、多角度地觀察思考問題,培養學生創造性。
4.課后小結 引導學生對本節所學內容進行歸納總結，不但能夠加深對所學知識的了解，還能夠提高學生處理問題的能力。 例如“光的反射”這一內容，教材篇幅較長，概念較多，可這樣引導學生歸納：本節教材前一部分內容用實驗得出了光的反射定律，后一部分內容通過實驗得出光的反射種類，對光的反射定律可歸納成“三線共面，法線居中，兩角相等”，這樣便于記憶；對于光的鏡面反射和漫反射，讓學生通過分析得知兩者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情況。5. 布置作業 作業是檢查學生學習效果的一種重要手段，是學生鞏固所學知識、技能的過程，也是培養學生分析問題、解決問題的能力和鍛煉學生自學能力的過程。在做作業的過程中，學生要閱讀教材，復習、理解基本定理、規律和公式。作業布置太多，無形中就加重了學生的學習負擔，學生陷入題海中而不利于對知識的掌握；作業布置太少，也達不到好的學習效果。因此布置作業的原則是少而精，并且應注重所布置作業的生活化和實踐性，這樣有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生的自學能力。題目是永遠做不完的，重要的是要注意精選典型習題，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其解答思路和方法。教師多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程，同時注重培養學生一題多解的能力，注重對學生創新意識、創新精神的培養和創新思維、創新方法的運用。學生通過適量的課后作業，自己獨立思考，獨立完成，有利于掌握課堂教學的主要內容和精神，將課本中的文學語言、圖畫語言、數學語言譯成自己所要表達的語言，有利于學生自學能力的培養。
