一位年輕朋友帶孩子進行了智力測驗。測得的結果，他孩子的智商是90。據測查人員說，這屬于中等偏下，他感到很失望。就打電話問我：“現在測得的智商，是不是就給孩子一生的智力發展水平‘蓋棺定論’了？” 這位年輕朋友提出的問題，很帶有普遍性。人們之所以有這樣的疑惑或擔心，一是表明人們對智力測驗、智商是怎么回事還不大清楚；二是智力測查人員對測查手段和測查結果的說明不負責任，不認真，或者很有可能在說明時帶有很明顯的商業廣告的意味。 所謂智力測驗，就是通過測驗的方式來衡量人的智力水平高低的一種科學方法。有人把智力看作是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、想象力和思維力等能力。因此，智力測驗也稱之為普通能力的測驗。 智力測驗最初主要是用于鑒別那些智力缺陷的兒童，把他們從正常教學班級篩選出來，轉到特別班去進行特殊教育和訓練。后來，逐步擴展到鑒別學生智力水平，以便因材施教；對心智缺損兒童做早期診斷、早期治療；或作為對成年人任用、篩選、升遷、考核時的參考依據等等。過去，智力測驗一般只作為醫療診斷和教育心理科學的研究手段。近年來，由于家長們重視兒童智力開發，希望了解自己孩子目前智力發展水平和智力發展的潛力，以便有針對性地進行培養和教育，有的家長帶自己的孩子去醫院或心理科學研究、開發單位去進行智力測驗，也有的是學校組織對全校學生進行普遍的智力測驗。 所謂智商，是智力商數的簡稱。智力商數是測量人智力發展水平的一種指標，它是智力年齡除以實足年齡所得的商數。比如，孩子的智力年齡與其實足年齡相等，他的智力商數就是100。如果智力年齡得10歲，實足年齡為8歲，那么他的智力商數則為125。一般地說，凡是智力商數大于100者，則表明他的智力發展水平比較高；若低于100，則表明他的智力發展水平較低。 用現在通常使用的智力測驗方法所測得的智商，一般來說，還能反映孩子目前智力發展的水平。但是，由于目前通常使用的智力測驗手段，雖然經過多次修改，仍尚不完善，其可靠性還不能說是百分之百。 因此，只能說到目前為止，尚沒有比智力測驗更高效、更準確地了解人的智力發展水平的手段。 另外，測得的智商，其準確程度，要受到多種有關因素的影響和制約，比如，與測驗人員的操作水平、責任心，測驗對象的知識經驗、接受測驗時的情緒、心理狀態，測驗時的環境、場合等都有直接關系。比如，智商測試要排除環境的干擾，用玻璃圈圍可以擋住噪音，但不能有效地控制測驗對象的情緒。特別是測驗對象的知識經驗，假如城市的孩子和農村的孩子同時測驗，所測得的智商，二者肯定會有較大的差異。但實際上城市和農村孩子真正的差異并沒有測得的智商差距那么大。這個道理很簡單，現在人們通常所使用的智力測驗量表，基本上都是以文字圖形形式出現的標準化試卷。試卷的內容不論怎樣努力使之帶有普遍性，它也是有很大的局限性的。對于城市和農村的孩子來說，試卷的內容不可能使測驗對象都是處于對等的地位。如果試卷的內容多是城市孩子所熟悉的，測驗農村的孩子肯定都是“弱智”；而如果試卷的內容多是農村孩子所熟悉的，那么城市的孩子就會是“弱智”。 進行智力測驗研究的人們，一直在努力要使智力測驗主要是測查人的認識理解能力，但事實上智力測驗的結果，在很大程度上還是不可避免地要受到人們對某事物接觸的早晚多寡和經驗狀況所制約的。 一般地說，人們的智商具有相對的穩定性。但是，人的智力不是天生的，是后天環境和教育作用的結果。因此，人的智力是有可塑性的，是可以改變的。特別是兒童、少年，可變性更強。在良好的環境和教育條件下，只要個人努力，智力水平會有所提高的。相反，若是周圍環境不好，所受到的教育不利，個人又不努力，智力水平也會降低。一次智力測驗的結果，特別是年幼時的一次智力測驗的結果，并不是“一測定乾坤”，不能決定一個人一生智力發展的水平。 美國心理學家麥考爾1973年通過研究證明對正常兒童來說，其智商在2．5歲至17歲之間，會發生28．5分的變化，提高和降低兩個方向的變化都有。這意味著，只要客觀條件適宜，培養方法得當，智力中等的孩子可以達到優等智力的水平。同樣，智力優等的孩子，在惡劣的教育環境下，其智力完全可能由優等變為平庸。 古今中外許多事實，也充分證明了這一點。比如，我國宋朝有一個孩子叫方仲永，5歲就會作詩，而且作得相當不錯，“名噪四鄉”，遠近聞名，應當說這個孩子的智商不低。但由于其父沒有及時給以良好的教育，而是把他當成“搖錢樹”，帶他到處去表演作詩賺錢，到十二三歲時，所作的詩就大不如以前了。到20歲時，就“泯然眾人矣”，成為一個平平庸庸的人。 據記載，清朝時有一個叫戴震的人，9歲時剛會說話，其智力水平應當說是很低。但由于后天他受到了良好的教育，個人也非常努力，后來他竟然成為博學多才的數學家、哲學家、地理學家、訓詁學家、教育家。 20世紀最偉大的科學家愛因斯坦，幼兒時說話很遲，小學時學習成績很差，父母認為他是個弱智的孩子，老師也反映他頭腦遲鈍，預料他不會有多大的出息。但出人意料，他26歲就發現了“狹義相對論”，30歲成為大學教授，在物理學研究方面做出了重大的貢獻。 世界著名的發明家愛迪生，小時候也被老師稱為“頭腦遲鈍”的學生，認為他沒有多大的出息。但他一生中擁有1100多項發明，被稱為“發明大王”。 北京大學副校長陳章良教授，7歲以前并不識字。在那個時候要是測驗他的智商，恐怕也高不了。但他不到30歲就成為博士生導師。而前些年被有些人“炒”得沸沸揚揚的小津津，4歲就上了大學，應當說智商是相當高的吧？可最近不知道到哪里去了。 這些事實告訴我們，人的智力發展水平不僅是可以變化的，而且也說明人的智力開化有早有晚。小時候聰明的，長大了不見得也照樣聰明；小時候不大聰明的，長大以后不見得不聰明。所以，孩子小時候進行智力測驗所得的結果，不論是智商高低，都不能視為是對孩子智力的“蓋棺定論”。 對孩子通過智力測驗所測得的智商，是較高的，不要沾沾自喜，忘乎所以，放松培養教育；是較低的，也不要悲觀失望，灰心喪氣，撒手不管。對測得的結果，完全否定，根本不信，這不好。因為畢竟目前的智力測驗還是有一定科學性的。但也不必奉若神明，深信不疑。因為目前的測驗方法也不是十全十美，絕對可靠。智商是一個衡量人智力發展水平的一個指標，但也不是唯一的指標。特別要防備個別喪失學者良心的人，為了經濟利益而自吹自擂、自賣自夸，鼓吹現代迷信。 我認為，對于智力測驗不要迷信。對智力測驗的結果，做“或然性”的理解比較明智，即“有可能但不一定”，評價孩子智力發展水平時可以作為參考。無論對任何事物，都不要絕對化，采取科學的實事求是的態度，這樣比較主動。對待孩子智商的態度，也應當如此。
