讓語文教學找到回家的路
——研讀黃厚江先生《語文的的原點》
文\丁衛軍
“針對語文課改中出現的‘目標虛化，內容泛化，語文教學活動非語文化，教師作用弱化’的傾向，“語文要回家，語文要獲得屬于自己的本體，語文課要回歸語文課的本位”“讓語文回家”“回歸”成為語文界在冷靜反思課改后發出的強烈的呼聲。黃厚江老師“本色語文”的探索是在新課程背景下和新課程理念下進行的，是對“回歸”和“讓語文回家”呼聲的一種正面回應。
一
“本色語文不是守舊，不是倒退”。本色語文深深扎根于漢語文教學傳統，在診斷中發展，在批判中建設。
黃老師強調，要用語文的方法教語文。所謂語文的方法，如誦讀、背誦、造句、填空、復述、想象、描述、討論、品味、聽寫、批注等。從教師的角度看，則有講解、提問、板書、范讀、引導、點撥、評點、領讀、激趣、激疑等多種方法。再如文言文教學，斷句、翻譯、借助工具書加注就是很語文化的學習方法。我們在今天的課堂上，看到了很多一些公開課上看不到的東西，看到了黃老師很固執地運用這些看似不新的方法，卻讓課堂語文味十足。事實上，這些方法很多都是傳統的，因為新課改了，為了求新很多的傳統的方法被擯棄了。就詞語教學來講，黃老師在《黔之驢》的教學對“龐然大物”這一成語的處理，我想很多老師與其熱衷于讓學生一遍遍地抄，甚至罰抄，還不如讓學生用詞語造句來得有效。教師范讀，我們已經久違了。黃老師善用他的“黃氏普通話”范讀《葡萄月令》，同樣讀出了汪曾祺散文的味道，讀出了語文的味道。再比如板書，現在大多數情形下，尤其是公開課，板書被多媒體代替了。黃老師的《黔之驢》《葡萄月令》都沒有使用多媒體，板書設計與教學的目標相得益彰。老師好的板書，我以為至少可以教給學生記筆記的方法。
所謂的語文方法，黃老師告訴我們其實可以從傳統中來，把傳統的方法用好了也許比跟風、盲從會有效多。黃老師曾多次表達這樣的觀點：某種意義上說，語文教學沒有什么新的方法；只有沒有用好的方法，只有使用不恰當的方法。黃老師的這番話，并不是簡單地排斥將新的教學手段和方法引進課堂，只是想說明，新課程改革的語文教學，不是依賴于方法的求新。新技術新手段的運用，也并不代表著是新課程理念的體現。
再如黃老師構建的共生教學法，其中一個重要的理論基礎就是教學相長。在黃老師的《語文的的原點——本色語文的主張和實踐》一書中，我們隨處可見他對傳統語文教學經驗的智慧傳承。
劉國正、陳金明兩位先生為《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》一書寫的“前言”，有這樣的五個“小標題”：其一，我們的語文教學是中國人作為母語學習的語文教學。其二，本國優秀的語文教育理論和經驗，凝聚著語文教育大家教學和語言實踐性的結晶。其三，本國優秀的教育理論和經驗，融匯了傳統教育的精華。其四，本國優秀的教育理論和經驗，吸收了國外先進教育科學研究成果。其五，本國優秀的語文教育理論和經驗，沒有深奧難解的炎炎大論，平易近人，如話家常，談的都是近在身旁的事，說的是老想聽愛聽的話。
我想，如果您想在語文教學研究的征途中走得更遠，那么請您不要拋棄我們漢語文教學的傳統經驗，否則您將找不到回家的路。
二
“本色語文不反對創新，更不放棄更高的追求”。黃老師從語文的原點出發，行走在現代語文教學改革的前沿。
成尚榮先生在《語文的的原點——本色語文的主張和實踐》一書的序言中說，黃老師“不僅在‘元’上思考，而且在‘道’上追尋”。黃老師每一點的追尋，可以說都是回到出發的地方，尋找新的出發點。黃老師本色語文的探索是在對“語文是什么”的追問中開始的，因為這本來不是問題的問題，在新課程改革的背景下卻成了大問題，語文失去了本真，語文被嚴重異化了。黃老師對語文的基本定位就是：以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。語文就是語文。本色語文的內涵就是：把語文當語文教學，用語文的方法教語文。
可以說，黃老師的本色語文，是對課改中出現的離語文越來越遠，離樸實、真實、扎實越來越遠，離優秀的傳統教育和傳統文化越來越遠的辯證思索和理性摒棄。黃老師對很多語文教學中的重大問題都有著自己的思考：比如樹立正確的課程觀，關于工具性和人文性的討論；比如關于課堂教學主體的爭論等等。他都能追根溯源，做出理性的回答。他在同意雙主體的觀點的同時，提出了自己的看法是：教師主體和學生主體在課堂教學中是交織融合的關系，即學生主體實現的同時，也是教師主體的體現。就像這樣的，在這些大問題上，黃老師敢于發出自己的聲音，不偏狹，不走極端。“中庸”之道，在黃老師構建的本色語文大夏中閃爍著耀眼的哲學之光。
對新課改中出現的新問題，黃老師給出了自己的答案。例如對話，作為課改中的核心理念之一，已經為大家所接受，但事實上，很多老師把這一重要的閱讀策略和閱讀教學理念理解為師生之間的一種問答。黃老師指出：對話，應該是師生雙方閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀評價的交流、是情感的互動和思想碰撞。同時，黃老師告誡我們說：閱讀學的發展，閱讀教學新理念的提出，閱讀教學的改革，對語文教師提出了比應試教育高得多的要求，如果不能順應這個發展，就會暴露出更多更嚴重的問題。
對當前語文界討論的熱點問題，黃老師用自己的實踐給予一線教師更多的啟發。教什么比怎么教更重要。這似乎已經成為當下語文教學的一條定律。教什么的問題解決了，語文的效率的提高了嗎？這一論題，黃老師強調教什么的重要的同時，也不回避對怎么教的研究。怎么教？他更多地把落點放在對人的研究上，放在了對學生的研究上。黃老師指出：以學生為主體，并不是讓學生多發言，更不是讓學生多表演，而是所有的教學活動從學生出發，一切為學生的語文學習服務，在課堂教學中能真正實現學生的學習成長和精神成長。黃老師的課，我以為最大的特點就在于，黃老師找到了教什么與怎么教的切合點。再例如，語文知識如何處理的問題，讓一線教師頗為頭疼。課標強調不要系統化，不要復雜化，倡導隨文而教。黃
老師在《黔之驢》一課中對“什么是寓言”的處理給了我們極好的示范。
本色語文深深地扎根于傳統，在繼承中發展；本色語文緊緊應和著新課程改革的時代韻律，一路前行。我們學習2011版新課標的時候，在踐行新版課標的時候，我們不妨讀一讀黃老師的本色語文著作，不要迷失了回家的路。
作者簡介：
