隨著課程改革的不斷推進，校本教研在促進教師專業成長，提高其執教新課程的能力的價值日益彰顯了出來，在不同地區、不同學校其校本教研的開展情況千差萬別。在本實驗區校本教研存在著教研活動的方式單一，實效性不強，教師參與度不高，教師之間缺少合作和交流等問題，致使校本教研對推動新課程改革的支持不足。
一、改進常規教研方式，提高校本教研的實效性
多數學校常規教研主要在間周一次的教研活動時間進行，以教研組為活動單位?；顒觾热荽蠖季窒抻诮y一教學進度和考試進度；傳達上級教育主管部門和學校的安排；讀一讀報刊雜志上的理論文章；如一果教研組內有教師上研究課，就由上課教師說課。教研活動往往采取“開會式”或“告訴式”。這樣的教研活動缺乏解決教師實際問題的針對性，教師之間缺少互動和研討，針對這些問題，在工作中加強了共同備課，問題式研討的指導、宣傳和檢查力度，以期增強校本教研的實效性。
1、共同備課
在教研活動時，安排共同備課時間。教師共同備課主要以單元為單位進行。活動時研討一個單元的教學目標，教學安排、教學方法以及教學中有可能產生的問題，研討典型課時的教學設計等，有的學校嘗試一人做一個單元教學設計，其它教師在討論修改(必不可少)后使用的共同備課方式。這樣節約了教師備課時間，既為教師研討在課時教學中遇到的問題留出了時間，又使教師有足夠的時間進行教育理論學習和教學反思。
2、問題式研討
教師在日常教學中記錄自己遇到的問題，在教研活動時，每一個教師都要提出自己的問題，大家共同獻計獻策，教研組在對大家遇到的普遍性問題上，開展主題討論和研究，共同尋找解決問題的辦法，下次教研活動或平時交流解決問題的方法是否有效。如遇短時間沒有辦法解決且今后還有可能面臨的有價值的問題，則形成小課題開展研究。
二、嘗試新的教研方式，激活教師參與校本教研的主動性
以前的教學研究，大多采取理論—實踐—理論的范式，其研究不是直接指向自己教學實踐的改進，不是基于教師的自主反思，也很少關注教師個人的經歷與經驗。在研究成果的表達時，也強調客觀，不支持用“我”來敘寫，強調的是成果的理論升華和提煉。做課題研究的方法強調的也是規范，要求課題研究的時間一定要多長，研究的效果一定要顯著。對這樣的教學研究，教師大多以旁觀者的心態對待。我們嘗試倡導使用課例研究、教育敘事，小課題研究等新的教研方式，用以激活教師參與教研的主動性。
1、課例研究
課堂教學的改革一直是關注的中心。我們常常采用聽課、評課的教研方式觀察別人的教學，來獲取可資借鑒的經驗或借助專家點評、同伴互評來發現自己教學的成功經驗與問題。這種教研方式由于缺乏了教師反思和反思后不能馬上體現自己教學行為的改變，更沒人來觀察教學行為的改變是否真的實現。在課程改革教學研究活動中，我們嘗試使用以課例為載體的兩種教研活動方式——一課多輪、一課多人。
(1)一課多輪。就是一課由同一教師在不同班上，典型的是一課兩輪。其操作流程是：教師展示自己的原教學設計——專家、同伴根據課改理念評課與自己反思——在新理念指導下重新設計教學——在另一個平行班展示新的教學設計——專家、同伴評課與自己反思。教師以原課堂實錄、評價與思考、新課堂實錄、課后反思的形式形成典型課例。這樣可以促進教師隱性理念的顯性化。
(2)一課多人。就是同一課由不同教師執教。其操作流程與一課多輪相似，只是原教學與新教學是不同的教師，新教學執教者在觀摩他人教學，充分整合專家、同伴和自己的反思基礎上重新設計教學，后又由同樣的專家、同伴評課和自己反思。最后形成同伴的原教學實錄、評價與思考、自己執教的教學實錄、課后反思的典型課例。
2、教育敘事
教育敘事是由教師“敘述”自己在教育教學中發生的一系列教育事件。因其在于“重述和重寫那些能夠導致覺醒和變遷的教師和學生故事，以弓}起教師實踐的變革”(陳向明語)成為校本教研的有效形式；因其直接指向學校生活和教師真實的職業場景，使它很容易成為教師在校本教研中駕輕就熟的方法或工具；因其特有的人文性、趣味性、生動性以及容易“使有類似經歷的人通過認同而達到推廣”，而成為教師們感興趣的校本教研方式。
現在部分學校修改了對教師撰寫論文的要求，教師也可以撰寫教育教學故事，專業成長故事的方式進行。主管部門也將教育敘事納入了優秀成果的評選范圍。
3、小課題研究
我們在教育科研指導中，大力宣傳(尤其對農村學校)教師開展小課題研究。只要是基于實際教學中的有價值的問題，均可開展研究，對其研究的時間不作硬性要求，對其理論探索也不作過高要求。關注的是教師在開展小課題研究中的問題意識、行動意識和反思意識。其成果的表達方式可以是典型課例，也可以是教育故事，還可以是經驗總結等。因此形式降低了教育科研的門檻，得到教師們的積極認同，也成為了校級立項課題研究的主要形式。
三、利用教研輔助方式，增進校本教研的合作性
在平常的教研中，教師與教師之間，教師與專業人員之間，學校與學校之間缺少較穩定的、時間較長的合作與聯系，致使教研的作用體現不明顯，專業引領體現不深入。于是，我們嘗試利用結對幫助，專業人員一教師合作小組，聯片教研的教研方式，增進其校本教研的合作性。
1、結對幫助
結對幫助以前曾廣泛采用過。我們開展的結對幫助有兩個層面即老教師與年輕教師結對、學校與學校結對。
(1)老教師與年輕教師結對
老教師與年輕教師結對在以前稱為師徒制，在新課程改革的今天，我們提出“年輕教師向老教師學經驗，老教師向年輕教師學觀念”的新結對理念，結對幫助的雙方在自愿基礎上簽訂正式協議，承諾雙方相互聽課、平等坦誠交流研討等。通過一段時間后，學校在結對雙方認可的時間組織驗收小組對雙方的成長情況通過自我評價、聽課、訪談學生進行評估，及時將情況反饋給雙方。如成長明顯，學校將予以表彰，重新開展新一輪的結對活動。
(2)學校與學校結對幫助
主要指校本教研活動開展好的學校結對幫助一所校本教研薄弱的學校的形式。雙方通過共同開展教研活動，相互交換送課，指導薄弱學校教研活動，教師與教師結對等開展活動。教育局、教研室協助雙方開展工作，訂立幫助計劃，參加幫助活動、表彰幫助效果顯著結對校等。
2、專業人員一教師合作小組
為了充分發揮教研員和骨干教師的專業引領作用，成立由教研員、學科帶頭人、特級教師、教育科研優秀人才，省市優秀教師和骨干教師與一個學校的幾個成長型教師共同組成專業人員一教師合作小組，定期(一月一次)或不定期的開展課改沙龍式研討。
3、聯片教研
為了解決共同面對的突出問題、為了解決一些教師少的學科合作研討難以開展的問題、也為了因應當前撤銷教辦帶來的片區教研管理問題，我們探索開展聯片教研活動。主要方式有兩種，城區同類學校聯合，農村相鄰鎮鄉聯合。教研室對聯片教研指導其教研制度的建立，參加其聯片教研活動，評價其研究效果。
