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前段時(shí)間，微博上有個(gè)久居不下的熱搜—— “33年后，全班向當(dāng)年被欺負(fù)的女生道歉” 這場遲到33年的道歉，發(fā)生在嘈雜的KTV里。 剃光頭以示歉意的男生，語氣輕松，理由“正當(dāng)”—— “因?yàn)槲覀兡菚r(shí)年少輕狂” 其余同學(xué)哈哈大笑，似乎聽了個(gè)無關(guān)痛癢的玩笑。 十點(diǎn)君實(shí)在看不出來，這是在為當(dāng)年的校園暴力道歉，還是開罪。 別人心靈和身體受到的傷害，只值得你以這種娛樂的，一笑而過的方式來道歉嗎？ 組織聚會的女生回憶道，自己雖然沒有參與施暴，卻也從來沒有施以援手，所以一直耿耿于懷。 作為旁觀者的她，至今仍然能說出一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來—— “趁她坐下去的時(shí)候，把她的椅子拿開” “譏笑她是私生子” “甚至她被踢倒之后，我連去扶她的勇氣都沒有”
而剃頭道歉的男生卻說——
“其實(shí)小時(shí)候都忘了，只知道小時(shí)候大家都欺負(fù)她，那么小的事情大家都忘光了”
小時(shí)候，小的事，忘光了，這個(gè)道歉的重點(diǎn)是不是有些跑偏？
我怎么隱隱有種“這么久遠(yuǎn)的小事你都還記得，你好棒”的崇拜感？
如果真心愧疚到需要公開道歉，剃頭道歉，甚至云道歉的程度，怎么可能將之稱為“小事”，怎么可能句句強(qiáng)調(diào)“年少”。
他的道歉光頭，敵不過輕浮的笑聲，和無所謂的語氣，這波道歉很不走心。
對于視頻中，表示“33年前已經(jīng)原諒”的受害同學(xué)，十點(diǎn)君只能佩服她的大度。
因?yàn)閷Ω嗟氖芎φ邅碚f，那段經(jīng)歷可以遺忘，可以淡然面對，但絕對無法原諒。
在成長過程中，被排斥、孤立，甚至被暴力相待，怎么能不在心里留下陰影？
為什么欺負(fù)我？為什么我無力還擊？為什么沒有人幫我？是我太討人厭了嗎？
（紀(jì)錄片「傷痛」劇照）
只是更多人選擇藏起來，因?yàn)槟鞘亲约旱淖员啊?/span>
但假裝沒事，不代表真的釋懷，校園暴力帶來的傷害，一輩子都無法痊愈。
所以，施暴者別再祈求原諒，更別因?yàn)槭芎φ呔芙^原諒，還要罵人家小氣。
就像「老友記」里，20年前，被小錢錢掀了裙子的女同學(xué)所說——
今天我報(bào)復(fù)了你，等到二十年后，你再來告訴我，
你忘了沒，釋懷了沒，原諒了沒。
“校園暴力”題材的影視劇從來不少。
但大多都是從受害者的角度來拍，看他們是如何受欺負(fù)，如何掙扎求生，如何爆發(fā)反抗。
而有一部臺灣短片，卻站在了施暴者的角度。
「揍他一頓」
施暴者的理由很簡單，林雨恩剛轉(zhuǎn)學(xué)過來格格不入，他家有錢，他搞大了我喜歡女生的肚子。
那就揍他一頓！
但施暴者也分不同屬性。
有的明目張膽發(fā)起暴力，有的只敢在背后搞小動作，當(dāng)參與者。
比如短片的主角張世豪（腦海中一閃而過陳柏霖的臉，讓十點(diǎn)君一直跳戲）。
他記得幼兒園老師的教導(dǎo)，欺負(fù)同學(xué)是不對的，但仍然抵不過內(nèi)心的憤怒和不滿。
你小子不是有錢么？那我就偷你的錢給我兄弟買吉他。
你小子不是管不住下半身嗎？那我尿你一水杯，讓你嘗嘗下半身的滋味。
只不過，這些都是匿名行動，他不敢公然成為壞孩子。
但他的兄弟阿陽不同，他替張世豪成為了“懲善揚(yáng)惡”的皮衣大俠。
他的善，是為兄弟兩肋插刀，惡，是“我看他不爽”，就這么簡單粗暴。
在真正成為肉體施暴者后，張世豪如愿以償?shù)匦α恕?br>
成為施暴者，意味著自己站了上風(fēng)，有了勢力，是大哥級人物，與大多數(shù)人為伍。
這對青春期的青少年來說，是一種對自我的肯定和認(rèn)同。
但通過踐踏他人尊嚴(yán)，得到認(rèn)同，與其說是自負(fù)，不如說是自卑。
為什么要打林雨恩？因?yàn)樗麚碛形蚁矚g的女生，我得不到的錢。
他有我沒有的，所以我不爽他，所以我要通過擊敗他，來找尋自己的存在感。
無恥且無知，是校園暴力發(fā)生的一大原因。
十幾歲的孩子在接受了義務(wù)教育后，起碼應(yīng)該具備最基本的，辨別是非的能力吧。
這群施暴者知道打人不對，但他們也相信，只要不被發(fā)現(xiàn)，就是安全的。
所以，在張世豪第一次打人之前，“前輩”阿陽向他傳授經(jīng)驗(yàn)——不打臉就好。
他們也可能會猶豫，像張世豪一樣，嘴上厲害，心里其實(shí)虛得很。
但兄弟都為了幫你解恨，把人綁起來了，旁邊這么多人看著，不打似乎有些丟面兒。
于是，為了臉面，為了義氣，他怎么也得下手。
這也就是為什么施暴者從來不是一個(gè)人，而是一個(gè)團(tuán)體。
他們彼此“志同道合”，為了兄弟情，也要把校園暴力“發(fā)揚(yáng)光大”。
但是，他們的囂張，是在事情不被暴露的前提下。
看看曾經(jīng)在微博上，直播扇同學(xué)巴掌的幾個(gè)不良少女，被人肉后，不是個(gè)個(gè)兒都成了楚楚可憐的白蓮花么？
而這部短片更兇殘，第二天，林雨恩死了。
前一天還笑得躊躇滿志的張世豪，徹底給嚇懵了。
我打死的嗎？會被開除嗎？我犯罪了嗎？要坐牢嗎？其他同學(xué)知道嗎？
直到受害者死亡，他才開始感到不安，感到愧疚，感到害怕。
他決定向老師自首。
「揍他一頓」的不同就從結(jié)尾開始，它挖出了校園暴力生生不息的另一個(gè)原因——老師。
老師和家長的處理方式，決定了施暴者和受害者的未來。
在這部短片里，兩位老師都做了錯(cuò)誤的示范。
面對張世豪的自首，班主任的第一反應(yīng)是責(zé)罵。
“為什么會做這樣的事出來？”
“這么做你對得起誰啊？”
張世豪自首，雖然是因?yàn)槔⒕危康膮s是希望老師能原諒自己，保護(hù)自己。
而撲頭蓋臉的責(zé)罵，只能讓他喪失對老師的信任，讓他后悔自首的決定。
我想，如果張世豪再次參與校園暴力，他一定不會再有任何愧疚之心。
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比起班主任的責(zé)罵，更可怕的是教導(dǎo)主任的包庇。
為了學(xué)校的聲譽(yù)，她選擇無視張世豪的自首，無視出了人命的校園暴力。
張世豪愧疚，老師卻說他沒錯(cuò)，他害怕，卻沒人聽他解釋，他想承擔(dān)責(zé)任，也沒人給他這個(gè)機(jī)會。
面對這樣的老師，施暴者只有兩種下場——要么愧疚一生，要么變本加厲。
短片里的這兩種老師屬于極端情況。
但現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)老師處理起校園暴力，似乎也依然沒有找到正確方法。
在我國2016年的一部校園暴力紀(jì)錄片「傷痛」里，女生被全班同學(xué)起綽號侮辱，垃圾桶在哪，她的座位就被安排在哪。
對于她的遭遇，心理老師關(guān)切地問候——
你是單親家庭嗎？我覺得你性格不太好，得改。
Excuse me？
你不去教育施暴者，反倒先懷疑受害者心理有問題，是不是有些本末倒置？
一個(gè)男孩因?yàn)榘l(fā)育過早，被班上同學(xué)逼著拔自己的陰毛。
老師苦口婆心地教育道——
你是一個(gè)男孩子，你這個(gè)樣子肯定會被欺負(fù)啊~
Excuse me？連彈幕都表示深有同感了好嗎！
不論是懷疑女生家庭有缺陷的老師，還是質(zhì)疑男生性格有問題的老師，他們統(tǒng)統(tǒng)都把校園暴力的根本，定位到了受害者身上。
為什么被欺負(fù)的是你？肯定是你有問題。
那為什么不順應(yīng)別人的喜好來改變自己呢？
這是什么狗屁邏輯！
更過分的一位老師是，在不得不接受一位被迫口交的受害同學(xué)轉(zhuǎn)到自己班后，對原班同學(xué)下命令——
“不許跟他講話，不要招惹他，也不要欺負(fù)他，
就當(dāng)他不存在”
彈幕說得好，這種人也配當(dāng)老師？
這位老師不僅助長了施暴者的威風(fēng)，還把受害者穩(wěn)穩(wěn)訂上了恥辱柱，更讓一批祖國的花朵三觀全碎。
作為旁觀者的這個(gè)男生，從此懂得了一個(gè)道理——
即使欺負(fù)別人，也不要成為被欺負(fù)的那一個(gè)，因?yàn)槭澜鐚θ跽邚膩聿粚捜荨?/span>
所以你看，老師的一舉一動一句話，都是學(xué)生心里衡量是非黑白的一把稱。
在校園暴力里，老師的不作為，是對施暴者的縱容，對受害者的毀滅，對旁觀者的肯定。
但往往受害者需要的，可能就是老師的一句安慰。
“其實(shí)只要他站出來，只要說一句話，
對被欺凌者都是有很大鼓勵(lì)的”
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被心理老師懷疑家庭有問題的女生，就很幸運(yùn)地碰到了這樣一位生物老師。
僅僅兩句話，她要記一輩子——
“你不要怕同學(xué)言語上的攻擊，
以后你會發(fā)現(xiàn)自己做的是對的”
這個(gè)斗狠的女生，直到提起這位老師，才第一次笑得露出了八顆大牙。
我只希望，在未來的校園里，像這位生物老師一樣，站在受害者角度替她思考，替她發(fā)聲，替她尋找出路的老師，能越來越常見。
當(dāng)然，校園暴力還有第三大原因，也可以說是問題的根本——家庭。
家庭的影響，甚至超越了老師的引導(dǎo)，直接決定了孩子最初的三觀。
父母的受教育程度，重男輕女的現(xiàn)象，溺愛或者以暴制暴等不同的教育方式，家長的性格，家庭條件的差異等等，都是孩子成為施暴者、旁觀者還是受害者，最大的決定因素。
但礙于今天選片的局限性，咱們先暫緩一下，再寫下去就該成論文了
以我們目前的法律制度來說，校園暴力是無法被消滅的。
未成年保護(hù)法，保障了一部分未成年人的權(quán)益，也給了另一部人放肆的勇氣。
既然無能為力，那就做到力所能及。
從根源做起，父母的影響，老師的引導(dǎo)，自己的獨(dú)立思想，判斷是非對錯(cuò)的能力。
對于老師和家長，我還想多說一句——
