習作單元：單元寫作資源課程化的樣本
——以五年級上冊習作單元為例（下）
吳 勇
（上元小學）
三、訓練系統：引導“ 寫作資源”走向“寫作課程”
統編小學語文教科書中，寫作資源是靜態的教學存在，而利用寫作資源開發與生產寫作知識，進行系列寫作訓練，則是一個動態的課程化過程，這是編排習作單元的最大價值。所謂寫作資源課程化，就是緊扣單元語文要素，開掘對應匹配的寫作資源，借助寫作資源生產開發出具體針對的寫作知識，建構一條完整的寫作訓練鏈條的過程。寫作資源的課程化，其實就是習作單元的教學設計化，就是單元寫作資源的結構化、系統化，成為語文要素落地生根，成為推動學生寫作技能、寫作能力以及寫作素養發展的路徑。
習作單元中的“寫作資源”走向“寫作課程”，需要經歷這樣教學歷程，以五年級上冊習作單元教學為例。
1．立足文體，找準教學站位。
“從教科書的編排體系中可以看出，統編教材的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發展，能穩步促進學生語文素養提升。”五年級上冊習作單元的習作內容是“介紹一種事物”，是狀物類文體。這類文體的習作，在統編教材中共有八次，在此之前同種文體已經訓練了五次。對照本次習作提出的三項要求，不難發現“寫清楚事物的主要特點”在前五篇中都有涉及，其中四年級下冊習作 4《我的動物朋友》目標尤為鮮明——“寫出動物特點”。而“可以分段介紹事物的各個方面”的要求，在三年級下冊習作 1《我的植物朋友》中“從名稱、顏色、氣味等方面寫一寫”首次提出，在三年級下冊習作 7《國寶大熊貓》中再次要求：“圍繞幾個方面，查找資料，介紹一下大熊貓”。通過這樣的“回顧”，五年級上冊習作 5 的教學重點清晰可見——試著用上恰當的說明方法將一種事物介紹清楚。這在狀物類習作中第一次涉及到，在這個習作單元中，我們要讓學生充分感知“恰當的說明方法”，這是將一種事物介紹清楚的最核心的訓練點。
2．結合例文，生產精準知識。
本單元提供的“精讀課文”和“習作例文”一共有四篇，只要對照一下《太陽》和《松鼠》，“恰當的說明方法”便會找到精準的答案。下面我們不妨找出各具代表性的片段：
玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。（節選《松鼠》）
其實，太陽離我們有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（節選自《太陽》）
這兩個片段都是說明性文字，前者介紹的是動物松鼠，后者介紹的是物品太陽。但是運用的說明方法卻是截然不同的。對于《松鼠》這一課，作者采用的是“捕捉獨特”——帽纓形尾巴、經常將尾巴翹到頭上歇涼、常常直豎身子坐著、用前爪往嘴里送東西吃的“直接描述法”，而對于《太陽》這一課，作者采用了“列數字”“作比較”“舉例子”等方法說明。教材的編者為什么這么安排，就是因為前者介紹的“松鼠”，是一種活潑機靈的動物，捕捉獨特的“直接描述”似乎更能表達松鼠的特點；而“太陽”科學性較強，作為科普文，用上“方法說明”會更加直觀和準確。這就是所謂的“恰當”。通過這兩篇“精讀課文”的片段，就可以將“恰當的說明方法”落地細化，生產出體現文體特征的精準寫作知識：一是“白描”，屬于“捕捉獨特”式直接描述；二是“彩繪”，屬于“列數字、作比較、舉例子”式方法說明。在介紹一種事物某個方面的特點時，常常可以運用“白描 + 彩繪”寫作支架，可以將一種事物的某個特點寫得淋漓盡致。
精準寫作知識的生產，讓“語文要素”教學化、課程化，使得“語文要素”真正將本單元寫作資源打通，形成一條扎實有序的教學路徑。
3．拾級而上，構建訓練鏈條。
寫作資源在統編小學語文教材中有著自然的編排順序，在寫作資源課程化的進程中，應當沿著寫作資源的相應位置，按部就班地設計一條訓練路線，讓寫作訓練相機而生，沿著學生的習作需求與寫作困境，循序漸進，步步踩實。
（1）鋪墊性訓練——在單元“習作”之前，開掘精讀課文中與單元語文要素（寫作）高度匹配關鍵段落，發現“怎樣寫”的表達方法，并進行相應的讀寫結合訓練，為單元“習作”教學的重點難點化解做好鋪墊。在五年級上冊習作單元中，學生可能遭遇的最大難點就是“恰當的說明方法”，所以在“精讀課文”和“初試身手”這兩個環節，為難點化解做好充分的鋪墊。
鋪墊訓練一：仿照精讀課文《松鼠》的第一段，用“捕捉獨特”式“白描”方法，分別描寫“書包”“仙人球”和“小龍蝦”的樣子。
鋪墊訓練二：結合下面的資料“小貼士”，試著用多種說明方法來介紹一座電視塔的特征。
貼士 1：電視塔高 368 米。
貼士 2：一般樓層大約 3 米高。
貼士 3：法國埃菲爾高 300 米，天線高 24 米，總高 324 米。
貼士 4：電視塔底座是主干是 3 根直徑 9 米空心柱，還有 3 根直徑 7 米的斜柱支撐著。
貼士 5：整個塔身分下、上、頂三個球體，每個球體的直徑大概 48 米左右。
鋪墊性訓練三：查找資料，試著將課文《白鷺》第 2~5 自然段改寫成一段說明性文字，體會它們有什么不同。
鋪墊性“訓練一”與“訓練二”側重于說明性語段的言語結構，而“訓練三”則側重于說明性語段的言語風格。言語結構和言語風格，是說明性文章本體性的“基礎訓練”，直接關系到本次“習作”的成敗。
（2）靶心性訓練——在單元“習作”教學之中，應當從整篇入手，但不面面俱到，針對學生完成本次習作任務可能遭遇到困境，結合任務情境，為他們開發合宜的寫作知識和搭建必要的寫作支架，直指單元習作核心目標。
▲討論：介紹一種事物，“白描”和“彩繪”，你覺得哪一種更好？
▲小結：其實，最好的方法是“白描”和“彩繪”相結合，讓一種事物的某個特點更加鮮明，讀者印象更加深刻。
▲“白描”與“彩繪”怎樣結合？一起動筆試試吧？（出示）
狗嗅覺神經分布密集，嗅覺細胞數量巨大。即使很遠的地方，它也可以“聞香而至”；即便味道很細微，它也能辨析出來。狗的嗅覺記憶很長，它能憑借記憶找到失散多年的主人。
①小作者采用了“白描”。可否加些“彩繪”？
②在哪兒可以加上“列數字”，在哪兒可以添上“作比較”，在哪兒可以添上“舉例子”？
③動筆改一改吧。
▲怎么不動筆？原來還需要搜集相關資料。
貼士 1：人的嗅覺細胞只有 500 萬個。
貼士 2：狗的嗅覺細胞大約為 1.25 萬～ 2 億個。
貼士 3：狗大約可以分辨 2 萬種不同的氣味。
貼士 4：福克斯新聞網曾報道，一只索步拉的牧羊犬，可以從裝有 320 箱水果的倉庫里嗅出僅有 15克的毒品。
貼士 5：電影《一條狗的回家路》講了斗牛犬貝拉小時候被迫送往千里之外的新墨西哥州，因思念主人，獨自踏上回家路，憑借嗅覺記憶，歷經一年，終于與主人盧卡斯相遇。
靶心性訓練，就是以鋪墊性訓練為基礎，將學生此前獲得的可以提升“說明力”的捕捉獨特的 “白描”和運用說明方法的“彩繪”進行整合，形成穩定的“白描 + 彩繪”的言語表達支架，讓每個學生懂得：在介紹一種事物某個方面特點時，可以通過觀察，捕捉這個方面獨特之處，提煉出“特點”；然后搜集資料，運用“列數字、作比較、舉例子”等方法說明，將這個特點淋漓盡致地表達出來。
（3）補償性訓練——在單元“習作”之后，針對習作中出現的典型而集中的問題，而采取的進一步策略細化性訓練，讓靶心更聚焦，確保單元語文要素落地轉化成每個學生的寫作能力和素養。對于“白描 + 彩繪”的說明方法，是學生第一次遇到，加之他們第一次寫真正意義的說明性文章，所以，在“習作”教學之后，往往會出現這樣幾種問題：一是資料與所要表達的事物特點不相匹配；二是說明方法對所表達的事物特點不夠鮮明；三是“白描”與“彩繪”之間銜接生硬，缺少邏輯貫通。因此，補償性訓練就會應需而生，讓學生的補償性訓練在動物、植物、事物、物品之間不斷切換，直至他們能熟悉和初步把握說明性表達的特點。值得說明的是，不能高估習作指導的功能，因為任何指導是以訓練為基礎的。只有質的“指導”，沒有量的“訓練”，學生的熟練的寫作技能和較高的寫作素養是很難形成的。“補償性”寫作訓練，將靶心訓練更加細化，更具有針對性。只有訓練到“點”，精準寫作知識開發到“最下位”，訓練成效才會顯而易見。
（4）提升性訓練——針對本單元語文要素，結合習作單元提供的各種寫作資源，對一些有強烈寫作興趣，具有文學寫作傾向學生，進行不拘一格地提升訓練。譬如在“習作”中，教材給學生提供這樣一系列的習作題目（見下表），從這些題材中，我們發現：從選材角度看，有介紹一種事物的，有介紹一類事物的；從表達風格來看，有第三人稱的介紹，有第一人稱的自述。因為本次習作，是學生第一次寫說明性文章，在習作教學中，教師為了減緩習作難度，有意地將“介紹一種事物”限制在“介紹一個事物”的范圍內，一般不會提出“自述”或者將寫作與研究性學習結合起來的表達要求。可是當“習作”完成，對一些有表達余力和興趣的學生，可以引導他們嘗試“介紹一類事物”——寫寫《我的美食地圖》《中國傳統吉祥物》，也可以引導學生嘗試“研究性寫作”——《熱帶植物大觀園》《動物的尾巴》等，當然還可以鼓勵他們改變表達風格，用活潑的“自述體”進行介紹。充分發掘寫作資源的內涵，讓寫作資源在訓練鏈條中得到最合理的開發與運用。
鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練、提升性訓練，力求單元寫作訓練“依山傍水”，緊貼教材；確保單元寫作訓練“步步為營”，緊跟進度；使得單元寫作訓練“拾級而上”，落實要素。這一系列訓練貫穿在整個習作單元中，讓習作單元成為一個開放的寫作訓練系統，成為統編小學語文教材“能力體系”構建的重要節點。
寫作資源不僅僅在“習作單元”存在，在統編小學語文教材的每個單元都比較充盈，只不過“習作單元”的寫作資源更為集中，更加鮮明，指向更為明確而已。因此，開掘和把握好“習作單元”的寫作資源，研究和推進“習作單元”寫作資源的課程化，則對統編小學語文教材其他單元寫作資源開發和實踐有著“樣本”意義，使得寫作資源能夠在常態教學中得到充分的重視和認同，使得“讀寫結合”在統編小學語文教材的背景之下發揮更加深遠的教學意義。
（本文選自《語文教學通訊·小學刊》2019年7-8期）
