李校長家長會講話實錄
尊敬的家長：
咱們因為孩子我們相遇在這里，共同商討咱們教育孩子的大計。
今天參加會議的領導，都是和咱們的孩子，和咱們的家長接觸最多的。主持會議的是咱們學校的黨委書記魯統(tǒng)峰先生，他負責全校的教育教學工作。我右側的這位，是這個校區(qū)的管理者，楊敬奎先生。周國紅校長，大家可能接觸多一點，他是負責整個高一的管理、協(xié)調工作的分管校長。坐在最右邊的是咱們級部的主任——陳奎才先生。我想都坐在這里，給大家也見個面，有什么事情，除了和年級的班主任，向年級負責人、分管校區(qū)負責人，向我，反映、溝通、交流，都歡迎。
教育是一個非常綜合的工程。實事求是地講，咱們面對這么多的孩子，我們雖然也在天天地思考，天天地做，做了各種各樣的調查，給學生談話，個別地了解，包括這些天我給你們家長做個別的溝通，了解一些情況。總起來看，咱們都有一個良好的愿望——把孩子教育好。可是作為家長方面和學校方面的，配合協(xié)調方面，應該從今天這個會起，咱們就進入一個新的階段。
高一開學到現(xiàn)在，80天的時間，給咱們的孩子，給咱們的老師，都有一個相互適應的過程。
實際上給咱們家長一個適應的過程，孩子由義務教育階段到高中階段有哪些變化。原來不管怎么設想，不管孩子們學了這八十天，你來得更具體一些，看的問題，想的問題更具體一些。
八十天的時間，應該說大部分孩子比較好地適應了學校的生活。但咱們也發(fā)現(xiàn)一些問題，作為家長們，兩大部分，一大部分是，覺得孩子到學校了，反正自己也輔導不了，全都交給學校了，學孬學好都與我無關，那我也無能為力；還有一部分，也是絕大部分，是關注得有點過度。我們在和學生交流的時候呢，學生覺得無形的壓力，雖然家長也沒有提一些具體的目標，但是那種過度關注，那種還是感覺很明顯的，覺得無形的壓力，學生的壓力當然來自好幾個方面，一是來自課程本身，高中課程的難度、量、速度都和初中沒法比，還一部分壓力來自于社會，他已經感受到這個社會的快節(jié)奏，感受到這個社會競爭的壓力，也無形地反應到這個階段孩子的身上。所以帶來了很多壓力，甚至是焦慮。
每一年開學前后，我都發(fā)現(xiàn)很多學生不能很好地適應高中生活，甚至有些連軍訓都堅持不了，就不得不退學，就是說他已經承受各種各樣的壓力，有時候他已經承受不了了。每一年都有這種情況，我們覺得是很遺憾的事情。所以到了高中，如果不進行很好調整的話，這本身又增加一層壓力；又面臨高考，家長談的多了，所以學生關注的程度就更高了，所以這些問題都是我們共同關注，共同討論的問題。他存在的最大問題，是他對高中學習方法的不適應，很多學生還拿著小學、初中的方法來應對高中的課程，這是很困難的。因為在小學初中階段，自己學習、主動學習的習慣沒有養(yǎng)成，自學的意識，自學的能力，太欠缺了。所以對高中，自己思考，自己理解，為主要的先期學習手段這種方式，很多孩子是跟不上的，那光憑著課堂聽，那只能是聽得稀里糊涂的。那么從表現(xiàn)形式上來看，很多孩子希望老師講得越細越好，講得越明白越好，殊不知高中階段講明白，聽明白，和真正的會還有一定的距離。因為他們自己不會看書，不會找問題，所以你讓他問問題，他都不知從哪個方面問，問的問題也不知道自己是什么原因造成的，那解決問題的能力，和他說明白怎么做還有一定的距離。記筆記，為什么記筆記？怎么記筆記？很多孩子掌握不了這個方法，有的因為記筆記而耽誤聽課，有的把精力放在聽課上來不及思考和理解，記住的東西怎么應用？和課后怎么結合？沒有結合。因為在很多孩子的眼里，完成作業(yè)就是完成學習任務。
那咱們家長在指導的時候，我們就必須先明白，咱們先明白高中階段的學習和初中階段有哪些不同，否則你怎么告訴他？你說也說不到點子上去，他也覺得你也不理解他，或者是說不到點子上去，影響他溝通的熱情，久而久之，孩子就不再和您溝通了。
所以我說，咱們家長和孩子共同成長。我一直有個理念，有個觀點，老師是和孩子共同成長，咱們家長和孩子共同地成長，沒有一套現(xiàn)成的東西，等著所有的學生來，我講這些就行了，不是的，一級一級的孩子都有不同的特點。高中階段和初中階段的主要區(qū)別，我想掌握這么幾點。
義務教育階段，它是帶有普及性、低門檻的教育，就是說你會這些就行了，這是低門檻的義務教育，特別側重知識記憶，你不理解也能記下來，也能寫，也能得分，所以重知識、重記憶，但高中階段，他是由普及性的義務教育階段，變成選拔性的，所有的高中生都經過了選拔，咱們九萬多個初中畢業(yè)生，咱們所有的高中只能招5萬多，有三四萬到不了高中，它本身就具有選拔性。那么到咱們一中的孩子，絕大部分都是前半截的，城區(qū)的好一點孩子三分之二的在咱們這里，相當?shù)募小Ｋ倪x拔性和義務教育階段就不一樣了。再一個高門檻，高中階段的選拔，選拔進來再需要經過再一次的選拔，因為不同門類的大學在等著你，它就不是你會多少就行了。那還有會的多與少，一定會有區(qū)分，因為大學是分層級的，所以分數(shù)的層級就決定了大學的層級。那么都面臨著一種比較和選拔，當然高門檻，你會了這些你還能會什么？你同樣會這些，誰能學得靈活；同樣學得靈活，誰會創(chuàng)造性地應用它解決問題，誰的思維深刻，誰的思維敏捷，它不光是會不會的問題。那它這里面就要做一定的區(qū)分，就有選拔性的。如果說初中、小學側重知識，側重記憶，那么高中階段除了側重知識、側重記憶，這個雙基，這個基本能力以外，更重視理解和應用。如果初中你知道它是什么，哪一年，叫什么就行。那么高中還需要講這個事情對今天的社會有什么借鑒意義。你能通過這個事情，給現(xiàn)在問題找到答案嗎？上前推了幾步，還滿足于記下來，已經遠遠不夠了，所以要理解。不理解，我通過反復的訓練，我也能把它記住。一是高中沒有這么多時間，二是你光記住了，還不會應用，不會用這個東西解決問題，那就沒有達到高中的要求。所以標準不一樣了，標準高了。用已學知識解決現(xiàn)在的問題，就是已經不是咱們過去的要求，單純靠補補課，多背，多發(fā)些資料，多怎么著，就能解決的。很多家長就說，咱們孩子學習差點，不要緊，咱們找人補補。我想假期之中找人補補，不能解決的話，你說一些問題，假期補課能解決的話，他假期補課補什么東西呢？知識本身的內化的過程，不是堆一堆東西給他，他就掌握了，就和吃東西一樣，他消化不消化還是關鍵，不是給他多少，一大片自助餐，學生能吃多少就是多少，吃到肚子里以消化為準啊，不是以你給他多少為準的。當然高中階段，它自己有的內容多，難度大，要求高，特別是對能力要求高，絕對不是你想學多快就學多快，這一節(jié)內容必須完成，這個模塊的課時是固定死的，因為到了期中考試就要期中考試，到了期末考試就要期末考試，你完不成就完不成教學任務，所以他沒有太多時間，再細嚼慢咽地在這里搞，講明白了，和真會了，還有很大的差距在里面。高中主要講，這不是高中的主要內容，自己看書。自己看書，自己理解，不會的問題問老師問同學，這是最有效的方法。
有的家長說了高中的課程這么多，這么累，這是客觀的，必然的。因為它這個量在這里，因為義務教育以縣區(qū)為單位，中考全市為單位，咱們中考和濰坊、淄博沒有關系，可是高考全省一張卷，一道分數(shù)線，他不管你臨沂的孩子，有什么樣的基礎，你要沒有法跨過這條線，有的地市初中是四年，很多地方初中的第四年后半年就進行高中課程學習，咱們這個學制初中就是三年，還得用上半個學期，甚至是一個學期來把學習方法、學習習慣，一些查漏補缺的東西給你補齊他，在這到了高三留出半年多，甚至一年復習的時間，那你想一下，緊張程度是沒法回避的。它不像義務教育階段，你用一個小時學，我可以用一個半小時學，你玩去了，我再去，高中不是。從早到晚，周末也好，節(jié)假日也好，實際上換了一種學習方式而已，自己復習，自己預習，自己完成作業(yè)，自己找出不會的問題查漏補缺。所以只是換一種學習方式，所以哪有課內外，校內外一說啊！高中，全國如此，全世界如此。大家似是而非聽到的國外的高中生怎么樣，國外的高中生只要他想考好大學，只要是想考好大學的孩子，都是很苦的，沒辦法，大家都知道美國，美國考好大學，很多人舉美國的例子，美國想進常春藤學校，這些孩子你知道他們學到什么時間，你看一看一點都不比我們孩子輕松。當然，你說我不往那里去，我就想選擇一種職業(yè)，上職業(yè)院校，當然很輕松，它是這樣的。不要一提國外就怎么怎么樣，臺灣怎么樣，日本怎么樣，韓國怎么樣，怎么從電視劇上看一看，那些孩子只要想上一個好大學，他能不苦嗎？所以，咱們對這樣一個現(xiàn)實有一個理解。
所以高中階段，基于這種情況，有自主學習習慣，主動學習的習慣，自主預習的習慣，必須養(yǎng)成。你看初中的孩子，甚至連自習課老師都占著去講課，這個我不評價初中怎么教學，因為這也不是哪一個學校的事情。說你不講不知道學啊，好了，不講不知道學，你就講了，講得孩子都只是被動地接受，能接受多少就接受多少，那個老師都講好幾遍，但是學習的習慣和能力沒有養(yǎng)成。你問他學習學完了嗎？他就只是作業(yè)做完了嗎？如果有的孩子只是提前看一下的話，只是預習式的，只是準備聽課的。事實上，我們高中階段必須有主動學習的習慣。你越主動，你就越輕松。為什么呢？你把經歷用到不會的上面，你要不自學的你知道你哪些會，哪些不會？都迷迷糊糊的，你說會，還不明白；你說不會，還真有點，但是，丟三落四，學不會，一考就考不到分，所以自學能力尤為重要。這是高中要求的，如果養(yǎng)成不了這種自學能力，你完不成高中學習任務，也應對不了高考。
所以我們一直強調，開學典禮上，我就講過這個事情。當然這不是一蹴而就的，需要咱們老師，咱們家長不斷地提醒，不斷地督促。一定是先自學后聽課，弄明白哪些會的，哪些不會的，甚至沒有弄明白還要去問，他就有目的了，他就知道精力和時間用到那個地方去了。有的說假期我先把課程先捋一遍，實際上你捋一遍的效果不大，意義不大。老師還是照樣給您弄一遍。
先自學，我為什么沒有用預習呢？真是要通過看書，哪些能理解，哪些看不懂，甚至把不會的題目看看，這樣的孩子，第二天聽課，他的精力，會的就復習，不會的就重點聽，甚至還知道問哪些地方，他的效率就高了。
第二個先，先思考再提問。咱們成人都有這個經驗，當咱們這個問題思考很久，不知道答案的時候，別人一句話，一點撥就豁然開朗，哦，原來如此。原因是咱們提前作一些思考。如果你連看都不看，反正都是新知識，你問他哪個地方他都搞不清楚。他只有經過自己的思考，哪些會，哪些不會，別人一點，豁然開朗，哦，原來如此！
再一個先，先復習再作業(yè)，一定是學完了，先復習，再做作業(yè)。作業(yè)如果時間不夠，寧可不作業(yè)，也要先復習；如果時間夠，把作業(yè)做完它，作業(yè)無窮無盡，不是越做越多就好，
作業(yè)是檢查的，鞏固的，你連理解都理解不了，課本都不好好看，課本都不好好地咀嚼一遍，那個作業(yè)做起來有什么意義？翻翻看看，別人也會做，老師也給打了對號，實際上掩蓋你很多的問題，很多孩子的夾生飯就是這么日積月累地累積下來的。
所以，先自學后聽課，先思考再提問，先復習再作業(yè)，這一點，咱們根據(jù)孩子的能力，因為，我了解的，從小學到初中都是以完成作業(yè)為準的，做得快的，8點，9點就做完了，有的10點，有的11點。為什么要做完？我覺得做完作業(yè)是什么標準，就是做不完的話，也不要影響睡覺，影響第二天的聽課效率，精力不夠你也受影響，可是作業(yè)多少是準量呢？老師們天天在研究，也很找出一個標準，只能用基本的，因為有的人，這些作業(yè)他完全做完，有的人做不完，因為知識的掌握，理解能力，熟練程度差別太大，那怎么辦？每個人都學會自己選擇。
我歷來主張，包括我的孩子，我的學生，我一直在強調，作業(yè)是為你學習服務的，不是你唯一要完成的。要是為了完成作業(yè)，來不及復習，來不及預習，你那作業(yè)大可不必做，做的效率也低。所以說，一定不要說，作業(yè)多和少的問題，一定是針對哪些孩子的問題，再一個是不是一定找個時間做？你理解了不做，也比不理解抓緊時間做強得多。大家看，高中的這種方式要求，包括難度進度都決定了都和初中不一樣，咱們給孩子們談論方法的時候是不是能夠提到這一方面的特點。這就是咱們從老師，從校長，從家長都要談到的孩子主動學習的問題。提前學習，只有自學，才能因材施教。一個大班級怎么能因材施教？只有自學。你學了又問題，可以討論，可以問同學，可以問老師。問的過程就是這個學生需要解決的過程。大部分學生有共性的東西，當然，很多同學都是個性的。所以參加那個輔導班一遍一遍地弄，效率太低，針對性太差，這事我不大提倡。你有那個時間，你能多學好多東西。
再一個，學生遇到的很多問題，除了我剛才說的那些不同特點，我順便把高中與初中不同課程、學法不同的特點說一下啊。現(xiàn)在我們再調查過程，才發(fā)現(xiàn)，學生對自己的定位，其實我們老師覺得很簡單，但是呢，很多孩子呢？大家想想很多孩子在初中，在初中班級里面都是前幾名的孩子，到了這里以后，原來自己都是一個中心——太陽，老師、家長心目中的好學生、明星、中心，現(xiàn)在不是中心了，充滿失落感。這就需要老師、家長，幫他調節(jié)。你很優(yōu)秀，還有很多優(yōu)秀的孩子在一起，這是現(xiàn)實，如果只從名次上來說，第一只有一個，優(yōu)秀與否，哪還有幾個第一？一個市只有一個第一，一個省也只有一個第一，全國一塊考，他也只能有一個第一，或者出現(xiàn)一些并列的情況，那也僅僅只是出現(xiàn)并列的情況。
再一個，就是關注程度，你想老師面對一堆新同學，他都要有了解的過程，一群優(yōu)秀的孩子在一起，我們期望的老師，目光愛心撒到每一個孩子身上，這是我們教育的職責和良心，
那可能不會像在原來的班級被過度的關注，那這個是要適應的。
再一個，很多孩子認為，很多家長就關心成績，好像對自己不大理解，不大了解。但是，我了解的家長，認為對自己的孩子太了解了，你看看吧，他翹翹尾巴，就知道上哪飛。知子莫若父，知女莫若母，咱們都那么自信，但是孩子的反映和咱們的差別怎么那么大呢？我覺得溝通出現(xiàn)了問題，咱們的經驗，咱們成長經歷和現(xiàn)在孩子已經不成節(jié)奏，所以咱們所謂的經驗，是有些問題，咱們提的要求和問題都對，因為那是咱們的人生經歷，可是對于這一個年齡階段的孩子來說，怎么樣呢？頻率對不上，波段對不上，跟對錯了沒有太大區(qū)別，但是，誰給自己孩子不是對的東西，不是寶貴的人生經驗，可是他覺得不是他最需要的。他知道，但是他沒有這個體驗，他的認同感就差。好的孩子就點頭聽著，你覺得他很聽話；差一點孩子就給你頂幾句，你就覺得他逆反，實際上都差不多，都沒有太當回事。可是咱們都很自信，咱們都非常了解咱們的孩子，我每次做這個調查，咱們差異怎么這么大呢？所以我說，咱們孩子有時候說咱們不理解他，不了解他，也就不奇怪了。所以，咱們孩子就說，就知道關心我的成績，就拿著我成績比誰誰誰，比他強的地方他也不說。是，咱們都不那么比嗎？咱們孩子哪點弱，就拿著給比，還得找哪項強的比。
當然，問題、情況還很多，我就是給老師、給家長思考這些問題的時候注意哪些方面，為此，我給咱們家長提幾個建議。
第一個建議，就根據(jù)剛才這個情況，用心了解、理解這個年齡階段的孩子。大家看，用心，我原來還有一句話，走進孩子心靈，這是咱們施加影響，施加教育效果的唯一途徑。你走不進去，你就溝通不暢；你溝通不暢，你施加的效果就弱的多。用心了解、理解這個年齡階段的孩子，不能用自己的成長經歷，更不能用自以為是的、想當然的東西，來給學生提出這要求、這注意、這方法、那方法，因為時代不一樣了，大家看，這些孩子，今天的孩子，和你們這年齡段時間上學時候，和我們年齡段上學時候，我上學的時候，老師的嘴就是唯一的知識來源，現(xiàn)在的孩子，首先從生活上來說，物質極大的豐富，當然了也帶來了一些不綠色的、不環(huán)保食品、飲料也多了，給孩子們這方面的激素的東西不是你故意的，你不得不吃的、被吃的多了，所以孩子身體發(fā)育快了，你看身高一般是要比十年前、比十五年前、比二十年前都有一個比較大的變化。我這個身高176cm，在我上高中的時候，在班里就數(shù)到前三位、四位，站隊在最后。現(xiàn)在我站在高一的學生中，我都是屬于中等偏下的了。可是這些孩子身體上的發(fā)育快，和心理上并不同步，你看長的大人身子，一看就是小孩臉，行事、說話就是個小孩。那么，這些孩子，在他身體發(fā)育比較快，心里發(fā)育不太成熟的時候，恰恰遇到了一個信息，鋪天蓋地，各種各樣的信息，咱們家長試圖做很多的努力，這封鎖，那隔斷，你怎么隔斷，他是生活的社會人，他是活人，光是同學之間的信息來源就比五年前、十年前都翻了幾倍，他有些信息量大，遠遠地超出了大人，甚至老師，所以不能把他當成小孩子來看。可是這個特點決定了，大家看，長得像大人，但是還沒有具備大人的心智成熟程度，同時，孩子早熟，性成熟普遍提前，現(xiàn)在的孩子來看，要是擱十五年前，從初潮算起，女孩子能平均提高2歲，男生發(fā)育也是，那么這些錯時的發(fā)育，和環(huán)境污染以及食品的垃圾性也有關系，同時還有各種各樣的信息刺激，這種成熟，跟人的自然成熟是不同的。人的成熟有自然規(guī)律的，這些非自然的東西，他會出現(xiàn)很多矛盾和困惑，所以這個階段的孩子苦惱多、煩惱多、焦慮多、困惑多，還有孩子覺得什么都不懂的多，這么一個很復雜的階段。所以對于咱們的教育提出了很多很多挑戰(zhàn)。所以我說，我們是面對著每天都在變化的孩子。有的時候我們硬是把壓力轉嫁給孩子，很多孩子都意識到我將來要怎么樣，我家里要怎么樣。你看看，他受的這方面的影響，包括咱們經常在他面前提學不好怎么樣、將來怎么樣。社會快節(jié)奏，也反應到學校來了，沒法不反應到孩子身上。所以我說他的復雜情況遠遠超過了你們上學的那個年代，咱遠的不說。另一個特點，除了早熟，就是孩子的獨立意識普遍增強，可是獨立能力遠遠不夠，獨立能力甚至還不如15年前的你們，甚至還不如20年前的我們。因為這些孩子沒有經受過什么東西，甚至從上小學開始，很多家長的觀念就是只要你學習好，別的不用你管，我都給你代替，有點問題，都是家長出去幫助擺平，孩子得到什么鍛煉了？這獨立能力來自于哪里？獨立能力不是憑空而來的，也不是長大了自然得來的，它是鍛煉得來的。“實踐出真知”，咱么剝奪了孩子鍛煉的機會。所以說獨立意識強，獨立能力不足。當然了，由于管的多，自控能力也不夠。你看過去父母就知道干活，不知道管孩子，孩子都有自己的獨立能力、自己的管控能力，大的看小的，孩子也多，現(xiàn)在呢，當然，孩子少也是原因，都是在大人的呵護下罩起來成長的。所以，獨立意識雖然強，獨立能力差，自控能力差，所以我們不能太放手，雖然個子長。第三個特點，這些孩子，自我中心意識強，很少會設身處地地為別人著想，或者站在別人的角度看問題，往往看問題偏頗，不全面，遇到問題都是找客觀原因多，找主觀原因少，找他人原因多，找自身原因少。這是典型的以自我為中心，自我意識造成的。這點實事求是地說跟孩子少有關系。大家看，從他生下來，就是全家的寶貝，不管長的什么樣，都是帥、漂亮，不管他會說句什么話，都是哎呀你真能啊，太厲害了，他一直都在這么厲害的范圍里面出來的，你把他當成太陽，孩子啊，他當然就成了真正的太陽了，你想想，要是再多了這么多太陽，他適應嗎？那么這個中心，他慢慢被大人在不知不覺，習慣性地塑造下，就形成了。孩子要怎么樣，大人要服從，要將就孩子，那么這種情況下，自我中心意識強，我覺得和這個是有關系的，這個孩子應該來說，理論上講，應該都明白。可是一做起事來，他這種自我中心往往就顯露出來。那么咱們怎么針對這種情況，跟孩子進行溝通，進行引導。第四個特點：這些孩子往往比較虛榮、敏感，敏感虛榮，你都不知道他為什么不高興了，是因為同學說句話，還是因為老師說某句話時瞟了他一眼，他馬上就把種種事情聯(lián)想到我怎么了，是不是他們不喜歡我了，是不是我招誰了，是不是對我有看法了，過于敏感、虛榮、攀比心。別人要有個好車，我也要有個好車；別人有個好衣服，我也要有。很多孩子，我不是指所有孩子，大多數(shù)情況下，孩子這種心理是存在的，但是這種心理哪里來的？實際上也是來自于早期教育，包括家庭教育，覺得人家孩子有，我們家孩子也得有。我受了一輩子苦，不能讓我的孩子再受苦，這不是都是咱們大人常說的話嗎？我再窮也不大差這點兒，那這個攀比實際上慢慢形成了教育。所以大家意識到了，慢慢提出來弄校服呀怎么樣的，我對這個問題有我的一些看法，我不反對也不提倡，年級當中覺得要弄也行，也不是不行，但是我提醒他們的是解決統(tǒng)一服裝，你解決不了思想問題。攀比不是因為你穿什么服裝而來的，而是因為你有了攀比的思想，你才有了比較，你都不穿衣服了，他攀比思想還有，是吧？根在哪里？根在思想上而不是在形式上，咱們到時候覺得不攀比，可是咱們很多舉動就是在攀比，處處在比。孩子生下來真是累啊，從幼兒園開始就被比來比去，好孩子、差孩子，好學生、差學生，聽話的、不聽話的，但是這些過于的自尊，實事求是地講，孩子太容易受傷害了。不是因為我們不愛，而是因為我們太愛，不是因為我們不關注他，而是因為我們太關注他了。就今天早晨，大家可能注意到了，中央電視臺播放了一個十歲的孩子自殺了，因為英語沒考好，考了39分，覺得很難堪，一個小男孩。多少孩子，包括大學生，一個名牌大學的大學生，元旦開晚會，唱歌跑了一下調，結果自殺了，覺得沒法見人了。大家看看大學生當中出了問題，能考上大學的都是家長眼里的好孩子，老師眼里的好學生，怎么出了這么多問題，你看看那些心理問題，你不感到害怕嗎？“一俊遮百丑”啊，一個學習成績掩蓋了多少孩子的問題啊！咱們注意到了沒有，很多孩子的逆反，有的家長說你有什么難過的，有什么難受的，我拼死拼活的，不缺他吃，不缺他穿，什么也不比別人少，不就是在老老實實地學習嗎？那孩子哪來那么多苦啊？所以我覺得這真是一個對孩子的天大的誤解，實際上有很多的孩子，這幾年，每年連續(xù)都有很多孩子軍訓堅持不了回家的，每年都遇到幾個，想象多嚴重吧。就光說他叛逆，就光說他不聽話，實際上這里面有很多是心理問題，由于這種不高興、低沉、抑郁情緒的出現(xiàn)，咱們只看作是逆反，用一些似是而非的概念忽視他真正存在的問題，這些孩子很痛苦，壓力很大，從他的焦躁，從他的睡不好，從他的學習學不進去，從他的一看上去悶悶不樂，不愉快，看什么都興致不高，已經出現(xiàn)問題了。咱們還都提學習啊學習，成績啊成績，分數(shù)啊分數(shù)，所以我說咱們，如果學校注意不到，學校就失職；老師注意不到，就不是好老師。那咱們家長是否走進孩子的心里？能否設身處地地體會孩子的苦處、難處在哪里？為什么要成立家委會？為什么要歡迎家長來多參與學校的活動，多上班里看看，多和老師溝通，多了解了解孩子？所以我說這些東西，你說他為什么那么過于自尊，是因為我們一個勁地把他寵起，為什么沒有抗挫折能力，就因為我們一直罩著他，從一點點我們大人就一直保護他，咱們就好好看著，不允許他吃點虧，不允許他受點委屈，不允許孩子鬧仗，家長有時候還要給他擺平，給他撐腰，你說孩子在這種情況下不脆弱才怪呢，他不會自己面對這些問題，他不會自己保護自己，他不會向老師求助，向家長求助，向110求助。他碰到這些問題，他覺得跟大家說了沒有用，為什么呀，你給他解決問題就是照顧照顧，你的孩子你能照顧他一輩子嗎？為什么今天出現(xiàn)那么多“他爸是李剛”，“他爸是王剛”，那些坑爹的孩子，不都是罩他罩的嗎？實際情況是咱能罩得了這個世界嗎？你能罩得了他幾天呢？他出去面對的就是脫離了一個高考的世界，他怎么應對啊，有這種應對的能力嗎？有這種心理準備嗎？所以孩子的問題，受點挫折，受點打擊，都是正常的，你得把它看成是正常的課程，人生必不可少的課程。你不給他制造，別人給他制造挫折，你應該樂觀其成啊，實際上小孩過去打仗，就是巴掌耳光的事。反正我小時候覺得要跟鄰家孩子打仗，肯定回家父母得對我頭上拍兩巴掌，我不但也沒有受到傷害，他們覺得該打你是輕的，這是從小我就灌輸這樣的概念。真正小孩之間打仗，輕來輕去的，沒有什么了不起的，可是咱們現(xiàn)在的家長不允許，有了照應后，幾個脆弱的孩子都是因為被有強勢的家長保護起來的。“窮人家的孩子早當家”，“紈绔子弟少偉男”。所以我說這些問題都能從我們教育中找到問題，學校的教育，家庭的教育。
這是第一個建議，走進孩子的心里，了解這個年齡段的孩子。
第二個建議一定要樹立起“成人重于成才”的觀念。家長們捫心自問：你希望有什么樣的孩子？這個時候你不得不想到身體要健康，心靈要陽光。身體健康了，品行要端正，有好的行為習慣，還要有生活能力，還要有一定的學習能力，最后才是學習成績。那么多的因素，為什么只談成績，只談分數(shù)呢？只盯住這一點呢？沒有好的身體，你說這個人不是廢人嗎？心理出了問題，他就是病人啊，知識再多，能力再強有什么用啊！沒有良好的行為習慣，不能被這個社會所接納，到處不受人歡迎，你還能干出什么事情啊！生活能力不強的話，那人還活著干什么，人活著不就是為了生活嗎？工作也是生活的一部分，學習也是生活的一部分。你說生活能力不行，什么都不行，上大學了，把衣服寄回去叫你洗，雖然你愿意效勞，你愿意這樣做，但孩子得到了什么？你說他到了美國，遠洋寄回臟衣服，你再給他寄回去？面對這么復雜的世界，這么復雜的生活，處理好家庭的關系，同事的關系，工作的關系，你說這些能力誰幫得了他，你肯定希望他生活能力強。這么多能力，當然學習能力強，因為這個社會，當今你說什么是文盲，不會學習的叫文盲，不是識字不識字看來已經不是文盲的標志了，你不會學習，不會隨時隨地地學習你就是現(xiàn)在的文盲。當然學習能力要強，學習成績要好，可能有些家長說了我知道這些很重要，考學嘛，只要好好學習就行了。那我告訴你，今天的書呆子適應不了高考。今天的高考已經不是原來的高考，它已經是由知識到能力的轉換。考你的思維，考你的思想，考你對問題的認識深度，考你解決問題的能力。今天的高考，大家都研究過沒有？你看著年年都在高考，你知道這幾年高考發(fā)生多大的變化嗎？為什么咱們一中的高考成績在步步提升？因為咱適應了這種潮流，你說哪個縣區(qū)的學校，包括市里的，不拼命抓緊啊，不抓得死死的，為什么呢？現(xiàn)在的情況是這樣的：我就舉一個例子，2013年的高考歷史題，你即使把高中的歷史課本背下來，你也得不了30%的分數(shù)，它考的是用歷史的知識，它過去考的是：什么人，什么年代，什么事，什么意義，我上學時就記這些東西，記住了高考就能得分。現(xiàn)在不是，現(xiàn)在它要考的歷史知識，它的歷史事件，它一定要讓你看看，這個歷史事件什么情況，用你所學的歷史知識，你看看當今這個問題，比方說農民工的問題，你看看會引起哪些問題，你會采取哪些措施來解決這些問題，運用你所學的知識，對今天的交通，紅路燈的歷史概述，你怎么概述啊，你得知道城市從什么時候開始的，有了城市，才有了交通啊，有了交通才有了路口，有了路口才有了人指揮或是燈指揮，才有了現(xiàn)代化的城控啊，那這些以后科技的發(fā)展一步一步來。悠久的歷史的發(fā)展，歷史的脈絡，城市的發(fā)展，當今城市化進程這么快，應該咱們怎么樣，城市下水的問題，城市的堵塞的問題，信號燈的問題，在今天讓你提出解決的問題的方案，用你所學的知識來解決這些問題，你上哪里去背啊？你不了解，你不把這些知識靈活運用，你怎么應對了高考？你說他一個光會背書的人能應付得了嗎？你光講背書有什么用啊，他自己把它變成自己的知識來解決這些問題了。所以成人重于成才，我說的“人”，大家注意，“成人”實際上它和“成才”不矛盾。他一定是成人先成才。那么成人即使成不了多高的才，也可以，正常的人，能夠養(yǎng)家糊口，能夠上孝敬父母，下教育好子女，能夠有生存能力，為社會做貢獻，自己過好生活，這也是我們當家長的樂于見到的。實際上你沒有這些的話，我跟你說了，你說現(xiàn)在的高考，你對當今的世界，缺乏這些能力，你在高考答卷上，體現(xiàn)出了你能力不夠，知識陳舊，沒有創(chuàng)造性，死板，認識問題偏頗，沒有前瞻性，都暴露在考卷上。現(xiàn)在的數(shù)理知識也密切聯(lián)系生活，為生活而服務，也不是除了算題就是算題，除了答案就是答案，那沒有意義，高考不是這樣，密切聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，聯(lián)系社會，聯(lián)系歷史的發(fā)展，聯(lián)系你周圍的事情。你說人死讀書能行嗎？不提成德，但期望的孩子也應付不了現(xiàn)在的高考，這也是咱們的孩子這幾年高考能占這么大優(yōu)勢的原因。這是第二個要求大家樹立的觀念，成人重于成才，先成人。
第三牢固樹立人各有才的觀念，人各有才，各有能，各有技。“天生我材必有用”，我就跟學生講，這個世界這么大，你找不出兩片相同的樹葉，人也是如此，哪怕是雙胞胎，哪怕它同卵雙胞胎，它也不一樣，他父母絕對混不了，他們之間也混不了。因為你一看，說明分不出來，夸他們太相似了，肯定他家人能分得了，他們不一樣。所以決定了我們，每個孩子都有自己的特點，咱們要求學校、老師要多一把尺子量學生就會出現(xiàn)很多優(yōu)秀的學生。咱們多一把尺子量孩子就會發(fā)現(xiàn)孩子身上很多亮點、優(yōu)點、長處，不能光拿自己的小孩去比，那樣比不科學，也不客觀，也不利于學生發(fā)展，實事求是地講不是你想象的那樣子，這就要求我們，人各有才，應該來說，以此現(xiàn)實生活來看一看，你回憶回憶你的同學，是不是各有各的特長，各有各的特點。他今天的生活是不是僅僅以學習的名次來排的。說一下馬云，現(xiàn)在家里都不供佛像供馬云了。馬云曾經說過一句有名的話“我當年學習不好，但是我班里前六名的同學雇給我，都給我打工”，但是他班里頭六名的同學雇給他，都給他打工，他學習不好。你要那個時候天天遇到那樣的家長和老師的話，想成為馬云，我想成為什么都很難說，弄得灰頭土臉，毫無自信心，你看長得又不帥，學習又不怎么好。所以多一把尺子衡量學生，就會出多少批好學生？多一把尺子看孩子，你就會發(fā)現(xiàn)他身上有這么多長處。所以我們現(xiàn)實當中這樣告訴我們，理論也給我們證實，多元成才理論告訴我們一個人的才能表現(xiàn)在好多方面，千萬別一個智商給你分成三六九等。實際上，智商僅僅是智力方面的一個指標，更重要的是情商，你的思維習慣，行為習慣，可以說人際關系，溝通能力，認同能力等等這些，可以說有的人學習可能不一定好，但做買賣不一定差。有的人學習不一定好，但運動能力比較強，非常協(xié)調。還有的人，對色彩特別敏感，他能成為很好的畫家；有的人對韻律、節(jié)奏很敏感，他能成為很好的音樂家。為什么現(xiàn)在能工巧匠少了，是因為咱們學校犯了一個極大的錯誤，光是成績、成績、再成績。大家看過去三教九流有多少能人啊，那些能人都是誰教出來的？就是因為他各有各的特長，社會允許他發(fā)展。今天都走到學校來了，一個評價方法，把孩子弄得都差不多一個樣了，成批量，成規(guī)格了，還有能工巧匠嗎？你看過去，你看鄉(xiāng)村，包括鄉(xiāng)村街道，哪個地方找不到那么多的能工巧匠啊？能人多得很啊，有的人學習不好，到了部隊能發(fā)展得很好，當一個好兵。有些人，學歷不高，做起事來，你看他有多少發(fā)明啊。你看看現(xiàn)在動手能力強的人，只要給他機會，就會干得比高學歷的人強的很多，在青島港的許振超，包括我們莒南機械廠的一個老工人，自從退了休了都發(fā)了家，發(fā)明了好多東西，機械、生產都是他的，一個退休的工人，只有初中文化程度，要不是改革開放，下了崗，這個人就埋沒了。但是這些那么多的方面，咱們不能只盯住一點，所以學生很反對一談就談學習，它還有很多方面，即使想談學習，也不要忽視這些方面，是不是？現(xiàn)在都是以學為主。
第四個方面給家長的建議：一定要正確地對待考試成績。這個問題我本來就認為不用講這個問題。可確實還很多家長對這個問題還不僅自己困惑，搞得咱們孩子也困惑。你比方說，拿著初中的名次，有的家長說退步了退步了，初中的時候都是班里前兩名，第三名都沒考過，這次一下考了27名，那你想想這個比較有什么意義。義務教育階段學習的不學習的反而都得上學，那高中不說了嘛，已經通過選拔了，高中本身就是一個選拔，在高中當中咱們都是很好的孩子。除了那個特長生，那個文化賦分低，其他那些咱們都是可以說都是學習好的好孩子，那這個比較來說，那你說和初中有什么可比。甚至有的家長說這個孩子得找找得補補語文了，語文考了85分，那數(shù)學那其他幾門都是90多分以上，你既沒看總分是多少，再一個你也不知道85分在他班里，也許就是頭十名來，那個數(shù)學95分在他班里也就是30多名，那這個科和科之間得分數(shù)也沒有可比性，因為平常的日常考試難度系數(shù)沒有人專門地去研究它，都是根據(jù)老師在一份題目上來檢測，起檢測作用，如此而已。至于你說是一個名次這次跟上次相差幾個名次，一道題就可能影響了十來個名次，因為他分都非常接近，何況考試本身就有偶然性，你就這么說吧，今天你把孩子給他考一門數(shù)學，明天再用類似的題目再考一次，你說名次會變吧？名次照樣會變化，你能說是這一夜到底是進步了還是退步了？咱這里天天考，你能判斷是退步了還是進步了？你沒法判斷，他是事實上也不能表明到底是退步了還是進步了，考試當中他就有他的偶然性。種種的原因，不能簡單地科和科之間的比，拿這次的分數(shù)和上次的分數(shù)比，再拿這次成績和初中小學比。甚至有的家長說在小學里都是雙百分，你想想，他肯定是雙百分，你說初中雙百分就不容易了吧。誰敢上初中說，都考滿分，已經就不行了，高中就是如此。咱們就是發(fā)現(xiàn)那些不行，再針對性地，去針對性進行教，他針對性地進行學，高中階段的考試就是檢查性質的，就像你去醫(yī)院體檢一樣，你必須查出真東西來，才行啊。血脂高就是高，血壓低就是低，你就定性它，你不能馬馬虎虎的，你比如說楊校長血壓高，我就熊他，你怎么20年前血壓不高呢？這個有什么意義，這個沒有意義。今天的血壓高就是今天的指標，現(xiàn)在的血壓高，針對性什么措施，正確的方法是，所以我說，這個成績，應該來說。咱們一個班能夠考50個重點，他們一個學校也考不到，原因在哪里？他不是說一個學校就怎么樣，你這么想吧？就算咱們招50個孩子，初中班里都是第一名，你放一塊，他一定有個第一名，有個第50名，大家想想，你說他就退步了？都進步了，進步是絕對的，但名次永遠是相對的，怎么學，永遠有一個第50名。這就是客觀事實，很好理解。所以我說，正確地對待成績，科學地對待成績。不要提那些，下次再提5個名次，這種指標，一般我說提沒有意義。他要是能提10個不更好嗎？何況他這個成績是動態(tài)的。包括有經驗的老師教課，他是三年，我今天犧牲點什么，為了第二年怎么樣？放長線釣大魚，不是一步到位，不是什么都要會，咱們一節(jié)課什么字，寫多少遍，為什么一步記扎實，字不是這樣記得，過幾天讀讀別的書他就會了。不要老是費這勁，不要當場就把弄會他，當場就把弄會他。很多人知識積攢是螺旋式的，他不是記憶點什么，一下什么都不會忘，遺忘是正常的，有時候你在這個地方沒有透，在另外的地方就透了。大家想想，你敢肯定你上小學的時候，你小學的時候都會了嗎？可是你讀完初中，你在看看小學的，不簡單了嗎？你初中的時候，你也有很多不會的題，你上了高中，你看看，不也很簡單嗎？咱們大人就老是一種情況來熊孩子，這么簡單的問題你都不會。大家想想，咱們有時候是居高臨下才會的。有的老師忘記了自己怎么會的問題，為什么我反對老師老是講，老是講，這個問題，他是能講明白，他上午講，下午講，根據(jù)自己備課，根據(jù)自己提前的討論，根據(jù)自己經驗，講明白了，但是學生的認知不是這么認知的。應該順著學生認知的思路去走，不是根據(jù)咱們明白，說清楚來解決這個問題。為什么有些人講的頭頭是道，學生就是考不出分來？講明白了，是描述明白了，說明白了，這么說不行，那樣說，學生是這么思考問題的嗎？學生是一步一步地思考起來的，認知有認知的規(guī)律。認知的規(guī)律不是你所謂的明白不明白。所以我說對成績來說，他也有一個規(guī)律。這三年的話，如果沒有變化的，大學的話從小學考不就完了嗎？考完了，這個孩子上清華北大，那個孩子上山大，行嗎？小學不行，初中不行，高中也是一樣。這三年是有巨大變化的，為什么咱們那么多的擇校生都能夠考上學？有些畢業(yè)的學生說，一定要把弟弟妹妹送到一中去，學習很差的都能考上好大學。今年招生政策就是這樣的，不能解決分數(shù)不夠進一中的問題。你真找到路子了得法了，就有很多學生基礎差就能上很好的學校。反過來，一些分高的同學，不注意方法，還用初中方法去弄，靠補課，靠什么去弄，肯定到最后就不適應了。所以這個學生的成績是動態(tài)的，咱們有一個尊重這種差異的客觀事實。同時還要了解成績動態(tài)的，學生變化的事實，忽視這個事實，咱們就對成績沒法做出判斷。也許這一段時間他就很認真地學了，但是成績很不理想。你不能說他不用功，不能再施加壓力，這個時候不但不能再施加壓力，還要泄壓力。當然有的孩子他不知道學，你應該施加一定的壓力。當有的孩子一心想考好，已經有壓力，這個時候，你想想不是應該安慰他嗎？“唉，盡力了就行！再個學習不是一天的事兒，你好好復習，反正咱們牢牢地用功了就行。”有的孩子目標高，目標高你就該給他增加高目標嗎？反而該給他降降，“你怎么弄也得是重點大學，不要急”是吧，你以為你泄勁，他就真就不努力了，真就往下出溜了？沒有這樣的，真正有爭勝心的孩子，不是說你加加壓力，你就往上上，你一寬慰他，他就自己不用功了，不是的。所以我說正確對待考試成績，是每一個老師，每一個家長必須掌握的基本技能，觀察孩子什么狀態(tài)，給他一個評價，一個激勵，一個指導，一個寬慰，所以沒有放之四海而皆準的法，沒有一套秘笈適應所有的孩子。
第五個建議，千法萬法適合自己孩子的法才是好法。那些狀元的經驗有借鑒意義，前不久炒作的所謂的狀元的筆記，我希望您警惕，狀元筆記沒有用，甚至還有一些是人為編造的，如果有用也是適合他自己有用，未必適合咱們的學生。
首先，提一個差異的認識，孩子是有差異的，這是我反復提的原因，即使我說了，把初中的第一名放到一個班級里去也是有差異的。各有各的長處，各有各的短處，同樣是數(shù)學弱，弱的點也不一樣。大家看孩子天生的稟賦，從生下來，基本就決定了。興趣，習慣，能力，基礎，努力的程度，學習的方法，都存在巨大的差異，既然有這么多差異，咱們就能看看楊校長怎么學的嗎？魯校長怎么學的嗎？做參考可以，所以一定是不是適合我？有的人加班加點可以，有的人到了12點不睡，就會影響第二天的精力。還有一個家長很焦慮——作業(yè)做不完。比如，作業(yè)對于楊校長他覺得不算多，對于我覺得有點多，對于魯校長，他覺得有點少，因為各人的熟練程度不一樣。能力速度肯定不一樣，那怎么辦？我剛才已經提到了不只能根據(jù)自己的情況嗎？一大堆的自助餐，我吃多少，我心里不得有數(shù)嗎？我還得以吃進去為準嗎？那算什么標準啊？是以我的為盛多少為標準啊。到了十點半了，你困得不行，再堅持，除了影響學習，還影響身體健康，影響第二天的學習，得不償失。這就是孩子的差異，你千萬不能比，鄰居的孩子學到兩點。咱們曾經有個孩子，他的成績是前幾名的，他晚上第三節(jié)晚自習就受不了，他就休息，他的效率就很高，他的成績照樣很好，情況不一樣，基礎也不一樣。所以千法萬法適合自己的孩子，適合就是好的。比如，劉翔的教練帶出劉翔來，把送過去，我就的給劉翔跑的那么樣嗎？恐怕這輩子不可能，再一輩子也不可能。我就不適合那個東西，所以說這里面是不一樣的。往往咱們忽視差異，只是攀比。人家能行，咱就能行。這種話，咱們作為勵志的格言可以，你說他符合事實嗎？要尊重孩子，要看看他什么特點，他用功到什么程度，他已經用功，就不要施加壓力了，要寬慰他。
最后一個建議，家校配合問題。實事求是地講，兩種傾向我們都很擔心。覺得孩子到學校了，反正自己也輔導不了，全都交給學校了，學孬學好都與我無關，那我也無能為力，孩子需要關注的，需要培養(yǎng)的，需要陪伴的，需要溝通交流的，這是親情維繼的，不光是血緣關系，為什么孩子要自己帶？孩子在身邊帶，自然界都是如此，小貓生下來老貓養(yǎng)，小狼生下來老狼養(yǎng)，你見過這個狼生了送給別的狼養(yǎng)的嗎？家庭教育，家庭學校是咱們這個學校無可替代的。所以家庭教育重要，但是家校配合更重要，學校當然承擔了一個更大的學習的責任。可是學習不光是學的問題，還有一個情商的問題，情商的培養(yǎng)，家校相互配合。
再者學校有自身的規(guī)則、方式、方法。我們廣泛聽取，別說家長的建議，其他學校，其他老師的，往屆學生的，我們都在聽，但再怎么理念，都要符合一中的理念，符合我們這種教育模式的框架，形成一個合力。
現(xiàn)在教育是很難搞，任何一個領導，任何一個人都可以談教育，任何一個人都可以說，我沒有當過老師，我還沒有當過學生嗎？是，誰還沒有上過學啊，張三怎么弄，那個學校怎么弄，那個班怎么弄的，小學怎么弄的，這些都是可以借鑒的方面。你不借鑒不能發(fā)展自己，再借鑒不能失去自己，這就是咱們這幾年來，咱們慢慢向上走的原因。
作為一個老師，他是一個群體，我們看老師他是一個團隊，橫著看一個班里面，他是一個團隊，老的，新的，男的，女的，這是一個團隊；縱的學科看，這個英語組，這個語文組，這一個理綜組，這個團隊，是取長補短，一塊教研。所以說，新老師，新老師經驗少，但教學的標準不能低，因為他有這個團隊保證的。最后的評價不是因為新老師，老教師的問題，就看哪個班的班風正。班風好，團隊合作好，甚至家長配合好，擰成一股繩的，往前走，不是互相指責，實事求是講，給孩子過多的壓力不好，給老師太大的壓力也不好。你想想初中小學，你讓我抓多緊，我就抓多緊，你讓我多布置作業(yè)，我就多布置作業(yè)，你叫我怎么樣就怎么樣，，你拍拍這里（胸脯）說，孩子受益了嗎？因為高中學習不是你講得越多越好，而是注意消化和吸收。預習復習的時間，孩子的時間就這么些。
給孩子怎么談，給老師怎么談，咱們應該內外有別，守著孩子怎么談老師，守著老師怎么談孩子，也是不一樣的。唯獨一點，咱們要相信，咱們要相信咱們老師。世界沒有一種職業(yè)，行業(yè)，像老師和家長高度的統(tǒng)一，家長們希望孩子們成才成人，老師們希望他們成人成才，老師們的價值就體現(xiàn)在這一個方面，你想想多么高度統(tǒng)一啊，包括校長，包括主任，老師，家長，包括學生本人，高度的統(tǒng)一。所以需要相互的協(xié)調，相互的理解，是他往前走，你說他就讓不好，他就好了？你說醫(yī)生看病，他說他不好，他就提上去了。老師們是有差異，不論男女，新老，風格不一樣，方式不一樣。我們看老師主要是看過程，看成績，我們對老師也是動態(tài)的評價。新老教師一塊備課，先導課，示范課，匯報課，老師們一起使勁。我們還是希望家長們成立家委會，通過各種渠道，可以給老師說，給領導說，可以給我們說，因為我們的目標高度一致。歡迎大家參與進來，經常一個最大的幫助，提供資源，獲取資源，代替不了他，學習一定是自己的事情，通過思考發(fā)展自己。慢工出巧匠，不能靠輔導，靠加班。就像農民種莊稼，你只能提供土壤，環(huán)境，施肥，水分，你著急沒有用，你拔苗助長是不合理的。莊稼是靠自己成長，小樹靠自己成長，該做的要做細，生活做保障，心理撫慰，疏導。然后提供環(huán)境，這就夠了，剩下的就是他自己的事情。成長是他的事情，咱們都是服務者。咱們家長老師靜觀其變，期待他的成長，就夠了。如果，他不夠好的話，一定他的這些環(huán)節(jié)出了問題。所以做一個守望者，做一個期待者，滿懷熱情的期待，不要心急氣躁，不要心浮氣躁，也不好急功近利，也不要采取一些不符合教育規(guī)律的手段。
咱們做到這些就能形成一種很好的合力，給孩子提供一個很好的環(huán)境和平臺。今天因為這個關系，利用這個時間，耽誤大家時間了，謝謝。
