葡萄籽英語的課本分為多個種類，每個種類有其不同的功能，學生在學習不同的部分時達到不同的習得目標。
小編有話說：
近些年，自然拼讀Phonics似乎成了無數幼兒家長在學習英語時必問的問題，甚至在家長眼中成了英語學習的全部。在與家長們溝通的過程中，我反復強調，拼讀只是英語學習很小的一部分內容，而且一定要遵循學習的規律，不能從0開始。一個孩子連基本的英語聽說能力還都不具備的時候，就開始讓孩子學習拼讀和閱讀，一定是事倍功半，違反規律的事情。
當孩子還不知道單詞和語句的意思，即使他正確地拼讀出了某些詞語，這對他的語言學習又有什么作用呢？雖然讀對了，卻不知道什么意思，試問這種學習是否是一種浪費？
小編一個深切的感受是，因為來自民族地區，小時候身邊很多朝鮮族同學，于是也學習了朝鮮語，因為朝語或者說韓語也是一種拼音文字，所以很快就學會了拼讀，現在見到所有的韓文都能讀出來，但也僅僅就是能夠讀出發音來而已，字詞的真實意思并不懂，仍然還是文盲一個。
大學時選修日語，也是一樣，平假名、片假名背的滾瓜爛熟，但是時間已久，拿出日文來還是僅僅限于能夠讀出那些假名而已，語句的意思卻是一無所知。
拼讀，作為一個閱讀的工具，英語國家的孩子是在小學階段才開始的，就像我們的孩子也是從小學才開始學習拼音。而在進入小學前，孩子們已經對所要拼讀的語言有了足夠的認識，具備了基本的溝通技能。所以當他們拼讀出某個單詞的時候，他們知道這個單詞是什么意思，或者當他們不確認某個單詞個別音節的具體發音時，他們會根據已有的知識去猜測，特別是在上下文中猜測，結合生活中已經聽過的發音來猜測，這樣他們會很快掌握閱讀的技能。
聽說讀寫，讀是在第三階段才開始出現和集中訓練的，前提是已經具備了聽、說能力。
以上的觀點，我已經反復跟家長們溝通過，引導過。
同時，我還跟家長們講，葡萄籽的教材里在學習的過程中，也會有phonics的內容，而且從第一級別就有。一直到第14級別，能夠學完所有的單字母和字母組合的拼讀規則。
這不是一個集中學習的模式，而是結合精選的歌曲、斷句和故事，按照從易到難的過程，讓孩子們逐漸接觸的。比如最開始先學最簡單的輔音，那些永遠只發一個音的輔音，比如第一級別學習的F、K、Z三個字母。
在教材里以及DVD里面，會設置Flashcards和Mr.lineman，以及配合練習的專門的發音短詩。
我看到絕大多數的拼讀課程，都是按照字母表的順序，從A到Z教授孩子的，這種教法是最摧殘孩子的，因為第一個字母A，作為元音，單獨的發音就有四種，再結合字母組合的時候，那就更多了。試問一個第一天接觸英語的孩子，怎么可能不被嚇退和嚇壞？
前幾天看到陜西一家葡萄籽機構（番茄聯盟教育，作者Kirsty）寫了一篇關于葡萄籽中拼讀內容的文章，我轉發過來，請家長們仔細閱讀，避免走彎路。
葡萄籽英語的課本分為多個種類，每個種類有其不同的功能，學生在學習不同的部分時達到不同的習得目標。
葡萄籽英語的詩歌部分，通過學習Phonics，再經過長時間訓練從而掌握“見詞能讀，聽音能寫”的技能。但是什么是Phonics呢？請大家耐心，細心往下讀。
Phonics也稱為語音拼讀法，是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學習方法。是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統（相當于漢語中的漢語拼音）。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀（如同小學生能讀難度在較高但是有拼音的著作）。
英語為母語的孩子是如何學習Phonics的呢？
英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發音因素卻只有39-47個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關聯的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結出了很多發音規律，這些規律對于絕大多數英文詞匯都是適用的，這就是phonics自然拼音法。在美國，孩子們在學校都首先要掌握Phonics，在小學三年級前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者（葡萄籽在前14個級別會教授完所有的常見發音規則,同樣需要三年）。掌握了Phoincs的基本規律后，學生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發音的對應關系，從而能夠對不認識的新的不規則發音的詞匯的發音做出正確的猜想，到了這個階段，就可以說已經完全掌握了英語閱讀了。
美國的教育專家們把兒童初學閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步驟：
1. Phonemic Awareness （音素意識的形成）
2. Alphabetic Principle （字母發音規則的掌握）
3. Accuracy & Fluency （對文字掌握的準確性與熟練性）
4. Vocabulary （詞匯量的擴大）
5. Comprehension （閱讀文字與理解文字的完美結合）
一般來講，美國的孩子們三、四歲的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，但對它們的發音只是有一點模糊的認識，還不能完全把字母的發音和單詞聯系起來。注重英文閱讀的老師和家長們會經常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（Phonemic Awareness）。
對比葡萄籽英語，第一級別時孩子即學了所有的26個字母，但老師并不會急于讓學生會寫，而是把更多的精力放在對字母的音上，開始簡單的給孩子灌輸輔音字母的發音，如：F、K、Z等字母在單詞中的發音。
到孩子們五歲的時候，就正式進入小學上學前班（Kindergarten）了，孩子們所受的教育也開始系統化了，老師們開始系統地講解每個字母的發音，單詞的起始音與終止音，短元音的發音等等最基本的發音規律，并鍛煉孩子們看到一個單詞后自己讀出來（Sound it out），同時教孩子們如何傾聽，根據老師的讀音拼寫出單詞。這個階段混合了上述的第一、二個過程（Phonemic Awareness, Alphabetic Principle）。
對比葡萄籽英語，每個級別，教材會有側重點的設置4到6個字母（即教材中的Phoincs Card），并且有對應字母發音的單詞卡片來練習（及教材的Phonics Word Card部分），不僅如此，每個單詞還配有對應的韻律詩來加強練習，進一步鞏固孩子對字母發音規則的掌握。
孩子們在這個初學階段，拼寫的時候經常會犯很多錯誤，比如“cat”這個詞很多孩子就會寫成 “kat” ，“duck” 寫成“duk”等，在這個時候老師就會勸告家長，不要去幫助孩子改正，因為這是一個必經階段，孩子們正在學發音，等學的知識逐漸豐富起來，同時閱讀量逐漸增加后，孩子們自己就會意識到原來“c”有時和“k”的發音是相同的，但“cat”里面是“c”而不是“k”，“ck”和“k”的發音是相同的，但“duck”里面必須是“ck”等等。經過一年的學習與鞏固，孩子們就完全可以看到三四個字母組成的簡單單詞張嘴就念出來了，聽到老師念一個單詞也可以正確的拼寫出來了。
對比葡萄籽英語，學習到第三級別，孩子開始在課程中接觸到部分讀音相同卻是不同的字母了，所以教材設置了簡單的書面寫作，以幫助孩子學習。
在小學一、二年級（Grade 1&2），老師們逐步教授一些組合稍微復雜些的單詞和發音規律了，比如很多雙輔音組合，多音節單詞，長元音、多元音以及不規則元音等等。基本上在二年級結束后，孩子們基本上已經掌握了自然拼音法的大部分精髓，在閱讀上已經沒有重大障礙了，這時候老師的授課重點也轉移到更深的閱讀理解、語法、寫作等方面去了，進入第三、四、五階段。學完了發音規律后，孩子們對閱讀就更有興趣了，因為，隨便拿一本書，孩子們都可以讀出大部分的詞匯，這對孩子們來說會是多么大的成就感！
再對比葡萄籽英語，學習到第四級別的孩子第一次接觸字母組合的發音（qu）和多音元音的發音（如：o、a），葡萄籽英語四級的孩子會逐漸開始嘗試去拼讀生單詞，讀帶有生單詞的短句，并開始簡單的表達自己，這段時間會經歷學習上的挑戰，同樣也是在語言學習上開始收獲成就感。
值得一提的是，美國低年級的英文課，基本上是以閱讀來貫穿的。在課上，可能是老師帶領學生讀，也可能是學生自己閱讀，讀過之后學生要回答老師提出的問題，并能復述故事大意。學生們并不是只有固定的一兩本課本為教材，而是至少每周在課上要精讀一本適合他們程度的圖書，每個學生每個月還需要向老師提供本月的課外閱讀書單，這些圖書的來源，就是公共圖書館，每個學生在踏入校園后，基本上都會辦理自己的借書卡。圖書館里，有大量適合各種年齡和程度的孩子們讀的書，有的書詞匯量只有幾十，有的書詞匯量有一百多，有的書詞匯量達到幾百甚至上千。經常會看到低年級的孩子們捧著圖畫書和簡單讀本，高年級的孩子們捧著大部頭的書讀得津津有味。
再一次聯系葡萄籽英語，Phoincs的教授不僅只是教會字母，教給發音，還有配對的單詞卡，相應的詩歌，以及后期的Big Book和故事書持續學習。
自然拼音法，是美國小學生學習閱讀的必經之路。中國小朋友如果也想從小就有一個很好的英文口語啟蒙，那Phonics是最好的方法，學習Phonics，葡萄籽必定是最佳的選擇。
