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小編的話
當孩子對寫作文望而卻步時，你是簡單地認為孩子不擅長這項學習任務還是深入思考了背后的原因？
今天為大家推薦的文章來自一位有4年作文教學研究經驗，幫助數千孩子愛上寫作的老師，下面讓我們一起來看看她是如何從根本上激發孩子寫作興趣，提高孩子寫作水平的，希望對各位家長有所啟發。
為什么孩子們對作文一籌莫展？
首先，我們來探究一個問題——孩子為什么要寫作？作文，究竟是什么？
作文，其實就跟說話一樣，是一種表達方式。
每個人都有自我表達的需要，孩子不愛寫作文，那是因為在應試教育之下，作文早已脫離了它的本質。
對孩子來說，它只是一項任務。試問，你喜歡這樣的作文嗎？
說起小學生的作文，題目大致如下：
“
“我最熟悉的一個人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國的傳統文化”、“有趣的課余生活”、“童話故事”、“未來的世界”……
這些題目都需要孩子從過往的經驗中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。
然而，低年級的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級，孩子的抽象思維才能達到強化鞏固的階段。
作文教學，本應當遵循孩子的思維發育特點。
一、二年級的孩子，應從實物出發，大量訓練觀察能力、表達能力及語言組織能力。
然而，現實情況是，一二年級的教材并沒有強調作文教學，許多老師也根本不重視。
這就導致很多孩子，一到三年級，一接觸作文，就遭受嚴重打擊。
所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。
作文引導應當遵循的正確規律
現在的作文教學，真的搞錯了順序。
很多孩子還未來得及好好練習表達，練習把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。
當我們不了解孩子的成長規律，我們就容易急躁。
一旦看到孩子沒有達到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責罵。這
就強化了孩子對作文的印象：作文真難，我不行。
一旦孩子產生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會。
有的孩子，面對作文，直接三個字，我不會。
一個人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。
所以對于作文教學，我們必須把孩子的興趣放在第一位。
只有激發起孩子的表達欲望，他才有動力寫作。
所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。
學齡前：練習口頭表達
在孩子學會寫字前，我們要盡可能地給孩子創造口頭表達的機會。
其實，3、4歲孩子的大腦就已經儲存了大量的詞匯，足夠她完成簡單的自我表達。
然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。
只有經過不斷地練習，孩子的語言組織能力才能得到提高。
只有自己的表現得到肯定，他才會主動想辦法擴大自己的詞匯量，以支持他不斷地對外輸出內容。
因此，孩子表達越多，越會表達。
一、二年級：從口語表達向書面表達過渡
有了前一階段的鋪墊，孩子們已經具備了良好的表達能力。
接下來，我們要有意識地幫助孩子，從最初的口頭表達，逐步轉化為書面表達。
首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。
也就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實質性物體，來進行寫作練習。
著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾經常帶孩子到野外，親身體驗和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。
所以，家長也可以帶領孩子進行相應的練習。
另外，家長還可以以游戲的形式引導孩子練習。
比如，約定在某個時間段，只能用紙條交流，不能出聲音。
再比如，讓孩子幫忙寫購物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項和溫馨提示等等。
這樣的游戲，會讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。
三、四年級：開始搭建簡單的邏輯框架
如果前面一、二步都能訓練到位的話，第三步做起來就簡單了。
三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓練，才能最終穩定下來。
所以，這一階段的作文教學，應該是形象作文和抽象作文相結合。
形象作文的訓練，主要是為孩子創設情境，讓孩子練習表達。
而抽象作文的訓練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質的文章。
三年級是孩子寫長文的開端。
這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細節，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細致入微的文章，千萬不要在此時批評孩子寫文章像記流水賬。
對他們來說，能夠記流水賬，就已經是很好的開端。只有經歷了這樣的開端，他的表達才會自然流暢。
倘若，你在此時不斷地打斷孩子，孩子的表達就會受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫不出來。
因此，不要用你成人的經驗，去切斷孩子自主輸出的路徑。
五、六年級：真正開始關注文章細節與遣詞造句
當孩子能夠順暢寫作，不再糾結于組織語言時，我們就可以進行有更高層次的要求：完善細節，為文章添枝加葉。
也就是說，只有當孩子能夠對文字表達做到輕門熟路，他才有更多的精力來關注遣詞造句和謀篇布局。
而在此之前，他需要的是扎扎實實的基礎訓練，完成前三步的積累。
但是，在現實生活中，大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。
這樣的跳躍，造就了老師、學生、家長三方面的焦慮和不安。
孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？
（1）總覺得自己寫得比孩子好
作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經驗和習慣去要求孩子。
好好回想一下，當孩子初嘗文字表達的時候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通呢？
你當時的第一反應是不是，來，媽媽教你。
可是，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。
后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結果，你開心地說：“嗯，比上次有進步了。這個地方可以改得更好。”
這時，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？
第三次，孩子開始氣餒，為什么我總是寫不好呢？，但是他還是不愿意放棄，他還想再努力一把。
第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對的。
反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。
不少家長對我說，孩子根本不愿動筆寫，你讓他寫，他就只有三個字“我不會”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點啟發。
我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？
現在給你一個標題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？
孩子寫的東西真不如大人好嗎？
其實不是，只是我們習慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會看孩子的表達不順眼。
（2）總替孩子焦慮
因為不懂得孩子學習的規律，不能站在孩子立場去體會孩子的感受。于是，每當孩子寫出的東西不如你意時，你便開始焦慮不安。
天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。
孩子的感受能力比大人要強許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔憂。
當你為他焦慮時，孩子會有兩種不同的回應。要么，他自己也變得焦慮無比，要么，他回避。
既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會幫我想法辦解決這個問題的，我就不必操心了。
因此，我們會看到，很多的孩子，最后懶得動筆，媽媽說一句，他寫一句。
長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因為，他早已放棄掙扎。
為什么越教他
作文寫得越不好？
相信很多家長會有這樣的體會，一二年級的時候，我不管她，她反倒還能寫點有意思的東西出來。
到了三四年級，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會了，越寫越差。問題出在哪里？
我想說，過多的指導，只會讓孩子喪失主動的思考能力，喪失內在的寫作驅動力。
試想一下，你在一旁寫工作報告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個字寫錯了，那句話語句不通順，某個地方表達有誤。
想想，這樣的體驗會是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來寫。
是的，可能孩子的心中也無數次這樣吶喊過，但，你是強者，他是弱者，他不能。
教了這么多年的作文，會遇到幾種家庭，幾種孩子。
一種是很獨立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。
最開始，這些孩子的基礎比別的孩子要弱，但是，他保留著對作文的興趣，對表達的內在動力。
堅持著，堅持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長操心了。
還有一種家長很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。
從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點點，生怕孩子哪一點寫得不好。
這樣的孩子，在最初半年，會在語言上有一點點優勢。
因為，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。
家長們，切記，一個人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創造的空間就越小。
人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會依賴這種模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。
因為，他懶得動腦去思考。漸漸地，他就失去了創造力，失去了靈活組織語言的能力。
孩子在學習寫作的過程中
家長該注意些什么？
1、了解孩子寫作的規律，解除自己的焦慮。
2、別代替孩子焦慮和著急。
你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。
你幫他把本應該由他來承擔的東西都自己承擔了，最后，他還是學不會寫作文。
3、永遠不要對孩子寫的東西指指點點。
你并不比孩子寫得更好。因為，孩子至少在寫作上真實。不會像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。
4、把孩子的真實情況告知老師
很多家長會說，我也想讓孩子輕松點，但學校老師會給孩子壓力，給家長壓力。是的，所以我們要學會真誠地溝通。
老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。
現在，我正在陪伴寶貝一起渡過這個難關，因此，也希望老師能理解，他的每一篇作文，都是盡了自己最大的努力。
我想，每一個善意的老師，都會理解你的舉動。
作文，是孩子這一生中非常重要的一項本領。如果我們能夠更加智慧地去引導孩子，一步一個腳印，掌握好這項本領，這將會是孩子一生的幸運。
愿每一個我們，都能有這份耐心去陪伴孩子，渡過這個難關。
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作者簡介：彩虹mm，青欖教育專欄作者。國家二級心理咨詢師，宏仁教育聯合創辦人，從事作文教學研究4年，幫助數千孩子愛上寫作。
