第268期：美國的兩項審辯式思維測試
羅清旭、楊鑫輝
(南京師范大學)
本公眾號隔天一期。現利用空擋時間，重貼此文，作為昨天推出的第356期《〈華生-格拉瑟審辯式思維測試〉簡介》的參考和延伸閱讀。同時，感興趣的網友還可以參考第227期《為什么要開發審辯式思維水平測試》和第228期《再談為什么要開發審辯式思維水平測試》。
謝小慶按：本文摘編自兩位作者發表于《心理科學》2002年第6期的《加利福尼亞批判性思維技能測驗的初步修訂》和發表于《心理發展與教育》2001年第3期的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷中文版的初步修訂》兩篇文章。編者補充了一些資料。“審辯式思維”是critical thinking的漢譯，也被翻譯為“批判性思維”。
自1933年杜威提出批判性思維概念后，該問題一直受到人們的關注。進入20世紀70年代后，從社會的快速發展和時代的不斷變化中去把握發展社會成員批判性思維的重要性，加強對批判性思維的理論與實踐研究，成為心理學和教育學研究者關注的一個焦點問題。
批判性思維受到人們重視，原因是多種多樣的。一方面它與相關的心理學研究，特別是認知心理學研究取得重大進展有關，另一方面則與特定的時代背景緊密聯系在一起。批判性文化的形成、通過發展社會成員的批判性思維能力來迎接信息時代和全球經濟一體化的挑戰、提高社會成員的創新能力、消除現代迷信和盲信給社會帶來的消極影響等，都是促使批判性思維研究不斷向前發展的強有力的外在動力。
有學者提出社會成員批判性思維能力的發展將決定美國的生活質量乃至整個世界的未來。美國政府為美國大學確定的一個總目標是要優先發展大學生的批判性思維能力，發展大學生的高級思維能力、有效交流和解決問題能力。
據筆者以題目關鍵詞為“批判性思維”，學科關鍵詞為“心理學與教育學”，時間為1970至2000年，通過《UMI Pro Quest Digital Dissertations》所做的檢索表明，圍繞“批判性思維”完成的學位論文就有158篇，其中，90年代后批判性思維研究的學位論文數量明顯增加。研究者對批判性思維問題的重視可見一斑。
從現有的研究看，研究者在理論上對批判性思維還存在不同的看法。如恩尼斯(Ennis, R.H.)認為批判性思維指個體對做什么和相信什么做出合理決策的能力，判性思維是推理性的反省性思維，決定相信什么和該做什么。麥克佩克(Mcpeck, J.)認為批判性思維是出現在反省性懷疑活動中的技能和傾向。保羅(Paul, R.W.)認為批判性思維是對不足的對話的區分，是自我指向的思維。李普曼(Lipman, M.)認為批判性思維是技能性的、促進好的判斷的負責的思維，它依賴于評價標準、自我糾正和對背景的敏感。
近年，批判性思維問題越來越多地受到國內研究者的重視。但是，目前在我國的教育、心理學領域中，系統的批判性思維研究和教育實踐活動還十分薄弱，這種狀況與我們的社會發展和進步已不相適應。要加強批判性思維的研究與教學實踐，就需要發展有效的批判性思維測評工具。在國外，這類測評工具有近20種。但是，我國在這方面尚屬空白。
美國透視評價（Insight Assessment）公司在自己的網頁上自我介紹為“批判性思維測量領域中的世界領導者”。《加利福尼亞批判性思維技能測驗(California Critical Thinking Skills Test，簡稱CCTST)》和《加利福尼亞批判性思維傾向問卷（California Critical Thinking Disposition Inventory，簡稱CCTDI）》是透視評價公司開發的兩項批判性思維測試。這兩項測試都是以美國哲學學會(APA)于1990年形成的批判性思維理論為基礎。該理論將批判性思維定義為一種有目的性的，對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的思維過程。
一、《《加利福尼亞批判性思維技能測驗(CCTST)》
APA認為批判性思維認知技能包括闡明(interpretation)、分析(analysis)、推論(inference)、評價(evaluation)、解析(explanation)和自我調節(self-regulation)幾個方面。
CCTST設計了34個項目測驗以上認知技能。34個項目分成五個子量表。它們分別被稱為分析(analysis)、評價(evaluation)、推理(inference)、歸納推理和演繹推理。前三個子量表共同測驗APA定義中提出的6種核心技能，后兩個子量表用于測驗傳統的歸納和演繹能力。
在CCTST中，分析具有兩層意義:首先意味著綜合和表述經驗、情境、數據、事件、判斷、對話、信念、規則、程序或標準的意義，由分類、對意義進行譯碼、澄清意義3種子技能組成。此外，分析還意味識別陳述、提問、概念、描述和想表達信念、判斷、經驗、推理、觀點等之間有意義的和實際的推論關系，包括檢查觀念、覺察爭論和把爭論分析成它們的組成成分3種子技能。
評價首先意味著評價陳述或其它表述形式的可信度，評價陳述、描述、提問或其它表述形式間推論關系的邏輯強度，包括評價主張和評價論據2種子技能;其次，意味著陳述推論的結果，根據產生推論的證據、概念、方法、標準和背景，去評判推理的正當性。它包括陳述結果、證明程序的合理性和提出證據3種子技能。
推論指識別和獲得得出一種信得過的結論所需要的要素，形成假設，考慮有關的信息并根據相應的數據、陳述、原理、證據、判斷、信念、觀點、概念、描述、問題和其它的描述形式推演出結論。它包括質詢證據、形成替代的假設和得出結論3種子技能。在CCTST中，元認知的自我調節技能通過上述三個量表間接反映出來。
歸納和演繹兩個子量表是根據傳統的推理概念提出的。根據推理的邏輯強度的不同，CCTST將批判性思維技能分為歸納與演繹推理兩種。
從已有的近20種批判性思維的測評工具看，CCTST是比較成熟的一種。它同時形成了等值的A、B兩卷，為一種多項選擇測驗。其項目主要以大學生和成年人熟悉的話題來陳述，并不需要特定的學科知識作為背景。CCTST的一部分項目是中性的，另外一些項目則帶有爭論性。
目前，該工具已在美國50多所大學使用過，同時，它也成功地用于高中學生。已有的研究表明CCTST有較好的信度和效度。
二、《加利福尼亞批判性思維傾向問卷（CCTDI）》
APA認為批判性思維認為批判性思維不僅包括思維技能外，還包括批判性思維的人格特質。CCTDI專用于測量個體批判性思維的人格傾向。CCTDI將批判性思維人格傾向分為尋求真理性(Truth-Seeking)、思想開放性(Open-Mindedness)、分析性(Analyticity)、系統性(Systematicity)、自信性(Self-confidence)、好詢問性(Inquisitiveness)和成熟性(Maturity)7個維度。每一個維度包括若干陳述作為項目，分別形成7個子量表，依次簡稱為T、O、A、S、C、I、M，它們共同組成批判性思維傾向問卷。
在批判性思維測量工具中，專用于測量批判性思維人格傾向的并不多見。CCTDI是其中比較成熟而應用又比較廣泛的一種。
CCTDI主要適應于大學生，也可用于中學高年級學生。近十年的研究表明，CCTDI有較好的信度和效度。經過發展，CCTDI形成有法語、西班牙語、日語、英語等不同語種的版本。
審辯式思維水平測試網站：http://www.ctexam.cn
有興趣嘗試的網友只要用十幾秒鐘就可以完成注冊。注冊表中只有“賬號”和密碼（兩次輸入）是必填項目，其他項目都可以選填。
注冊后立即可以進入測試系統。在左側菜單中點擊“參加考試”，即可以開始測試。
考試時，考試界面的左上方有“字體放大”和“字體縮小”兩個按鈕。點擊相應的按鈕，可以放大和縮小字體。
考試結束后，會自動評分并報告分數。
考生可以點擊屏幕左側的“成績查詢”查看自己的分題型得分和考試成績排名。
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這里可以找到本號以往推出的文章：
http://blog.163.com/xiexq_1951@126/blog/#m=0&t=1&c=fks_084075083087083066085081086095085080080069081094083071087
或者這里：
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5OTY1MTgyMw==&mid=207695260&idx=1&sn=4d5f9c8686e6887db61627fa252fb6da
