防疫中的教育契機：完整的人要獲取知識，更要讓智慧覺醒
看點：從一所學校來看，每一所學校作為社區的中心、作為每一個家庭的教育同盟，學校所培養的學生也必然帶有一所學校獨特、鮮明的特點。北京市中關村第一小學（以下簡稱“中關村一小”）作為位于中關村高科技核心園區、被中國科學院眾多院所包圍、與共和國同齡的學校，學校希望學生自信靈動、視野開闊、思維敏捷，在一種積極的情緒狀態中成人、成才、成功，具備終身學習能力和獨立人格精神，最終邁向成功。“為此，根據國家育人要求，以及學生特點，我們確立了‘會學習、懂生活、敢負責、善合作’的學生培養目標和‘尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新’的學生核心素養。”搜狐教育本期“中國校長訪談錄”對話北京市中關村第一小學校長劉暢。“這次疫情讓我們看到教育的一種轉向或發展契機：教育應當培養完整的人。完整的人，不是知識的容器，而要有強健的體魄，有善良的本性，有健康的身心；完整的人，不僅要獲取知識，更重要是要讓智慧覺醒。為此，未來，學校應該更注重生命教育、科學教育、社會教育、道德教育、責任教育，走向和諧、健康、可持續發展的教育新生態。”搜狐教育：劉校長您好，在您看來，基層教育管理者如何才能把握基礎教育本質特征，促進團隊建設，實現管理目標？劉暢：首先，校長的角色認識和對基礎教育本質特征的把握是學校教育管理的前提和基礎。校長作為思想引領者，其教育思想、價值觀念和辦學追求，決定著學校的辦學品位，善于學習、勤于思考、勇于實踐是校長職業生涯的不變主題。管理是科學更是藝術，需要高超的組織管理能力，更需要校長有高尚的道德素養和人格魅力。教育是使命，需要責任與擔當，要堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針政策，堅持五育并舉，堅持“立德、立志、立行、立人”，通過自身的實踐探索，為中國基礎教育改革提供新經驗新思想，并積極在更大的領域發揮作用。作為基層教育管理者，要牢牢把握基礎教育本質特征，使之成為思考的基礎和實踐的依據。基礎教育的本質特征體現在基礎性、發展性和特殊性上。小學教育是奠基學生一生幸福的階段，不僅要打好知識與技能的基礎，更重要的是為學生生命的成長打下底色。要充分考慮兒童的年齡特點和心理特點，從兒童立場出發，遵循兒童成長規律，做兒童能夠接受和喜愛的教育，不斷用實際行動去尋找教育的“最好”發生。其次，形成團隊共同價值追求是學校教育管理的核心工作。人是一切教育工作的核心。理念、制度、文化、課程等諸多要素，都應為人的發展服務，教育的最大意義是發展人，成就人。人是有靈魂的，學校是師生生命的結合體，同樣是有靈魂的。校長作為一所學校的精神領袖，一項重要的任務就是努力打造學校靈魂。一所學校有了自己的靈魂，就能夠凝聚師生的價值追求和共同信仰，就有了激發師生前行的精神力量。因此，樹立共同愿景，形成共同的價值追求就顯得尤為重要。在充分討論和反復論證的基礎上，我們確立學校愿景、核心理念、核心價值和教育信條，共同制定學校發展規劃，提出“做最好的我”的核心價值選擇，出臺凝聚師生、家長和社區代表智慧引領學校發展的《自主教育60條——中關村一小文化綱領》，以此定義學校的發展方向、行動方式和奮斗目標，構建中關村一小自主教育實踐體系。讓學校有信仰，讓學校每一名成員都心中有目標，成長有路徑，實現學校發展有力量。“做最好的我”就是希望每個人的潛能得到極大發揮，個性得到最大尊重。我們培養的人不僅獨善其身，還要兼濟天下。教師是課程改革的第一資源，尊重每一名教師的獨特性，形成“自主+合作”的教研文化，是推動課程與教學改革走向微循環的重要保障。尊重又是好的教育的前提，沒有尊重就沒有教育，尊重造就自主發展的環境，尊重是兒童人格自主、自由發展的基礎。公平是教育的準則，在學校里就是因材施教，根據兒童的天性、基礎給予不同的學習任務，讓每一名兒童都能感受到民主、平等和教師對自己的喜愛。“葵花朵朵向陽開，每朵花兒都精彩”。卓越是教育的目標要求，體現“做最好的我”的思想，使師生相信人人都可以是追求優異的人，都可以實現自我超越。怎樣保障“做最好的我”的實施，我們從“好”的五個維度形成中關村一小學生核心素養：“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”，實現“會學習、懂生活、敢負責、善合作”的學生培養目標，形成“品德成人、學習成才、做事成功”的學生文化。梳理一小文化譜系圖。圍繞共同愿景、核心理念、核心價值和教育信條以及由此衍生出的組織文化、管理文化、教師文化、學生文化、課堂文化、課程文化、家長文化、校園文化和網絡文化9大文化，形成一小文化譜系圖。同時，用故事傳遞文化，通過開展“百家小講壇”、“我心目中的理想學校”，評選“感動一小十大人物”“學校形象代言人”“學校文化小使者”等，使學校文化成為一種無形的力量，浸潤每一名師生的心田。“做最好的我”就像一面旗幟，成為中關村一小的精神召喚，成為師生內心的認同與共識，成為成就師生健康成長的內在力量。再次，找到適合發展路徑，是實現學校教育管理目標的關鍵所在。如何實現學校的辦學理想，需要找到一條科學有效的發展之道，這是校長必須思考并努力踐行的課題。自主性是人的一種基本屬性，是主體發揮能動性、創造性的前提，是構成人的獨特性的必備品質。
多年的辦學實踐使我認識到，好的教育，像火把，能點燃生命火焰；是激發，能挖掘出自主發展的潛能；好的校園，一定是師生的生命活力得到充分展現的地方。自主發展才是真正意義的發展，因此喚醒激發師生內心自主發展愿望，是成就師生幸福人生、推動學校持續內涵發展的必由之路。在實施自主發展的過程中，我盡最大可能尊重師生，解放師生，發展師生，了解師生需求和愿望，利用一切資源，為師生成長搭建平臺，激發師生內在活力，在成就師生的過程中成就學校。“五項品質”追求構建教師自主發展支持系統 “五項品質”追求：管理走向引領、標準走向個性、行政走向學術、制度走向文化、資源走向開放。通過管理重心下移和組織機構變革，通過“尊重、認可、支持”教師專業自主性提升策略，通過賦權、分責、搭臺、激勵四項措施的實施，把管理的權利和職責分布到組織成員內部，堅持民主決策，讓每一個人根據自己的能力和環境條件的變化動態的承擔分布式領導角色，形成“人人有責”、“我即學校”的價值認同。將個體的“小我”與學校這個“大我”凝聚起來，共同承擔起建設“最好一小”的使命與責任。我們成立“一會兩院”，“三個中心”+“項目負責”幾十個崗位面向全體教師招聘，所有崗位人選均由教師自愿申報、同伴推薦、教師之間協商產生。我們設立 “項目管理負責人”、“科研老板”、“論壇壇主”、“卓越教師”，把課程開發、教材編寫、課程管理與評價的權利交給教師們，使教師成為課程改革的主體。我們針對教師不同需求開發教師發專業展課程，形成目標引領、交流分享、調研反饋、課程建設和榜樣引領五類共計30多項菜單自選課程。我們通過特級教師工作室、名師工作室、班主任名師工作坊、青年教師“種子營”等途徑，聚焦協同創新的教師團隊合作，培養專家型人才，構建教師“學習共同體”。通過對話校長共同談到課程改革與評價中遇到的問題與困惑，通過讀書會引領教師最新的教育理念，工作坊幫助教師梳理經驗，尋找解決問題的突破口，通過周計劃的教研重點，將理念轉化成教師行為與方法的引導，促進教師專業而有尊嚴的職業生活。我們倡導規定動作與自選動作結合，充分發揮教師的教育智慧。鼓勵教師在完成教學要求的“規定動作”之外，開展微變革、微創新的“自選動作”，實現教師的想法和創意，形成學校百花齊放春色滿園的生動景象。在這過程中，校長更像教師發展的“平臺搭建者”、“資源組織者”和“首席服務者”。學校管理價值取向的轉變，使校長由臺前退到了幕后，學校管理由校長一個人的獨角戲，變為教師們共同的責任與擔當。搜狐教育：素質教育強調人的全面發展，什么樣的教育是“最好”的教育？未來學校將會是什么狀態？劉暢：教育關乎人的成長與發展。人的成長與發展不是一個既定的結果，而是充滿可能性的變化過程。追求、創造“最好”的教育，需要學校和教師基于人的發展規律、身心特點，用教育智慧和教學機智了解孩子、理解孩子、成就孩子的發展可能性。生長性。好的教育，是具有生長性的教育，它以學習者為中心，指向學生心靈的解放、能動的成長，從而培養一個富有能力、善良、自由的人。公平性。好的教育，是公平的教育，既能保證教育過程中的機會公平，讓每一位學生能感受到民主、平等和愛護的成長氛圍，也關注那些期待成功的孩子。差異性。好的教育，是具有差異性的教育，它不僅正視不同孩子之間的差異性，而且注重每個孩子的獨特性，從而因材施教，依據兒童的興趣和個性搭建不同的成長平臺，實現分層、個性化培養。創造性。好的教育，還應當是具有創造性的教育，學校能通過管理變革，激發老師處在一種不斷創新的狀態；老師不斷地發現每個孩子的不同潛質，并為每一個孩子創造一種適合他們自己的教育。教育應當培養完整的人。近年來，甚至未來一段時間，科技的指數式發展，勢必會對教育產生深刻的影響。突如其至的新冠疫情，更推動我們反思：當教育不僅僅發生在校園，未來教育、未來學校要發生哪些改變？這次疫情，更讓我們看到教育的一種轉向或發展契機：教育應當培養完整的人。完整的人，不是知識的容器，而要有強健的體魄，有善良的本性，有健康的身心；完整的人，有出于人類一分子的責任感，能將“小我與大我”進行連接；完整的人，不僅要獲取知識，更重要是要讓智慧覺醒。為此，未來，學校應該更注重生命教育、科學教育、社會教育、道德教育、責任教育，走向和諧、健康、可持續發展的教育新生態。（2）課堂教學將與新技術實現深度融合：云端學校、更自主的學生雖然現在科技走進千家萬戶，影響和改變著我們的生活方式，但是我們的課堂教學卻還似乎處于傳統的方寸講臺之上。這次疫情，很多老師調侃自己被迫成為網紅直播，其實，這正是推動著教師去應用新技術的一個良好契機，也幫助我們在課堂教學中“去偽存真”。未來，學校也會在實體學校之外，形成一所“云端學校”，從管理平臺、資源共享平臺、排課選課到期末質量分析、學生評價、電子學生檔案，學校資源與管理的數字化、共享化、平臺化，將成為學校發展的新選項；同時，學校與技術實現深度融合，引發的是學生學習能力的變化，如何進行自我管理、自我約束，如何制定學習計劃，如何找到學習工具、學習資源，如何建立學習小組，這些將引發學生更大程度的“自主”。生活，才是一門大課。學生學習方式的變革，才是未來教育、未來學校變革的關鍵。我們現在的學習，是固定的學生在固定的時間學習固定的內容，但是隨著社會的發展、人類認知的改變，我們發現，知識學習對學生而言未必是唯一成長的渠道，社會實踐、社區服務、參觀考察乃至一次新聞事件、一次旅行，都會引起學生高質量的學習發生、以及成長變化。為此，未來學校教育如何以學習者為中心，把鮮活的生活引入課堂，面向真實問題重組教學內容，幫助學生用主動、探究的學習方式，用所學知識解決實際問題，這將是一個努力的方向。學校作為培養人的場所，管理本身也是一種教育，不適合的管理將會導致不完整的學生。其一，未來學校會更尊重教師和學生，并把促進教師和學生走向成功，作為自身管理的一個出發點；其二，學校會實現一次更迭升級，通過精簡管理層級，將學校組織結構從縱向垂直模式轉向分布式、多向交叉式的互聯模式；其三，學校管理會更公開化、透明化，角色定義清楚、職責明確、過程可見，從而調動教師教育教學熱情和積極性，教師更信任學校，帶動影響學生發展。搜狐教育：什么樣的家庭教育是“最好”？家庭與學校如何更好的開展家校合作？劉暢：好的家庭教育將能夠帶動家庭中的每一個成員成就“最好”的我。一個人的行為素養就象征著家庭的素養，什么樣的家庭教育才是“最好”的教育呢？有以下三點：創造好環境。環境造就人、影響人、更教育人。好的家庭教育需要建立真誠、信任的家庭環境。家庭環境的實質是親子之間的信任關系。在家庭教育中，信任是前提，教育是手段，若父母和孩子之間的信任基礎沒有建立好，當家長欲以言教來說服對方，效果甚微。樹立好榜樣。我們常說“童蒙養正”，希望能給孩子規劃“最好”的人生，但只有當家長自己明確了“最好”的人生方向，才能真正懂得如何培養孩子。孩子的一言一行都是跟家長學的，家長修正自己就是在幫助孩子；培養孩子，也是和孩子共同成長的過程。所以，家長應當在自己身心上多下功夫，不斷長養智慧，開闊人生格局，提升生活意趣。當家長變成“最好”的模樣，才能為孩子樹立好榜樣。培養好孩子。好孩子不是一個樣本，而是每一個人都能成為“最好”。孩子的成長終究要靠自己完成，身為家長，我們所能做的只是提供一個支持的環境和成長的平臺，讓他們成就最好的自己。正如中關村一小始終秉承的核心價值理念——“做最好的我”，這個“最好”不和別人相比，只與自己相衡量。（1）關愛無痕。低年級的孩子，情緒不穩定、自控力不強，正處于自信心建立的關鍵期，家長應給予充分的關愛。擁抱是表達關愛的最好方式，也是一種行之有效的教育方法。每天擁抱孩子“一分鐘”，讓關愛變得親密、自然。（2）閑談無意。高年級的孩子，自主意識強烈，正在逐步建立善惡、美丑等價值觀，喜歡用批判的眼光看待事物，家長應給予適時的引導。利用飯后、閑暇和孩子閑談一刻鐘，將道理、價值觀融入到和孩子無意的談話中，潤物于無聲。（3）運動有方。男孩子精力旺盛、生性好動，喜歡挑戰、勇于探索。運動可以釋放孩子的能量，激發孩子的活力。選取一些適合男生和女生的、有益身心健康的體育項目，每天和孩子運動半小時，將其作為聯結親子關系的重要紐帶。（4）親子共讀。兒童好奇心和求知欲強，也極具可塑性。若能在兒童時期培養良好的閱讀習慣，將影響其未來的生命格局和人生發展。每天和孩子共同閱讀半小時，讓閱讀滋養心靈、提升素養，同時建立良好的家風、家教。兒童成長離不開教育的合力。讓兒童成長的每一位相關者都參與到學校教育中來，能為兒童的成長營造更具有生命力與創造性的學校公共生活。因此，我們吸納優質的家長資源，并將其作為學校德育工作的重要力量，以豐富學生的課程體驗、拓展成長空間，并增進學校與家長之間的理解與包容，構建基于發展、互相成就的教育共同體，形成“最好”的教育合力。中關村一小致力于構建葵園家校共同體的合作平臺，形成由家長學校、家長導師、家長義工、家校科研四部分構成的教育合作體系。通過葵園家校共同體，讓家長更清晰自己的責任，更認同學校的文化，讓家長和學校真正成為學生成長的同盟軍。重家教。每月召開葵園家教講壇系列講座，邀請家庭教育方面的專家來到學校為家長們授課，解決家庭教育中的難題，幫助家長讀懂孩子；編寫《為兒童成長助力——中關村一小葵園家校共同體好家長指導手冊》，并借助微信等網絡支持平臺定期更新家庭教育、教育熱點、教育政策等內容，通過家教知識報和家長心理小報等媒介傳播教育學、心理學等知識。傳家風。借助開學典禮、升旗儀式等活動鼓勵學生和家長向優秀的家庭榜樣學習。如“傳家風 學榜樣 做有擔當的葵園少年”為主題的開學典禮，邀請“葵園最好家庭”向全校師生分享他們和諧家庭的“小秘訣”，引導每位一小學子做優秀家風的傳承者。成立“家長資源中心”，建設家長“導師團”。家長“導師團”包括“跟爸爸媽媽看社會”、“導師精品課程”、“六年級畢業課程導師”等欄目。從2011年起，學校開設每月一課的“跟爸爸媽媽看社會”活動課程，通過把就職于不同領域的家長請到學校來，為學生講解與其所從事的行業相關的知識，幫助學生認識自我、了解父母；充分發掘家長中的智力資源，聘請家長中的專家、學者為學生開設專業課程、講解專業知識，如：《氣象知識》《太陽風暴》《奇妙的超導世界》等精品課程；同時，邀請家長們擔任六年級畢業課程設計的導師，與孩子們一起經歷主題研究性學習的全過程。推行“家長義工制”，讓家長近距離體驗孩子在校的學習、活動情況。每日的“綠色安全通道志愿者”，家長是學生上下學路上的安全守護者；“小葵花”自然之旅志愿者，家長是呵護學生順利出行的陪伴者；運動會上的家長方陣和裁判員志愿者，家長是學校活動的參與者也是管理者。開放校門，有效引導家長參與學校管理，有助于打破學校與家庭的心墻，建立良性的家校互動機制。做“智慧家長”，引導家長將教育熱情轉化為實際的研究項目。家庭教育亦有“道”，掌握科學育人策略，不僅要有熱情，更需要智慧。在學校“知性 協作 共進”的家長文化引領下，教師與家長組成研究團隊，分別就研學項目、公民教育項目、體育項目、閱讀推廣項目、融合課程項目等開展研究，使自己的教育方式更具科學性、規范性，并能為學生的成長提供科學、切實、有針對性的幫助。家長活動有家長主題升旗、開放日、座談會，學校通過對家長保持開放、鼓勵參與，讓家長走進校園，走進課堂，親身感受葵園的教育理念和教育模式，了解前沿的課堂教學方法和課改動向，了解孩子的學習能力和群體生活中的個性表現。這些活動既保證家長能夠與班主任、任課教師進行充分溝通交流，又能滿足家長不同的關注點、興趣點和需求點。搜狐教育：近些年來，青少年犯罪的現象越來越多，中小學生心理健康教育重難點，有哪些對策？劉暢：我國中小學生心理健康教育重難點：一是在于專業老師配比不足、教師專業性不強，尤其是近些年來，有心理困擾或心理問題的孩子越來越多，我們更需要心理專業背景的人才加入到中小學教師隊伍中來；二是基于我國小學教育實際，進行心理健康教育的本土化探索。西方學校心理學工作主要是為學生提供“多對一”的行為評估和診斷，偏向行為治療與特殊教育服務評估，在我國，小學教育階段的心理健康教育工作有德育教育的基礎、有班主任制的人員管理、有面向大眾的服務需求、有積極干預的應用導向。為此，我們既要面向全體學生，以學生發展為根本，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；也要對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。中關村一小從立足積極心理學的視角，進行“積極教育”與“心理健康教育”的校本化實踐探索，具體做法如下：（1）通過積極的文化環境與心理環境，營造積極的心理氛圍中關村一小的核心價值選擇為“做最好的我”，這一理念為全校師生創設了一個積極的“心理環境”，希望師生挖掘自我的潛能、發展積極的自我、關注積極向上的力量。（2）通過活動與課程結合，培養積極的心理品質。在學校心理健康教育工作中，我們注重培養學生的積極心理品質和能力，如友善、自制、好奇、社會智能等，并將這些積極心理品質的培養融入到我校課程研發中，有針對性的開展和培養。在低年級“果果與朋友”課程中，我們重在培養學生“社會智能”這一積極心理品質。通過這一課程，學生學會了傾聽他人說話、如何對他人表達自己的情緒等社會交往智能。此外，我們還把孩子積極品質的培養融入孩子社團活動中，比如在“金帆京劇”活動中，注意培養學生的“自律”和“堅持”；在微社團活動中，培養學生“好奇心”和“領導力”。（3）運用積極的干預方法，把心理治療方法的“教育化”。心理治療方法有多種，比如心理劇治療、游戲治療、閱讀治療、繪畫治療、敘事療法等，我們從積極心理學的視角出發，對這些方法進行了“教育化”。比如，將“游戲治療”與中年級學生的自主選修課結合，通過通過瘋狂多米諾、操縱機器娃娃、冰雕找茬，幫助盲人跨越障礙等一系列主題游戲來發展學生的友善、創造力等積極心理品質；將“心理劇治療”與校園兒童劇結合，將“敘事療法”融入到“班級心理小說”課程中，等等。（4）立足積極的教育理念：尊重差異，以差異帶動發展。在中關村一小的積極心理健康教育活動中，我們尊重每個學生的個體差異、年級差異、性別差異，并在差異的基礎上進行積極心理健康教育工作。如在學校開展了“性別差異課程”、“朋輩輔導活動”等豐富的支持性平臺，讓學生在差異的前提下，學會理解、互幫互助。在“朋輩輔導”活動中，高年級學生與低年級學生進行朋輩交流，透過各自的角色視角傳遞經驗和力量。比如高年級從開學第一天與一年級學生建立同伴關系，幫助一年級學生融入校園生活，從找到自己的教室到每天中午的分餐，到午休時間的校園聊天，小先生學堂等。（5）全員參與的三級輔導模式 。全體教師都要樹立心理健康教育意識，積極主動地承擔起輔導與教育的角色，學校在教育理念和方法上給予教師培訓和支持。對于班主任和科任老師無法解決或者突發事件帶來的困擾，由學校心理老師介入輔導和追蹤，而對于有嚴重心理問題的要及時轉介、告知家長并持續追蹤。學校就像一片廣袤的生態林，每個學生都是這座林里的幼苗，我們要為每一棵幼苗提供豐厚的土壤、空氣、溫度和營養，心理健康是這些幼苗向下扎根、向上生長的生命力。我們要提供他們良好的環境也要及時除草、施肥、防治病蟲害，促進他們的生命力，讓每一棵小苗健康、快樂地成長。
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