如何撰寫中小學教育科研課題的設計論證

——兼談教育科研《課題申請·評審書》的填寫

吳希勝  東光縣教育局教研室

摘 要：課題設計論證是教育科學研究課題申報與立項階段最重要的工作，也是《課題申請·評審書》中最主要的內容。課題設計論證結構要完整合理，論述要科學準確，研究內容具有創新之處。包含課題設計論證的《課題申請·評審書》的填寫，應做到行文規范，術語準確，研究能力、課題經費確有保障。

關鍵詞：課題設計論證；基本結構；申請評審書

教育科學研究課題設計論證是課題申報與立項階段最重要的工作，也是《課題申請·評審書》中最主要的內容。課題設計論證是否科學合理、具有價值和創新之處，直接關系到申報的課題能否成功立項。

一、課題設計論證的撰寫

課題設計論證的內容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價值、國內外同類研究現狀評述、課題研究的創新之處、課題研究的目標、基本內容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎、完成課題研究的保證條件、參考文獻等，每項內容的撰寫都有一定的要求。

（一）課題名稱

教育科研選題應把握價值性、科學性、創新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應包括三個部分，即研究的問題（內容）、研究的對象、研究的方法；表述用語要規范，使用學術性的語句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號式、結論式的句型；應研究具體問題，不能太大、太籠統，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個字，如：農村小學低年級語文自助口語交際訓練的研究。

（二）課題研究的背景

課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個問題，為什么要研究、解決這個問題。主要內容包括：一是分析研究的有關背景，如理論的、實踐的或政策的背景，說明根據什么、受什么啟發而搞這項研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，問題的針對性何在。

（三）課題研究的意義

課題研究的意義要以實踐應用的論述為主論證，分析應做到理論與實踐相結合、宏觀與微觀相結合，但作為中小學的研究，更應側重從微觀和實踐的角度分析，指出本校或自己在實踐中存在的具體問題，突出解決這些問題對教育教學、學生、學校的實際作用，從而體現研究的現實意義；以發展理論的論述為輔論證，中小學科研也應當對現代教育理論的應用和發展發揮作用，因此研究者也應該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻價值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號。

（四）國內外研究現狀述評，即文獻綜述

通過查閱資料、搜索發現國內外近似或同一課題研究的歷史、現狀與趨勢。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對于自己的研究有什么啟發。容易出現的問題有：把工作現狀、實踐現狀等同于研究現狀；因為資料占有不足，致使分析上出現偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡單，針對性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。

（五）本課題研究的創新之處

與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實踐中的價值。可以從研究視角、研究范圍、研究內容、研究方法等方面去做。

（六）課題的界定

界定研究對象，根據自己的選題，確定研究對象。首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區；其次，這些研究對象是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個年齡段，哪個學歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據研究的需要對研究對象分類。核心概念的界定，要對課題中的關鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關概念的實際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對核心概念的界定，使概念的內涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統一認識，有利于課題研究的實施，也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究的結果以及評價該研究的合理性。

（七）研究目標

課題研究的目標就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統；二要最終不說或者少說過程；三是目標要緊扣課題，具體明了、準確精練，而不要引申太多。

（八）課題研究的基本內容

研究內容即研究目標的細化，通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，并加以列舉。

（九）課題研究的思路與方法

研究思路就是研究的指導思想、研究的總體路線，包括發現問題、分析問題、解決問題三個階段。

課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個方面。一要根據課題研究的目的要求全面選擇，二要根據課題研究不同階段的不同任務，對應選擇。確定切合本課題實際的三四個研究方法即可，排列順序為最主要的方法在前，次要方法靠后。對研究方法的表述不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用該研究方法，要結合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對應。

（十）課題研究階段

基本上包括研究的準備階段、實施階段、成果形成和結題階段。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行。每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

（十一）課題研究的基礎

即已取得的相關研究成果（論文、著作等）；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會影響和評價。

（十二）完成課題研究的保證條件

包括組織保證、制度保證、經費保證、技術保證，即課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡），研究時間、經費、設備、資料等條件。

（十三）參考文獻

課題研究具有相當程度的學術性，正規的設計論證要求列出參考文獻或參考書目。主要參考文獻，一般限填20項以內。要做到文獻資料具有權威性，標注規范完整，從而反映出真實的科學依據，體現嚴肅的科學態度，同時也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

課題設計論證應對以上內容進行全面闡述，不可遺漏某一部分。

二、《課題申請·評審書》的填寫

教育科研《課題申請·評審書》的填寫應注意以下問題。

（一）格式要規范，行文要恰當

這是嚴謹治學的外在表現。在填寫《課題申請·評審書》時，字體、字號要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當。評審書中多為表格，要注意頁面設置，切忌跨行斷列。課題負責人及其單位要簽章，承諾信譽保證。

（二）正確理解填寫項目的專業內涵

課題類別中的青年專項課題，對課題組成員的年齡有明確限制。學科分類，中小學一線教師申報的課題往往屬于基礎教育，比如農村小學語文教學中德育滲透的研究，更偏重于基礎教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請人單位的屬性，中小學一線教師一般適合做應用研究，而研究機構和教育行政部門多傾向于基礎研究和綜合研究。預期成果必須提供研究報告。

（三）課題組成員的組成

一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權之士，為課題的研究創設良好環境，提供精神支持和物質支持；二是有識之士，對課題的研究內容有獨到見解，是學術研究的領導者；三是有志之士，他們是課題研究的執行實踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻。

（四）負責人和課題組成員近年來取得的與本課題有關的研究成果及承擔的研究課題

這既表明課題申報的研究基礎和學術能力，也能彰顯課題組承擔課題的實力，因此所呈現的內容既要全面充分，又不能牽強附會。

（五）階段性成果

研究周期較長的課題，應該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結果以什么形式呈現，教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學具、學生作品等。研究報告、論文是課題研究成果最主要的呈現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣。立項之初就要做到分工清楚、職責分明，每項研究任務落實到人。

（六）課題經費保障說明

課題研究從資料設備購買到會議差旅，都需要一定的資金，它是課題研究的物質基礎，立項之前必須確定籌措渠道，制定保障措施。

中小學教育課題研究是指對教育理論和教育實踐中的某一現象進行專題的系統的研究，來解決實際問題并揭示教育現象的因果關系，探討教育規律和獲得理論認識的活動。以科學嚴謹的態度，本著來自教育教學、服務于教育教學的宗旨，嚴格遵循基本結構的要求，就一定能夠撰寫出科學合理有價值的課題設計論證。