近年來(lái)我觀摩許多小學(xué)常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)新教師存在的急需解決的共性問(wèn)題有四：課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)出的指令多是模糊的、不具操作性的、不適宜的；對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)只知其然而不知其所以然；慣性思維，不懂得教學(xué)流程的優(yōu)化，只知教無(wú)定法，但不知貴在得法，缺少路徑?jīng)Q定效率的意識(shí)；對(duì)課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件束手無(wú)策。
鑒于此，我撰寫了《新教師應(yīng)關(guān)注的九個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)》一文，以期對(duì)新教師教學(xué)有所啟迪。
起立與坐下
起立與坐下是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，意圖與流程如下：是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)；是營(yíng)造氛圍、安頓秩序、組織教學(xué)不可或缺的首要環(huán)節(jié)；是學(xué)生收心、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)；是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗(yàn)的特定環(huán)節(jié)；是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場(chǎng)”的起始環(huán)節(jié)。
起立時(shí)學(xué)生應(yīng)目視前方，雙手自然下垂，兩腳與肩同寬，昂首挺胸；身子不能靠住課桌，也不能讓凳子發(fā)出響聲，更不能便掏學(xué)習(xí)用品便隨意站立。
學(xué)生起立后，教師應(yīng)迅速用視線對(duì)所有學(xué)生的舉動(dòng)進(jìn)行掃描，用眼睛與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通；用眼神特別提醒沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或課前準(zhǔn)備工作沒做到位的學(xué)生；要以虔誠(chéng)、平等的心態(tài)恭恭敬敬還禮、高聲還答。
學(xué)生坐下時(shí)坐姿與狀態(tài)要求：頭正、肩平、身直、足安、心靜、入場(chǎng)（精神飽滿、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)）。本環(huán)節(jié)建議可加上對(duì)學(xué)生“自信教育一分鐘”環(huán)節(jié)。自信是成功的前提，學(xué)生的課業(yè)失敗多數(shù)是由不自信造成的，因此建議教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前一分鐘的自信教育。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以讓孩子們?cè)谡n前集體高喊“試試就能行、拼拼就能贏、我是一個(gè)好孩子”等鼓勵(lì)自信的口號(hào)。
02
利用黑板
新教師不會(huì)合理使用黑板情況比比皆是。我摘錄了西方學(xué)校利用黑板的幾項(xiàng)規(guī)定：檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能夠看得清楚；利用上半部分，只有在確定后排學(xué)生不會(huì)被前排學(xué)生擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分；列出上課計(jì)劃，將要討論的問(wèn)題寫在黑板上，這樣你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍能夠看到問(wèn)題；在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生就不要再講課了；盡量課前在黑板上寫好板書內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上的課的內(nèi)容綱要有個(gè)在致的了解；將學(xué)生的話寫在黑板上；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字；慎用黑板擦；在擦去學(xué)生所說(shuō)的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。
另外，想請(qǐng)新教師們思考如下問(wèn)題：在新課改背景下，在黑板上板書是教師的專利嗎？怎樣利用黑板讓學(xué)生進(jìn)行自我展示、行為彰顯呢？學(xué)生使用黑板我們教師提供了那些便利、服務(wù)呢？
黑板右下角固定設(shè)置供學(xué)生使用的田字格、拼音格。觀察低年級(jí)教室前面的黑板，無(wú)效率、服務(wù)意識(shí)差的教師上課時(shí)，隨機(jī)在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學(xué)時(shí)間；有效率、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的教師學(xué)校在黑板左上角，提前就設(shè)置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來(lái)很方便。但是筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在教漢字、拼音書寫時(shí)，教師示范結(jié)束后，抽查學(xué)生掌握情況時(shí)，因黑板上設(shè)置的固定的田字格、拼音格太高，低年級(jí)學(xué)生根本無(wú)法使用。建議教師在黑板右下角固定設(shè)置田字格、拼音格，便于小學(xué)生課堂練習(xí)使用。需要反思的是，我們?yōu)槭裁粗豢紤]了利于教師的“教”而忽視了方便學(xué)生“學(xué)”呢？心中還是沒有學(xué)生！
還想請(qǐng)新教師們思考的是：你在課堂上用手檫過(guò)黑板嗎？這個(gè)動(dòng)作合適嗎？這些反映出老師的不良衛(wèi)生習(xí)慣，傳遞給學(xué)生不正確的信息；同時(shí)反映出教師對(duì)課堂行為缺乏深思熟慮，缺乏整體安排和布局，若教師胸有成竹，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情？老師是學(xué)生得行為楷模，一言一行，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，教育無(wú)小事，事事皆育人。
最后，我又想到了一個(gè)問(wèn)題，教師的板書設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的好還是生成的好？板書設(shè)計(jì)能否讓學(xué)生參與？能否在學(xué)生板書基礎(chǔ)上，教師稍加修改、潤(rùn)色完成呢？新教師你的答案呢？
附 合作學(xué)習(xí)課堂上使用黑板小技巧
1、黑板上可打上暗格，小學(xué)也可畫上一些田字格，或英語(yǔ)拼音用的四線三格，便于孩子板書橫平豎直，字體大小均勻，整齊美觀。
2、讓孩子學(xué)會(huì)使用三色粉筆。普通板書用白色，重要內(nèi)容(突出要點(diǎn)、關(guān)鍵詞)用黃色，糾錯(cuò)訂證用紅色(最好使用無(wú)塵粉筆)。
3、配置直尺、三角板、圓規(guī)，便于學(xué)生規(guī)范作圖。
4、配置導(dǎo)學(xué)棒，照顧個(gè)矮孩子，便于他們講解展示。
5、盡量提高黑板利用率。每節(jié)課各小組至少要三次使用黑板，以三查學(xué)情：自學(xué)時(shí)，讓潛能生爬黑板(在自己本子上寫與在黑板上寫心里感覺、效果絕對(duì)不一樣)；合學(xué)時(shí)，小組邊討論邊板書，為小展大展服務(wù)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，讓同層次孩子對(duì)抗，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
6、對(duì)學(xué)生的板書速度要借助練字進(jìn)行訓(xùn)練，做到又好又快。速度六年級(jí)小學(xué)生每分鐘達(dá)8字以上，初三達(dá)12個(gè)字以上。
7、年級(jí)學(xué)科不同，板書側(cè)重點(diǎn)及要求也應(yīng)不同：小學(xué)規(guī)范書寫，提前板書；初中板書要點(diǎn)；高中只板書關(guān)鍵詞、核心步驟，或用符號(hào)代替板書，可與展示同步。
8、黑板高度應(yīng)與孩子高度呈比例。逐步滲透布局排版美化裝飾的意識(shí)，提醒孩子字不要太小，寫的也不要太靠下，同步板書手要伸過(guò)頭頂，保證全班能看清看到。
9、板書質(zhì)量應(yīng)納入評(píng)價(jià)。
10、每個(gè)小組可利用黑板進(jìn)行問(wèn)題征解，或問(wèn)題解答小組擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽。
11、可把小組名字、組訓(xùn)內(nèi)容固定在黑板上。
12、教師必要的畫龍點(diǎn)睛板書不能少，也可把課堂小組評(píng)分表固定在教師用的黑板上。
13、各小組也可用黑板邊角料組員輪流展示自己撰寫的凡人凡語(yǔ)，也可小組輪流承擔(dān)班務(wù)、天氣、同學(xué)生日等溫馨提示欄。
14、高效課堂好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，是一幅作品，而不僅僅只是學(xué)生的個(gè)人演練場(chǎng)。
15、高效課堂好的板書設(shè)計(jì)首先要確定主題，圍繞主題分層設(shè)計(jì)構(gòu)建板塊，更重要的是關(guān)注是否呈現(xiàn)出了知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)思維導(dǎo)圖。
16、高效課堂好的板書設(shè)計(jì)，既要帶著問(wèn)題呈現(xiàn)課內(nèi)基本知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該走出課本進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展，切不可照本宣科式把課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)案，再把學(xué)案知識(shí)轉(zhuǎn)移至黑板，這樣做是無(wú)效勞動(dòng)。
17、高效課堂好的板書設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重色彩感與畫面感，利用色彩感畫面感構(gòu)建學(xué)生的感性思維，注意粉筆顏色使用一定要規(guī)范。
18、高效課堂好的板書設(shè)計(jì)一定要適度留白，不僅僅是便于學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充糾錯(cuò)糾偏，更為重要的是寫下的字，是思想的表達(dá)；而留下的“白”，則是提升的空間。
19、用黑板紙、移動(dòng)黑板、兩面翻轉(zhuǎn)黑板、用電子白板代替黑板、用實(shí)物展示臺(tái)代替黑板、用動(dòng)畫音頻視頻課件(稱之謂會(huì)說(shuō)話黑板)等新材料。
03
舉手
小學(xué)生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢(shì)——舉起右手，教師僅從學(xué)生舉手情況獲得的信息實(shí)在單調(diào)。
若把學(xué)生舉手方式分別賦于一定信息，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢(shì)，就可以煥發(fā)出新的生機(jī)。這樣教師單從學(xué)生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。
比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，教師不妨規(guī)定學(xué)生用食指、中指、無(wú)名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)。教師就可以僅從學(xué)生的一次舉手情況，同時(shí)判斷出分別選A、B、C、D選項(xiàng)的學(xué)生及人數(shù)，使教師提問(wèn)更具有針對(duì)性，同時(shí)還避免了原來(lái)隨意提問(wèn)時(shí)有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。這一小小改進(jìn)，從某種角度講，教師對(duì)學(xué)生情況的判斷突破了以往僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)的歷史，實(shí)現(xiàn)了定性向定量轉(zhuǎn)變。
對(duì)于判斷題，若認(rèn)為正確的，讓學(xué)生同時(shí)伸出右手的大拇指、食指，并成“對(duì)號(hào)”狀；若認(rèn)為錯(cuò)誤的，讓學(xué)生同時(shí)伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看發(fā)時(shí)，也可采取類似的方法。
教師可以規(guī)定，若對(duì)答案胸有成竹時(shí)，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時(shí)，可以把手舉得低一些；急于發(fā)言時(shí)，手可以上下快速移動(dòng)，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭(zhēng)吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。
教師還可以規(guī)定，若提問(wèn)的問(wèn)題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，可以舉右手，若與本節(jié)課無(wú)關(guān)（比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)與本課情景不相稱的問(wèn)題（如我要上廁所），使自己創(chuàng)設(shè)的課堂情境消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學(xué)生面前，輕聲詢問(wèn)妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場(chǎng)面。當(dāng)然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢(shì)，使?jié)撃苌谕槊媲坝幸欢ǖ拿孀印?/span>
04
提問(wèn)
高效的課堂提問(wèn)是教師必須掌握的基本教學(xué)技能。新教師應(yīng)對(duì)下列觀點(diǎn)進(jìn)行深層次思考：
問(wèn)題的表述要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義；
每節(jié)課要有主干問(wèn)題，問(wèn)題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串，形成鏈狀結(jié)構(gòu)；
不能從原來(lái)的滿堂灌演變成現(xiàn)在的滿堂問(wèn)；
提出問(wèn)題后至少要有一分鐘的候答時(shí)間，讓學(xué)生有思考、梳理答案的時(shí)間；
不能先叫學(xué)生再提出問(wèn)題，更不能以回答問(wèn)題作為體罰學(xué)生或出學(xué)生洋相的手段；
課前、課中、課后提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重：課前激趣，課中深層次理解探究，課后總結(jié)梳理；
教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)少采用直問(wèn)，多采用“曲問(wèn)”、追問(wèn)；
教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”或書上有現(xiàn)成的答案等學(xué)生不假思索就能回答的低級(jí)問(wèn)題；
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不能讓學(xué)生照課本念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言，并且語(yǔ)言要規(guī)范；
學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)或心里明白但表達(dá)不清楚時(shí)，教師要加以引導(dǎo)、提示、總結(jié)；
課堂提問(wèn)要堅(jiān)持讓潛能生回答、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)程序依次進(jìn)行；
教師要注意讓學(xué)生勇敢站前來(lái)，體面坐下去；要逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)，要嘗試讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，要讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間傳遞，教師不能做唯一的投籃者；
教師要在學(xué)生自我感覺無(wú)疑時(shí)再產(chǎn)生新疑，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺；
課堂結(jié)束不能讓學(xué)生帶著句號(hào)走出教室，要讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走出教室。
05
發(fā)言
課堂上的發(fā)言，請(qǐng)誰(shuí)，不請(qǐng)誰(shuí)；先請(qǐng)誰(shuí)，后請(qǐng)誰(shuí)，不是稀松平常的事，這關(guān)系到教學(xué)效率和學(xué)生參與的熱情。對(duì)待討論，學(xué)生的表現(xiàn)有三類：一，不愿發(fā)言。他們擔(dān)心被提問(wèn)，有意回避教師的目光，大多是因?yàn)閷?duì)討論的問(wèn)題沒有考慮成熟、沒有形成自己的觀點(diǎn)，因此最好不要請(qǐng)他們發(fā)言，否則既浪費(fèi)了時(shí)間，還可能傷害他們的自尊心。二，不主動(dòng)要求發(fā)言。他們不看教師，也不回避教師的目光，這樣的學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有自己的看法，但沒有表達(dá)的欲望，參與的積極性不高，但如果被教師請(qǐng)到，也能闡明自己的觀點(diǎn)。三，主動(dòng)要求發(fā)言。這其中又有兩種表現(xiàn)：舉手要求發(fā)言；不舉手，抬頭挺胸，眼睛看著教師以示要求發(fā)言。討論時(shí)，請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。如果要鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，就請(qǐng)那些不主動(dòng)發(fā)言者。如果想激起思想碰撞，把問(wèn)題推向深入，就請(qǐng)那些從神色上看明顯持不同意見者。
如果教師想判斷講解的效果，可以選擇中等層次的學(xué)生發(fā)言。那些有發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生，通常性格內(nèi)向，比較拘謹(jǐn)，教師要給他們較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。如有許多學(xué)生舉手，一般遵守兩個(gè)優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先，并向?qū)W生講明這個(gè)原則。這有利于保持學(xué)生參與的熱情，熱情高，發(fā)言的學(xué)生多，思維就活，思路就寬。
一些學(xué)生發(fā)言邊想邊說(shuō)，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。這時(shí)其他學(xué)生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會(huì)使發(fā)言的學(xué)生更加緊張。面對(duì)這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。教師要集中思想，努力從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)中，分析判斷他想表達(dá)的思想觀點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。如果學(xué)生仍然找不到合適的語(yǔ)言，就以商量的口吻提供語(yǔ)句和他一道斟酌，引導(dǎo)他說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。還可以征得發(fā)言人同意，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生共同思考、尋找合適的語(yǔ)句，把觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這樣既維護(hù)了發(fā)言者的自尊心，還使班級(jí)分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學(xué)生參與的熱情被充分激發(fā)，往往會(huì)柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)。
學(xué)生發(fā)言，因其多為即興，往往思維不夠縝密，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。因此，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，歸納其主要觀點(diǎn)，使繼續(xù)進(jìn)行的討論具有針對(duì)性。評(píng)價(jià)歸納，應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)：發(fā)言，要努力組織好自己的語(yǔ)言；傾聽，要認(rèn)真而有耐心。
學(xué)生提出的問(wèn)題，有的出乎教師的預(yù)料，會(huì)給教師打開另一扇思考之門；學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，常能突破教師的成見，會(huì)為教師撥動(dòng)另一根思想之弦。歸納評(píng)價(jià)，教師要現(xiàn)身說(shuō)法，告訴全班學(xué)生，剛才的發(fā)言，令我獲得了哪些啟發(fā)，使我產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識(shí)。這是對(duì)發(fā)言者最好的評(píng)價(jià)，也是告訴傾聽者，那看似雜亂無(wú)章的發(fā)言，常閃耀著智慧的火花，能照亮“我”思考的大門。
在潛移默化中，學(xué)會(huì)養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的習(xí)慣，形成傾聽別人發(fā)言的修養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)別人思想閃光點(diǎn)的能力，并且課上一點(diǎn)智慧的火花，都可能播下思想的火種。
06
候課與拖堂
候課主要有三點(diǎn)好處：心中像過(guò)電影那樣快速梳理教學(xué)設(shè)計(jì)流程，課堂上能更從容自若；醞釀感情，以便能快速進(jìn)入本節(jié)可特定的感情氛圍；拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“語(yǔ)文老師都知道，不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，因?yàn)檎Z(yǔ)文不預(yù)習(xí)也能聽得懂，大多數(shù)學(xué)生正式上課鈴響后，才停止嬉鬧，拿出課本，到完全集中思想進(jìn)入上課上課狀態(tài)，幾分鐘已經(jīng)過(guò)去了。如果教師使用課件，打開電腦，拷入課件，也需要幾分鐘?；谏鲜鲈颍處熞崆皫追昼娺M(jìn)入教室，用這幾分鐘做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)檢查預(yù)習(xí)，這對(duì)不預(yù)習(xí)的學(xué)生是無(wú)聲的批評(píng)，久而久之，能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣；一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個(gè)學(xué)期節(jié)省的時(shí)間就很可觀”，某教師說(shuō)。
拖堂有六大弊?。和咸米龅氖菬o(wú)用功。下課鈴聲已響，學(xué)生的心已經(jīng)跑到教室外面去了，多數(shù)講解也是白講。若是多數(shù)同學(xué)有問(wèn)題，可以放到下節(jié)課上解決，若是個(gè)別問(wèn)題，可以課下輔導(dǎo)；拖堂影響學(xué)生身體健康。課間時(shí)間有限，耽誤了學(xué)生去洗手間的時(shí)間；拖堂不利于教師之間的團(tuán)結(jié)。上節(jié)課拖堂，學(xué)生沒能及時(shí)放松，沒有時(shí)間準(zhǔn)備下一節(jié)課，會(huì)影響下節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常如此，沒人愿意跟你教同一個(gè)班。拖堂會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣。老師的拖堂習(xí)慣，天長(zhǎng)日久，肯定會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)就自然而然了；拖堂不利于老師的業(yè)務(wù)提高。養(yǎng)成拖堂的習(xí)慣，你就不會(huì)深入的鉆研教材，不會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，沒有教學(xué)效率意識(shí)，你的提升的動(dòng)力又從何而來(lái)呢？拖堂疏離了師生關(guān)系。不贅述。
07
關(guān)于補(bǔ)課
變課后補(bǔ)課為課前補(bǔ)課。教師放學(xué)后，總是習(xí)慣留一些差生補(bǔ)課。當(dāng)著全體學(xué)生的面，教師毫無(wú)顧忌把差生留下來(lái)，實(shí)在不妥：一是差生很沒有面子；二是給差生了一個(gè)負(fù)面的自我暗示，“我是差生，我學(xué)不會(huì)，我需要補(bǔ)課”；三是差生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來(lái)補(bǔ)課，實(shí)在是心不甘、情不愿。也就是說(shuō)，補(bǔ)課是”教師逼學(xué)生學(xué)”，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的”我要學(xué)”。
因而補(bǔ)課時(shí)學(xué)生給教師“斗智斗勇”司空見慣：有的學(xué)生是“身在曹營(yíng)心在漢”；有的學(xué)生是與教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點(diǎn)就回家。課后補(bǔ)課多數(shù)情況是越補(bǔ)越差，越差越補(bǔ)，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時(shí)學(xué)生也患上了“補(bǔ)課綜合癥”、“談補(bǔ)色變”。
鑒于此，筆者提出變課后補(bǔ)課為課前補(bǔ)課，科學(xué)的說(shuō)法應(yīng)為課前師生共同備課。相關(guān)理念、操作方法概述如下：放學(xué)后當(dāng)著全體學(xué)生的面，以到辦公室有重要的事為理由留下一部分學(xué)生（主要是差生也包括一部分中等生），不要讓留下的學(xué)生一開始就產(chǎn)生負(fù)面的心里暗示。召集同學(xué)到辦公室后誠(chéng)懇地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師為了準(zhǔn)備明天的課，需要同學(xué)們幫助以下，看我哪些設(shè)計(jì)不合理，看哪些我講的不清楚？”旨在讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課而不是教師又逼我補(bǔ)課”的積極心態(tài)。試想：通過(guò)課前補(bǔ)課，教師對(duì)這些學(xué)生“學(xué)情”已心中有數(shù)，再加上這些學(xué)生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會(huì)之理！學(xué)生聽懂了就想學(xué)，想學(xué)就能學(xué)會(huì)，這樣就進(jìn)入了良性循環(huán)——越補(bǔ)差生越少，越補(bǔ)越不需要補(bǔ)、越補(bǔ)學(xué)生越自信?！?/span>
08
評(píng)價(jià)
筆者觀課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂上夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)濫用。在教師提議下，學(xué)生被動(dòng)表?yè)P(yáng)別人不絕于耳；教師對(duì)學(xué)生行為不該表?yè)P(yáng)的濫表?yè)P(yáng)；教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的角度不對(duì)或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸大其詞的表?yè)P(yáng)。
筆者認(rèn)為：一味單調(diào)賞識(shí)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“贊美疲勞”。
機(jī)械的、形式的、表面的課堂掌聲，只是一種虛假的課堂繁榮，靠老師指令維系的掌聲，鼓不出內(nèi)心的真誠(chéng)，又怎能打動(dòng)人心？不要讓掌聲廉價(jià)，不要讓掌聲泛濫，讓學(xué)生用心靈鼓掌。
稱贊，最重要的一條就是：只能夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品性與人格。因?yàn)榕统删褪怯心抗捕玫?，而品性與人格可以瞞天過(guò)海；努力和成就是力所能及的，品性與人格卻是人為提高的。如果孩子被稱贊聰明，那么他很可能不再原意接受負(fù)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樗幌胍驗(yàn)槊半U(xiǎn)而失去高分（而變得不聰明）。相反，如果對(duì)孩子付出的努力進(jìn)行夸獎(jiǎng)，那么他們對(duì)于艱巨的任務(wù)就會(huì)更加堅(jiān)持不懈（因?yàn)樗麄儾幌胍驗(yàn)榉艞壎兊貌粔蚺Γ?/span>
另外，長(zhǎng)時(shí)期用同以類型的激勵(lì)方式，學(xué)生就喪失了新鮮感，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。可見，對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也不能總是“老一套”，也要不斷創(chuàng)新。
筆者思考，對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以這樣創(chuàng)新：對(duì)小學(xué)生在課堂內(nèi)外出色的表現(xiàn)，除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學(xué)生喜愛：減少作業(yè)量、或免做作業(yè)一次；發(fā)一支彩色粉筆；教師抱一下；坐老師座位；排隊(duì)站在最前面；第一個(gè)進(jìn)餐廳；拿班級(jí)鑰匙一周；上主席臺(tái)領(lǐng)操；在游戲中做首領(lǐng)；換座位；隨時(shí)可用卷筆刀；選擇一個(gè)故事，讓老師講給大家聽；對(duì)犯的小錯(cuò)誤，免罰一次；老師滿足一次你最想做的事；給父母打電話、發(fā)短信報(bào)喜，等等。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)還可以這樣拓展：把平常做好事同學(xué)的名字投入好事箱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽獎(jiǎng)；發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)券：獎(jiǎng)勵(lì)可以積累，達(dá)到一定量后，可兌換獎(jiǎng)品；獎(jiǎng)勵(lì)全班自由支配時(shí)間：規(guī)定做某事時(shí)間，若班級(jí)節(jié)省，積累，若浪費(fèi)，扣去，積累到一定時(shí)間后兌現(xiàn)；智慧盒里抽取智力題作答：只有表現(xiàn)好的學(xué)生才有機(jī)會(huì)抽取，變教師被動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生心甘情愿自己主動(dòng)學(xué)習(xí)；儲(chǔ)蓄道德貨幣等。
總之，對(duì)小學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)遵循如下的原則：符合學(xué)生最近利益；學(xué)生稍加努力就可以達(dá)到；自我激勵(lì)；不限制指標(biāo)；條件筆整齊劃一；辦法簡(jiǎn)潔易操作；形成系列；獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間從短到長(zhǎng)；獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高；及時(shí)兌現(xiàn)、不騙孩子。
同時(shí)要注意教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持“說(shuō)你行，你就行，不行也行”的積極心里暗示原則；用描述式表?yè)P(yáng)取代評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)；用努力取向的表?yè)P(yáng)取代能力取向的表?yè)P(yáng)。
09
處理課堂上的違紀(jì)行為
新教師因處理課堂上的違紀(jì)行為不當(dāng)，造成完不成教學(xué)任務(wù)或與學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒甚至造成教學(xué)事故的屢見不鮮。
怎樣避免這些不愿看到的尷尬局面，我的觀點(diǎn)是：課堂上發(fā)生的問(wèn)題要在自己的掌控范圍之內(nèi)，要以最小的“代價(jià)”換取最大效益。眼睛瞪一下能解決的就不要說(shuō)話，能一句話就能解決的就不要說(shuō)第二句，說(shuō)話能解決的就不要讓違紀(jì)學(xué)生站起來(lái)，站起來(lái)能解決的就不要他離開座位到教室前面來(lái)，自己能解決的就不要讓班主任或?qū)W校處理……
千萬(wàn)不要一上來(lái)就對(duì)學(xué)生雞毛蒜皮的小事就用“牛刀”，若學(xué)生課堂上犯了更大錯(cuò)誤，便“黔驢技窮”、無(wú)計(jì)可施，也就是說(shuō)千萬(wàn)不要讓學(xué)生摸主自己的脾氣及處理學(xué)生底線；要把握住自己扮演的角色，課堂上自己是學(xué)科教師，不是班主任，課堂上不過(guò)多糾纏學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，更不能長(zhǎng)篇大論做學(xué)生思想工作，要控制住局面，先不讓事態(tài)擴(kuò)大，課后在處理；對(duì)那些“難纏”的“棘手”的學(xué)生，不要往他的槍口上撞，他在課堂上的惡作劇不外乎是引起同伴的注意或?qū)ｉT讓你的課進(jìn)行不下去，如果這時(shí)與他發(fā)生正面矛盾，正中下懷，難堪的是自己；如果“難纏”學(xué)生的行為確實(shí)嚴(yán)重已影響教學(xué)時(shí)，與他斗智斗勇時(shí)，要先考慮好自己的處理方法對(duì)方若不接受或與自己對(duì)抗時(shí)怎么應(yīng)對(duì)，自己怎樣體面下臺(tái)。
新教師不妨讀一讀某西方教師是如何制止學(xué)生在課堂上干擾行為的：
1、向?qū)W生發(fā)一個(gè)無(wú)聲信號(hào)；2、停下來(lái)不說(shuō)話，以示提醒；3、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；4、開始一個(gè)新的活動(dòng)；5、提出一個(gè)有指向性的問(wèn)題；6、靠近當(dāng)事學(xué)生，跟他進(jìn)行視線交流，向他發(fā)出非語(yǔ)言信號(hào)，示意他停止當(dāng)前行為；7、叫當(dāng)事學(xué)生起來(lái)完成一個(gè)任務(wù)；8、要求學(xué)生統(tǒng)一做一個(gè)動(dòng)作，并聲明對(duì)學(xué)生的具體要求，比如：“請(qǐng)大家看投影，跟我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕”；9、給學(xué)生提供一個(gè)選擇；10、使用你的幽默；11、給學(xué)生提供正強(qiáng)化。
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