近日，有媒體報道，湖南某高職院校對未帶紙質教案上課的5名教師進行了公開處理。據了解，該校根據相關文件精神，修訂了《教學事故認定與處理辦法》，將上課不帶紙質教案、上課使用手機通話等19種情形視為教學事故。
這一話題引起了網友的熱議，有人說，備課是上好一堂課的關鍵，帶不帶教案與上課的效果沒有必然聯系；
還有人說，心中有教案最重要，而不是寫在紙上；
還有網友建議，青年教師可以多寫寫紙質教案，便于理清思路，迅速提高自己；而對于經驗豐富的老教師來說，紙質教案更多是一種形式。
對此，您怎么看？
觀點一：
是否帶紙質教案應根據教師需求而定
@蘇筱落：現在電子設備教學很方便，并且可以吸引學生的注意力，紙質教案可以寫，也會起到輔助教學的作用，但不需要每節課都帶著，必要時老師會自覺拿著教案上課，不需要時，就可以自由決定。
@夏瑤：作為教師，認真備課是上好一堂課的必要條件。目前來看，認真備課，首先要做到兩點：優質的教案，配備完善的PPT。PPT是上課的具體內容，要詳細具體，是要演示給每一個學生的。紙質教案，是提綱，是知識點，是給教師自己看的，簡明扼要。個人認為兩者不可或缺。
觀點二：
優秀教師上課不是用教案，是用心
@陽光畫室少兒美術：紙質教案只是一種形式，備課應該在心里，用心去教化孩子。老師要有充分的時間和空間去更好地了解孩子，探索更好的教學方式教好孩子，而不是天天死備課。
@啣山麥田：會教的老師教案備在心里，不會教的老師即便帶著教案也不一定教好！故而，教案之于教學，不是唯一條件。好的教案可以是電子版的，也可以是紙質的，也可以只在于教師的心里……關鍵是，教案，貴在會教學的老師的師德修養和業務水平里！
@上善若水：好老師備過課之后，對教學內容、教學環節、課堂預設已經熟記于心。課堂不同于其他工作場所，不僅需要老師的知識講授，更需要老師的教育智慧和駕馭課堂的能力，這些在教案本上都體現不出的。所以帶不帶教案不是關鍵，關鍵是把課講好了嗎？
觀點三：
信息化時代，應該允許教案多樣化
@徐路嬋：在沒有數字化的時代中，紙質教案在教學中確實發揮重要作用，也是體現一個老師是否認真備課的重要依據，但現在是信息化時代，可以允許有形式多樣的備課方式，紙質教案就不應當成為衡量老師課堂質量的唯一依據了。
@蕙質蘭心：一味地強調上課必帶紙質教案的做法，未免太傳統。信息發達的今天，教案可以有多重多樣的形式。況且，有的老師對所教知識胸有成竹、爛熟于心，連課本都不用翻就把知識講給學生，何必非要拘泥于帶紙質教案？
@鷹：上課必須備課，但不要拘泥于某種形式，從實用角度出發，推薦以課本標注式教案為主，電子材料為輔的備課形式。紙質教案是傳統教學的產物，應與時俱進。
觀點四：
教案不是評定教學質量的唯一標準
@pxf：不帶教案卻能夠把課上得精彩的老師，才是真正的教學高手！老師可以把知識點標注在教科書中，可以帶u盤，甚至可以脫稿講課等，有沒有紙質教案不能作為評判一個老師的標準，更不能以此處分教師！
@豬豬媽：我們上一堂好課應該如行云流水，對整節課的安排了然于心，這樣才能更好地駕馭課堂，并應對課堂生成。學生是變化的個體，我們不需要硬搬教案。一堂課的好壞，關鍵看效果！
@龍灘河：備課是上好一堂課的關鍵，紙質教案只是備課環節的一個反映，帶不帶教案與上課的效果沒必然聯系，因為優秀的教師對知識點都是熟記于心，從不會照本宣科！
觀點五：
因人而異，不同的教齡可以選擇不同方式
@尤麗娜：紙質教案和電子教案是備課呈現的兩種方式，可以因人而異，擇優而取。對于新教師而言，上課帶著紙質教案是很有必要的，如同游覽路線，哪里需駐足瀏覽，哪里需直線前行，一切清晰明了。
@吳雨豐：老師備課寫教案，是為了更好地進行教學。如果任課老師對于接下來的教學胸有成竹的話，何必一定要帶紙質的教案進教室呢？如果是新老師，為了防止一些意外的情況，帶上教案可能有其必要性。對于老教師，沒有必要強求這樣做。
@微笑：青年教師必須有認真細致的準備過程，才可能上好課，可以多寫寫紙質教案，便于理清思路，迅速提高自己；對于經驗豐富的老教師來說，紙質教案更多的是一種形式。
對教師而言，設計教案是教學工作中不可缺少的一個環節。
此前，小編曾給大家分享過不少老師的教學故事，有的老師將手寫教案做到極致，有的老師結合當下，不斷創新自己的教學方式。無論怎樣，他們都在用自己的方式詮釋著對教學的用心和努力。
高中教師手寫教案36年，課件似藝術品
長沙市麓山國際實驗學校高中地理教師賀新譜從教36年，一直堅持手寫教案。她的教案圖文并茂，很多圖案都是自己設計的。
36年來，她共制作1000多個課件，“寫教案、制作課件，要將自己的思考融入其中，讓它們會講故事。'
賀老師的教案有一個最大的特點——圖文并茂，而且很多圖案都不是教材上的，幾乎全都是自己設計。賀老師還嫌學校的教案本太小了，畫圖會受到限制，所以她都用A4的紙來寫教案。
她的教案還有一個特點就是理論聯系實際，針對學生容易出現的錯誤設置問題、總結規律，便于學生理解。
七旬教授從教幾十年，堅持手繪教材漫畫教學
75歲的梁昌洪教授任教于西安電子科技大學，為讓枯燥的理工科內容生動起來，他在板書里插入手繪漫畫，牛頓、愛因斯坦都被他畫得惟妙惟肖。
（來源：央視新聞 記者：閆星光）
梁教授說：“知識在更新，教學對象也在變，每堂課都應該不一樣。”
（來源：央視新聞 記者：閆星光）
在幾十年的從教生涯里，梁教授堅持手寫教案與教學筆記。整潔的筆跡、生動的插畫、前沿而實用的內容構成了老先生筆記的獨特風格。
這個90后化學老師把元素周期表唱成rap
趙鐳是重慶市育才中學化學教師，課堂上的很多知識點都被他編成段子、rap、freestyle。
“氫氦鋰鈹硼，凌寒獨自開。碳氮氧氟氖，為有暗香來。鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。春色滿園hold不住，鹵素氟氯溴碘砹。鋰鈉鉀銣銫爆炸，為有源頭活水來。鈹鎂鈣鍶鋇鐳愛，一枝紅杏出墻來。”趙鐳將化學元素與古典詩詞結合在一起，依靠一曲freestyle創作了一首rap，打破很多人對理工男的刻板印象。
鋰鈉鉀銣銫，它們爆炸的條件是遇水，所以后面跟了“為有源頭活水來”；鹵素氟氯溴碘砹，這些都有顏色，因此滿園春色都沒有它們美，所以用了“春色滿園hold不住”。
趙鐳說，歌詞之間有內在關聯，目的也是幫助學生記憶，而學生在快樂學習中，成績會提高很多。
其實，趙鐳的課堂與許多教師一樣，貫穿于教學過程的一個個知識點緊湊而連貫。不同的是，許多枯燥的知識點在他口中都活了起來，每隔幾分鐘就會有一個與當前知識點緊密相關的段子“飛”出來。
為了給學生更好的課堂體驗
為了激發學生的學習興趣
還有很多老師在用自己的方式
不斷努力、不斷探索、不斷嘗試
無論是堅持手寫教案、手寫板書
還是將知識點改編成歌曲，
方便學生趣味記憶
……
這些老師的出發點都是
為了學生的成長、成才
他們十年如一日地堅持著
努力把每件小事做到極致
他們奇思妙想、別出心裁
不斷給學生制造驚喜
在他們身上
我們看到的不僅僅是
他們對教學的熱愛和努力
更多的是他們的用心和堅守
