作者團隊：浙江省寧波市效實中學，特級教師施麗華；高級教師朱旭彬；高級教師何小慶。
一、課程建構的背景
“隨著高中英語課程的不斷改革，教學任務逐漸圍繞著‘立德樹人’和‘學科素養’展開”。一切教學內容和活動設計都應指向英語學科“核心素養”的培養。
在課程目標確定之后，構建與課程目標一致的課程內容與教學方式成為關鍵，教學改革必須突破考試評價方式的束縛，解決當前高中英語教學中存在的突出問題。
課堂教學質量是課堂四大因素——教師、學生、教材和環境相互作用的結果（見下頁圖1）。
單純改變班額大小，或增加多媒體輔助（環境因素）而不改變課程設計，不重構教學目標和內容（教材因素），不轉變課堂工作方式和學習行為（師生因素），不實施多元評價，很難達到理想的效果。課堂教學是有規律可循的，外語教育同樣必須按規律來設計課程，并按本校學生特點具體實施。
圍繞新形勢下高中英語學科的培養目標和核心素養要求，針對教材單一化、教學碎片化、訓練應試化、評價標準化等問題，寧波效實中學（以下簡稱“我校”）做了如下探索：
1、重構內容，建設“G&D English”課程，形成“三級、四類型”分層課程系統和“一主多輔”教材體系；
2、重塑路徑，課程實施呈層次化、結構化、網狀化、優質化特色，形成個性化、互動化、過程化，合作探究，發展思維，生成能力的課堂教學模式；
3、重審標準，強化真實語境中得體運用目的語的能力，激勵學生以流暢、得體的口頭表達帶動其它能力發展。旨在建構新形勢下培養英語學科核心素養的深度有效教學模式。
二、課程的內涵和外延
1.課程的內涵
依據《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）要求以及我校的課程總目標，我們設定學校英語課程目標為“培養學生突出的綜合語言運用能力，特別是英語口語交際能力；培養學生的評判性思維能力和平等包容的文化觀”，并建設“G&DEnglish”課程，以Generate（生成）和Develop（發展）為內涵，將知識轉化成語用能力，用能力生發出創意。
體現我校ENGLISH課堂特征：
Engaging（有趣）
Negotiating（協商）
Generating（生成）
Listening（傾聽）
Informative（充實）
Supportive（支持）
Harmonious（和諧）
讓一切課堂活動聚焦學生的學力發展，讓今天的學力接軌明天的能力和創新。
2．課程的外延
課程以語言、語用、文化、思維四大目標為指南，分三個級別：基礎類、拓展類和淵深類；四種類型：面向全體學生的A（All-around） 類課程，面向英語水平中等及以上的學生B（Broadening）類課程，面向英語基礎較為薄弱的學生C（Compensational）類課程，面向英語資優生D（Developed）類課程（見圖2）。
各類課程主要涵蓋英語語言知識與技能、文學、文化、演講、科技與思維等六個方面的英語能力培養，積極響應英語學科核心素養的培養和21 世紀的能力要求。
三、課程的具體設計
1．建設“G&DEnglish”課程
視我校學情需要， 我們著手建設“G&D English”課程，并建構“三級、四類型”課程系統，旨在形成“個性化、互動化、過程化，合作探究、發展思維、生成能力”的課堂教學特色，為具有不同學習特質和潛力的學生設置通道，提供各種發展的可能性。先后開出十二門校本選修課：聽歌學英語、英語面試準備、英語原著小說賞析、英語經典美文誦讀、有效公眾演講、英語新聞聽力、英語影視欣賞、英語泛讀、西方哲學、英語詞匯學、法語入門、如何寫好清晰的英語段落等。兩門拓展課：哈佛辯論賽和模擬聯合國。
在構建課程的過程中，我們認真研討每門課的作用，遵循學生學習規律，難度逐步遞進。以A（All-around）類課程為例：該課程為學術性課程，以蘇教版《牛津英語》作為話題、語塊和語法等方面學習的主要來源，對學生進行聽說讀寫等技能訓練、思維能力、文化意識的綜合培養；《新概念英語》作為誦讀教材以及概要寫作和仿寫的范本；《走遍美國》用真實的生活場景強化學生的聽說能力；“ 英語演講”是基于日常綜合課程教學的嵌入式課程；而《典范英語》則是提升學生語言鑒賞能力、文學修養、批判思維能力和文化意識的有效途徑。各類課程的具體設置如表1 所示。
2．打造“一主多輔”教材體系
（1）整合教材
為更好地因材施教，我們以話題為主線，“一套為主，多套組合”。在分析主干教材基礎上，考慮輔助教材的選擇，以彌補主干教材不足。在具體課堂教學活動設計時，我們堅持“刪、增、組、合”四字原則：凡是不相關的內容刪除；不充足的部分增添；不合理的材料重組；不系統的編排合并，保證了高質量語言輸入。
（2）自選教材
鑒于我校生源和英語水平，為加強針對性，我們增選教材。比如我們曾引進《積極英語》為主教材。目前，全校采用蘇教版《牛津英語》為主干教材。與此同時，我們將文學作品，諸如《典范英語》和原版經典英美文學短篇，作為文學類泛讀教材，為學生提供豐富多彩、生動有趣的讀物，保證多樣性和多角度的優質語言輸入。
（3）自編教材
① 自編校本閱讀教程。在平時教學中，大量鮮活、具有時代特色的語言材料得到整合運用，如網上的英語美文；《21世紀英語報》的好文章；國外教材中的部分篇章等。
② 編寫校本作業和學案。根據教學要求，我們編撰了符合學生特點的個性化練習和單元測試題；設計啟迪學生思維的學案，滲透語言學習策略，培養學生建構意義的能力。
3. 審視和完善課程評價
評價內容和方式是引導、激勵學生發展的風向標。要培養學生英語學科的核心素養，促進學生生成和發展在真實語境中解決問題的能力，就必須在教學中實施多元評價。為此，我們在課程建設時將表現性評價作為重要的評價手段：師生共同協商，制定評價量規，然后依據量規開展表現性評價。旨在細致深入地觀察每個學生個體學習行為和特質，并給予個性化指導。
4. 確定課程實施路徑
課程實施的具體平臺在課堂，其有效性則取決于課堂設計。在課堂設計中，我們從幾個方面聚焦語言、語用、文化、策略和思維：
（1）以話題為主線、單元為平臺，對教學內容、組織形式、教學輔助、學習活動、工作方式等進行整體網狀化設計。
（2）圍繞主題設計各類思維導圖，培養學生自主建構意義的能力，幫助學生形成結構性知識。
（3）設計學案，體現“學在課前，用在課堂”理念，提升課內學習效率。
（4）設計小課題和項目化作業，作為融知識和能力發展為一體的語言實踐活動，強化基于標準的小組口頭展示，體現綜合性、參與性、實踐性和生成性學習過程。在真實語境中，培養學生思辨和交際能力。
課堂設計還包括學習策略培養，轉變學生學習方式和教師工作方式。基于不同課型特點，靈活選用語言輸入方式，實現課堂教學多維輸入模式：聽、說、讀、寫相結合，文字、聲音、圖片、影像相結合，教師講解和學生活動相結合。
四、課程的具體實施
1.用好各類資源，多媒介、大劑量強化學生聽說水平
現代教育技術所具有的交互性、開放性、實時性以及人性化的組織方式有利于實現以學習者為中心、體現個性化的教學方式，從而最大限度地調動學習者的主觀能動性，有效促進自我發展，因為它可以提供極具真實化的教學情景，有效促進學習者認知能力的發展。我們著力通過對聽力資源的有效設計、開發、利用、管理和評價，優化英語聽
說教學（見圖3）。
具體做法如下：
（1）教師選擇適宜的影視作品和TED 視頻，特別是與教材話題交集相關的內容作為視聽課和閱讀課嵌入內容；
（2）在主教材《大學英語聽力》（Focus Listening）的基礎上，聽力課嵌入VOA、BBC 新聞欣賞；
（3）鼓勵學生課余收看Channel9 央視英語新聞和其他英語頻道，推薦www.ted.com 等英語學習渠道；
（4）校園午間播放英文歌曲，組織不定期演唱比賽；
（5）閱讀課就話題進行的觀點陳述和演講常態化；
（6）一年一度演講比賽和辯論賽常態化；
（7）開設“英語電影欣賞”、“聽歌學英語”，“英語面試準備” 選修課，培養語用能力。
2. 以語篇分析為主線、強化評判性閱讀
高中英語閱讀教學常常落入窠臼， 教學無深度，基本停留在閱讀第一層次—字面理解（literal comprehension），對閱讀第二層次—推理判斷（inferential comprehension）淺嘗輒止，對第三層次—評判性閱讀（evaluative comprehension）是心有余而力不足。基本忽略語篇謀篇布局分析、語言美欣賞、文化品味，更別說鼓勵學生研讀文本后陳述觀點，發表見解，如此難以培養學生評判性思維。我們嘗試留更多的時間讓學生研讀文本，品味文本，掌握文本精髓。
教師運用思維導圖和學案，培養學生在課前預讀的基礎上，自行解決閱讀第一層次問題，課內重點關注閱讀第二層次，強化第三層次——評判性閱讀。組建“文學閱讀圈”，學生在小組合作中各司其職，發揮并強化特長。
組織學生涵泳文本，挖掘文本內涵，體悟作者情感，欣賞語體特征，強化語用能力, 培養文化意識，提升思維品質。建構“登山式”閱讀模式（施麗華，2014）（見圖4），
提供清晰閱讀策略。通過語篇整體分析手法，教師引領學生逐步掌握閱讀要領。不糾纏于細枝末葉和碎片化知識，從點狀教學走向網狀教學。圍繞主題，依托語篇，“設計融語言、技能、文化、思維、策略于一體的語言實踐活動，通過預測、感知、概括、比較、評價、創新等思維活動，培養學生自主建構意義的能力，幫助學生形成結構性知識”（王薔，2015）。通過文化導入、文化感知、文化理解、文化實踐和比較，培養學生跨文化意識。
3. 創設階梯式寫作訓練體系，提升學生思維品質
圍繞新形勢下高中英語學科的培養目標和核心素養要求，針對英語寫作教學面臨的困局和疑難問題，如何運用科學方法指導高中英語寫作，培養學生得體的書面表達能力，使之形成縝密的思維品質是值得探索的課題。
我們認為高中英語寫作不能盲目追求效率，拔苗助長，而應遵循規律，培養興趣，訓練思維。寫好英語作文，積累是關鍵，包括生活知識的積累和語言表達的積累。“厚積”才能“薄發”。
培養學生的書面表達能力應從基礎抓起，在不同課型中滲透寫作訓練，做到聽、寫結合，說、寫結合，讀、寫結合。
首先要寫好句子，其次是文段寫作，最后到篇章寫作。其間指導學生用好語篇連接詞，關注不同文體的特點和寫作方式，并強化教師對學生習作的個性化指導。鑒于此，根據不同年段和課程目標，基于教材內容，我們融聽、說、讀、寫為一體，多方入手創設寫作渠道，形成了“六個基于”階梯式寫作訓練體系：
①基于生活的寫作；
②基于閱讀的寫作；
③基于話題的寫作；
④基于項目的寫作；
⑤基于體裁的寫作（Donald et al,1978）；
⑥基于考試的寫作。確定各年段寫作重點（見圖5），
用科學方法系統培養學生得體的書面表達能力。平時教學做到一文多寫（見圖6），
從不同角度用不同文體對同一話題進行寫作，強化語感，提高效益。就同一習作做到一稿多改，打磨語言，提高質量。對典型學生習作，教師加強面批或集體講評。為了讓學生把握英語段落寫作精髓，我們嘗試了“基于體裁”特點的寫作指導，幫助學生掌握不同文體行文特點。借鑒國外英語寫作評估標準（Langan, 2014），設計符合本校學生使用的RULES 評價量表（見表2），以引領學生寫作行為。
4. 重新審視各類評價功能，充分發揮表現性評價的反撥作用
評價應該是多元的。培養學生的英語核心素養，其有效途徑之一就是通過表現性評價讓學生張揚個性，凸顯并強化其學習特質。
除了常規的測試性評價，實施表現性評價是我校課程建設的一項重要內容，旨在細致深入地觀察每個學生個體學習行為和特質，并給予個性化指導。
表現性評價主要用來評價學生在真實情境下運用英語的能力。表現性評價的主要抓手是課堂參與度、項目化作業課堂呈現，以及辯論賽和演講比賽。具體的評價步驟如下（見圖7）。
小課題和項目化作業課堂展示是表現性評價的主要載體，通過同伴評價、教師點評，學生逐步掌握運用英語表達觀點、陳述真實想法的技巧。師生協商制定評價量規，學生明了輸出標準（見圖8），
監控自己的學習行為，正確評估和判斷同伴言語水平（羅少茜，2001）。為了對同伴表現做出恰當的評價，為了陳述流暢達意，他們努力從合適的角度，組織適切的語言。學生在課堂上各抒己見，產出大段的語流。
這樣的課堂就不是簡單地提問回答，而是一種真正意義上的語言交際行為（何小慶，2012）。這種評價方式從根本上改變了課堂的工作方式和學習方式，以學生為主體的課堂環境和課堂生活真正顯現。
表現性評價的方法和手段還運用在以下方面：聽寫、默寫、翻譯、句子改寫、情景對話、口頭作文、命題作文、課前演講、故事改編、劇目表演等。操作形式多樣，時空安排靈活，最后按學生實際表現給予公正評判。增強了語言學習的趣味性，細致評價了聽、說、讀、寫等各項語言技能。評價不僅有量化結果，而且通過寫評語、集體講評、小組討論、同伴互評等激勵性強又富有成效的方式進行。
5. 在語言實踐中滲透學習策略培養，促進學生思維發展
課堂教學中的語言輸入，對一門語言的學習、掌握和精通而言，非常有限。因而，培養學生學會學習是最為便捷的路徑。但自主學習能力需要培養、引導，逐步養成。我們關注學生個體需求，研究不同認知風格，觀察學生認知策略和管理方法，采用新生集中培養和三年滲透養成的學習策略指導體系，著重從三個層面逐步培養：
① 學習策略（認知策略、元認知策略）；
② 元認知知識（學習者知識、學習策略知識、學習任務知識）；
③ 學習者態度（責任、能力）（文秋芳，1995）。三方面的內容相輔相成，形成一個動態系統，幫助學生形成符合自身認知特點的學習策略，筑就終生學習的能力基礎。
具體措施舉例如下：
（1）在聽力活動中，培養學生：
①預測信息的能力；
②歸納信息的能力；
③快速捕捉重要信息的能力；
④根據信息做出判斷推理的能力；
⑤區分重要信息和次要信息的能力。
（2）通過辯論、演講，培養學生用英語思維的能力，提升思維的深刻性和準確性。所有口語實踐活動基于標準展開，從而培養學生得體的表達能力、邏輯思維能力、深度思考和思辨的能力。
（3）運用brainstorm 或mind map將詞匯組成“單詞網絡”；運用同類詞聯想和情境聯想，按層次組成單詞的Cluster，培養學生聯想和建構詞匯網絡的能力。
（4）通過mind map、thinking maps和語義場、語篇、任務鏈設計，依托“文學閱讀圈”活動，培養學生正確處理文本信息，理解作者意圖，質疑不同觀點，提升思維品質。
（5）通過科學指導，培養學生邏輯思維能力，提高英語書面語的準確性和得體性。
五、效果與反思
1.效果
（1）形成“生成和發展”能力的英語課堂
英語課堂彰顯“發展思維，生成能力”理念，沿著“結構化、網狀化、層次化”路徑，形成“個性化、互動化、過程化、優質化”特色，學生的整體英語素質和語用能力得到快速提升。具體表現在以下幾個方面：
① 學生從知識的被動接受者成為知識的主動建構者，思維結構和層級產生質的變化；
② 課堂教學從講授式轉向討論式。師生思想在一個和諧、愉悅的氛圍中交流、交匯和交融，學生語言和語用能力得到提升，學科核心素養逐步養成；
③ 學生個體特質得到充分關注，個性化、多樣化、差異化發展得以體現；
④ 學生參與課堂活動的幾率大幅度提高，創新思維和批判性思維得以開發和培養；
⑤ 多元評價真正落地，全面評估學生運用目的語做事和解決問題的能力；
⑥ 英語課程多元化，必修、選修、拓展課程相得益彰，優勢互補。
（2）課程建設促進教師專業發展
自課程實施以來，我們在全國核心期刊發表論文20 余篇，其中六篇論文由《教學月刊》加編者按集中發表，專題介紹我校課程建設，部分成果由人大書報資料中心全文轉載。著作《如何寫好清晰的英語段落》將由上海教育出版社出版。我校“英語課程建設綱要”已獲國家社科基金“十一五”教育學重點課題“我國未來基礎教育新特征研究”第六屆校長論壇一等獎，并28 次受邀在國家級會議、省、市初高中英語教師培訓班上介紹推廣課程內容。相關課題先后獲寧波市教科研成果一等獎、寧波市政府第六屆教學成果一等獎。
我校英語課程建設是新形勢下英語學科“核心素養”培養的探索性研究，相信對同類學校全面實施修改后的《普通高中英語課程標準》具有借鑒和示范作用。
2. 反思
首先，建構新形勢下英語學科“核心素養”培養的有效教學模式，需要解決目標、內容、路徑、環境等諸多問題。不同學校會面臨不同的挑戰，學校原有基礎不能忽視，教師專業成長應與時俱進。脫離本地實際情況終將揠苗助長，水土不服。因此，構建校本課程必須符合校情學情。
其次，培養學生英語“核心素養”的課堂教學對師資質量有較高的要求。如果教師本身對英語教育的育人功能沒有正確理解，對語言教育規律不加細細體悟，課堂教學就可能流于形式。這些尚需在今后的教學實踐中繼續探索，不斷完善。
參考文獻
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