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摘 要：隨著教育改革的不斷深入, 時代需要科研型的教師。教育科研管理部門指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教育科研過程中, 厘清中小學(xué)教師教育科研的制約因素是前提, 為中小學(xué)一線教師的教育科研建設(shè)和發(fā)展搭建有效平臺是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師; 教育科研; 科研能力;
作者簡介： 楊好勤 (1971—) , 女, 河南開封人, 開封市教育科學(xué)研究所副所長, 中小學(xué)高級教師。研究方向:中小學(xué)科研管理。
隨著教育改革的不斷深入, 時代需要科研型教師。一個樸素的道理是, 沒有教師的成長就沒有高品質(zhì)的教育。教育科研可以提升教師專業(yè)化水平, 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以促進(jìn)學(xué)校教育科研工作, 兩者之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣, 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù), 那你就應(yīng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。但是, 當(dāng)前中小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀卻不容樂觀, 他們科研意愿不強(qiáng), 科研意識薄弱, 科研方法運(yùn)用不當(dāng), 科研成果表述凌亂, 這不得不引起科研管理部門工作者的重視。
中小學(xué)教師大多來自師范院校, 而師范院校在科研知識講授與科研能力培養(yǎng)方面是比較欠缺的, 很多學(xué)校根本沒有開設(shè)相關(guān)課程, 即便有學(xué)校開設(shè), 因?yàn)槿狈ψ銐虻膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn), 學(xué)生很難受到較好的科研訓(xùn)練, 因此, 他們?nèi)肼毲暗闹R結(jié)構(gòu)中科研是個短板。由此造成他們科研理論水平不足, 科研操作能力不強(qiáng), 對于一般的應(yīng)用性研究課題研究他們已經(jīng)力不從心, 更遑論理論建構(gòu)和純學(xué)術(shù)性研究。
現(xiàn)實(shí)中, 相當(dāng)一部分中小學(xué)教師面臨著沉重的升學(xué)壓力, 為學(xué)生的分?jǐn)?shù)掙扎, 即便是沒有分?jǐn)?shù)壓力的幼兒園和小學(xué), 各種各樣的活動、應(yīng)接不暇的各種檢查評比使他們處于一種疲于應(yīng)付的生存狀態(tài), 即便想走上科研的“幸福之路”, 也往往是心有余而力不足。雖然在現(xiàn)在的職稱評審中, 教育科研課題和論文成果已成為某種不可或缺的“硬件式”支撐, 但是, 由于教師處于這樣的生存狀態(tài), 所以教師們在盲目、低水平地開展著教育科研。
現(xiàn)階段, 中小學(xué)教師教師開展教育科研受到學(xué)校很多條件的限制。
首先, 相當(dāng)一部分教師搞科研得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持, 不管是時間還是經(jīng)費(fèi)都壓力重重。
其次, 中小學(xué)教師開展教育科研缺少具體有效的指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)有的大范圍科研培訓(xùn)大多只能解決共性問題, 教師在具體科研問題實(shí)施中遇到的困惑還很多, 他們需要結(jié)合課程讓科研、教學(xué)、教研三位一體, 同步協(xié)進(jìn)。在此方面, 他們急需強(qiáng)有力的跟進(jìn)指導(dǎo)。
再次, 中小學(xué)教師開展教育科研缺少專業(yè)方面的理論資料和信息。學(xué)校提供的科研書籍是有限的, 教師們課外收集資料無論在時間還是在精力上都很受限制。由于在收集資料方面缺乏專業(yè)指導(dǎo)和幫助, 常常會做很多無用功, 這使科研活動的開展受到阻礙。
最后, 中小學(xué)教師開展教育科研缺乏有效合作。教師們搞科研的合作伙伴往往限于身邊的同事, 由于理論水平相當(dāng), 對于一些困惑的問題往往得不到及時解決, 例如, 課題研究的開始往往有一人執(zhí)筆撰寫, 其他參與課題人員幾乎對課題不很了解, 課題實(shí)施過程更是虎頭蛇尾, 在合作中缺乏責(zé)任意識和科學(xué)的態(tài)度。
教育科研管理部門在指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教育科研過程中, 厘清中小學(xué)教師教育科研的制約因素是前提, 為中小學(xué)一線教師的教育科研搭建有效平臺是關(guān)鍵。
一線教師在繁忙的教學(xué)活動之余進(jìn)行教育科研無論是時間上還是精力上都受一定的限制, 因此, 要激發(fā)他們的科研興趣必須驅(qū)動他們的內(nèi)在動力。現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的利益驅(qū)動, 作為職評和眼前利益的科研動力是不會長久的, 也永遠(yuǎn)不會讓教師發(fā)自內(nèi)心地體會成功和幸福。只有讓教師真正感受到科研的魅力, 看到科研給自己的教學(xué)實(shí)踐帶來的改善, 感受到在科研過程中自己“煥發(fā)”出的研究和創(chuàng)造活力, 他們才能真正走上科研的“幸福之路”, 才能帶著科研成果和理念進(jìn)課堂, 上有思想的課, 做有品質(zhì)的教育, 進(jìn)而形成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 提升自我教育境界。
科研機(jī)制的完善是教師進(jìn)行教育科研的有力保證, 是在時間上和精力上解放教師、投身科研的有效保障, 科學(xué)的機(jī)制能調(diào)動教師有效開展科研。每所學(xué)校在建立自己的科研隊(duì)伍和進(jìn)行科研活動時都會受到各種外界條件的制約, 每位校長和教師都有著矛盾和困惑, 那么在有限的條件下調(diào)整現(xiàn)有科研機(jī)制, 讓教師得到更多幫助和支持是目前情況下亟待解決的問題。
首先, 引導(dǎo)學(xué)校成立專門的教育科研機(jī)構(gòu)。當(dāng)前, 很多學(xué)校沒有專門的科研機(jī)構(gòu), 教師即便想搞科研, 也不知從何做起。
其次, 指導(dǎo)學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的教育科研制度。僅僅靠學(xué)校成立的專門教育科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育科研管理是不夠的, 對教育科研的管理需要有形的手和無形的手同時發(fā)揮作用。所謂無形的手是指規(guī)范的教育科研制度。明文規(guī)定是教育科研正常、有效進(jìn)行的強(qiáng)大后盾。因此, 規(guī)范、健全的規(guī)章制度是學(xué)校教育科研有效開展的重要保證。教育科研制度的建立要經(jīng)過調(diào)查、分析、試行、修正和實(shí)施五個階段。調(diào)查和分析是教育科研機(jī)構(gòu)對本校及本校師生等具體情況進(jìn)行深入了解的情況下, 把握本校進(jìn)行教育科研的有利條件和不利條件, 建立有意愿、有能力參與教育科研的教師隊(duì)伍, 并制定出適合本校實(shí)際的制度體系。試行、修正和實(shí)施是對已制定出的制度進(jìn)行修正和再實(shí)施的過程, 最終目的是拿出一套適合本校實(shí)際、為教師所接受的管理制度。教育科研制度一旦制定并開始執(zhí)行, 就應(yīng)發(fā)揮其約束、制約作用, 以更好地保證科研工作走上制度化、規(guī)范化道路。
最后, 引導(dǎo)學(xué)校科研機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)起科研規(guī)劃、科研管理、科研指導(dǎo)的職責(zé), 不斷提升科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)能力。
良好的教育科研氛圍有助于激發(fā)教師進(jìn)行教育科研的意愿, 有利于推動教育科研蓬勃開展。繁重的日常教學(xué)和班級管理活動, 使教師處于巨大的壓力場域中, 而教育科研是在此基礎(chǔ)上的額外工作量, 如果沒有良好的教育科研氛圍, 教師教育科研的積極性會大大降低, 甚至出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象。
第一, 關(guān)心教師疾苦, 盡力解決教師工作、生活中的基本問題。馬斯洛的需求層次說對解決教師生活中的基本問題提出了要求, 而解決教師工作中的基本問題是其進(jìn)行教育科研的前提。
第二, 合理調(diào)配教師資源, 保證教師進(jìn)行教育科研的充足時間。減少教師在規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外的額外工作量, 保證教師進(jìn)行教育科研的時間和精力, 進(jìn)而保證教育科研質(zhì)量和效果。
第三, 盡量多為教師提供進(jìn)行教育科研的信息, 包括圖書資料、電子資源、專家指導(dǎo)等。教育科研的開展是建立在已有研究之上的, 必須通過資源建設(shè)了解該領(lǐng)域內(nèi)最新的研究動態(tài);同時, 圖書和專家指導(dǎo)是教師進(jìn)行教育科研必不可少的條件。
第四, 重視行動研究和科研意識的培養(yǎng)。對中小學(xué)一線教師而言, 要以行動研究為主要方式, 不必強(qiáng)求較高的理論層面, 關(guān)鍵是要具有科研思想, 重要的是形成科研理念, 對初涉科研的一線教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的科研意識, 鼓勵他們在行動中研究, 通過研究修正教學(xué)行為, 把行動與教研結(jié)合, 不斷整合并引導(dǎo)他們在教育教學(xué)的實(shí)踐中強(qiáng)化研究, 這樣才能讓他們在豐富多樣的研究與實(shí)踐中發(fā)展自我的科研意識。
第五, 樹立正確的教育科研導(dǎo)向。中小學(xué)一線教師的科研能力的培養(yǎng)要以他們的教學(xué)生活為土壤, 離開了課堂, 教學(xué)與科研便會形同陌路。因此, 要引導(dǎo)教師從自己的課堂教學(xué)中, 發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律, 總結(jié)教育方法。
一線教師在教育科學(xué)研究具體過程中遇到的問題層次不同, 由于個人理論水平和研究能力參差不齊, 解決困惑的要求和目標(biāo)也各不相同。例如, 新近入職的年輕教師, 他們的科研能力十分有限, 即使有機(jī)會參加各種科研培訓(xùn), 他們也沒有將理論培訓(xùn)內(nèi)化成科研素養(yǎng)能力, 參加一項(xiàng)課題研究對他們來講存在很大困難, 這就要求我們對不同層面的教師不能搞“一刀切”, 要為教師提供階梯式的、切實(shí)有效的幫助。
首先, 為中小學(xué)教師提供科研切入點(diǎn)。眾所周知, 要想改變中小學(xué)教師科研能力和現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情, 全面提升科研能力和水平是一個循序漸進(jìn)的過程。對中小學(xué)教師來說, 教學(xué)的點(diǎn)滴感悟、成功和失敗、教育機(jī)制和成長軌跡都是它的素材。課堂教學(xué)案例作為教育敘事的常態(tài), 通過一個個活生生的案例, 把發(fā)生在一線的故事講述出來, 把存在的問題與進(jìn)行的思考 (包括啟迪) 展示出來。通過這種根植于教育土壤的科研方式, 用激情書寫成長, 用理性探究規(guī)律, 并以敘事方式來呈現(xiàn)。這樣的研究清新自然, 理應(yīng)成為中小學(xué)一線教師教育科研的切入點(diǎn)、生長點(diǎn)。
其次, 組織階梯式的科研培訓(xùn)。科研培訓(xùn)應(yīng)有條不紊, 循序漸進(jìn)。教師們形成了一定的科研意識后, 其科研理論的提升和能力培養(yǎng)還應(yīng)遵循一定的規(guī)律, 我們應(yīng)重視教師的科研行動, 重視他們的研究過程, 重視他們在科研中的踐行和改進(jìn), 鼓勵教師在“做中研, 研中做”;鼓勵他們嘗試多種科研方法, 運(yùn)用諸如“觀察法”“反思法”“實(shí)驗(yàn)法”等;鼓勵他們以多種形式呈現(xiàn)科研成果, 如案例、隨筆、教學(xué)后記等。要給教師搭建相對廣闊的科研成果展示平臺, 讓他們感受到一切帶著思考的教育行為和教學(xué)過程就是研究, 一切思考的結(jié)果就是科研成果。這樣也消除了他們對科研的神秘感和恐懼感。
最后, 實(shí)施分層研修, 加速發(fā)展。科研工作要充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用, 研修時應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)科帶頭人為核心的骨干教師的示范作用, 為年輕教師參與科研工作引路, 從而以點(diǎn)帶面, 帶動全體教師進(jìn)行科研。骨干教師更要在科研工作中努力提高自我, 學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論, 在研中學(xué), 在學(xué)中悟, 在引領(lǐng)方面真正發(fā)揮作用, 為年輕教師做好示范和指導(dǎo)。
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