清怡中學“學案導學，自主探究”課堂教學模式研究課題結(jié)題研究報告
清怡中學 呂新敏
一、課題提出的背景
1、課題的核心概念。 “學案導學，自主探究”課堂教學模式，是在和諧教學整體建構(gòu)的教學思想和建構(gòu)主義、系統(tǒng)論教育理論的指導下，師生教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內(nèi)容及學生認知特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。
2、課堂教學模式改革的必要性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質(zhì)量。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內(nèi)容的編排內(nèi)涵，將整體化的教學內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現(xiàn)了許多無效行為，致使許多應(yīng)該在課堂完成的教學任務(wù)實際完不成，只得課內(nèi)損失課外補，校內(nèi)損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學成績，加重了學生的負擔。現(xiàn)在中學生學業(yè)負擔過重已經(jīng)成為普遍存在的教育共性問題，羈絆了素質(zhì)教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發(fā)展。
能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質(zhì)教育。這一問題已經(jīng)是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“學案導學，自主探究”課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標和任務(wù)是相一致的。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）理論意義
本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構(gòu)主義教學理論與和諧教學整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)以下問題：
1. 教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學強調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學生，激發(fā)學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。
2. 和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)教學主要是教給學生方法。一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規(guī)律，就會自己去學習知識。
3. 和諧教學整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。
4. 和諧教學整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記憶。如每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學生。每學完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。
（二）實踐意義
運用整體建構(gòu)的教學思想，教師根據(jù)整體教學設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學生有明確的學習任務(wù)，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質(zhì)量。學生在學校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。
三、主要研究的過程
（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業(yè)負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學生有充分的時間發(fā)展自己的特長，實施素質(zhì)教育。
（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案，2009年8月編印了22個學科的導學案；二是在總的課堂教學模式下，各學科研究出體現(xiàn)各學科特點的學科模式，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課、作文課、閱讀課、實驗課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結(jié)合，保證課題實驗的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據(jù)國家課程標準的要求，采取五分數(shù)A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業(yè)水平測試相結(jié)合進行評價。
（三）研究內(nèi)容：根據(jù)系統(tǒng)論原理，“學案導學，自主探究”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生依據(jù)導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“學案導學，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節(jié)課而言，基本模式為六個環(huán)節(jié)：
（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內(nèi)容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。
(2) 自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學會，不懂得疑難問題，標出來。
(3) 合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)界限不嚴格。
(4) 展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點撥，或教師引導學生突破難點。
(5) 盤點收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。
(6) 達標測試：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習。
（四）研究方法
研究過程中，主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、觀察研究、測試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。
行動研究的路線“新問題——計劃——實施——評價反思——調(diào)整——實施——總結(jié)”。
四、創(chuàng)新之處
第一，豐富和發(fā)展整體構(gòu)建和諧教學理論，突破我國基礎(chǔ)教育課堂教學領(lǐng)域關(guān)于教與學策略研究的局限性。
第二，為課堂教與學策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略上典型范例。
五、研究措施與實踐
（一）領(lǐng)導重視，專家引領(lǐng)。學校領(lǐng)導一直高度關(guān)注該課題的進程，李素香校長親任課題領(lǐng)導小組組長，全面統(tǒng)籌課題的各項工作和資金保障。我們學校中層以上干部22人，全部參加學校教改，其中，課題組核心成員9人，涵蓋了每個學科。我校領(lǐng)導深入教學一線，校長帶領(lǐng)全體領(lǐng)導干部全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行領(lǐng)導推門聽課制度常態(tài)化。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，校長每天至少聽2節(jié)課，其他領(lǐng)導干部每周聽評課5-10節(jié)，校務(wù)會逐周匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。與此同時，我們還聘請了全國著名教育專家、全國和諧教學研究會理事長、天津教科所所長王敏勤教授擔任本課題的顧問，定期來學校講學，指導我校課題研究工作，引領(lǐng)著我校的課題實驗向縱深發(fā)展。我校課題組依托教改會客廳，將“學案導學，自主探究”課堂教學模式推向全區(qū)，此項活動得到了濱州市、區(qū)兩級教研室專家的大力支持，濱城區(qū)教研室的專家、領(lǐng)導長期擔任我校課題組的具體指導，全程參與了我校課題實驗的活動，為課題的順利實施提出了寶貴意見。
（二）根據(jù)“學案導學，自主探究”課堂教學模式培訓實驗骨干教師（即名師）。實驗骨干教師采取一帶一或一帶多的培訓方式，由一名骨干教師（即師傅）負責一個或兩個年級學科組的指導工作，逐步實現(xiàn)人人都是名師的“名師工程”。“實驗骨干教師”的責權(quán)利很明確：一學年內(nèi)指導兩名以上教師（徒弟），一學期至少聽徒弟的20節(jié)課，課后及時進行面對面交流和評價。徒弟每學期至少聽師傅的60節(jié)課，聽課之后要認真交換意見。實驗骨干教師除有一定的經(jīng)費補貼外，在外出學習、職稱聘任、干部任用等方面都優(yōu)先。為及時掌控課題研究新動向，摸準課堂問題脈搏，我們還實行名師例會制度，即課題組成員會議。每周四下午第四節(jié)課為名師例會時間，匯總一周來出現(xiàn)的新問題，匯報一周來跟蹤聽課的具體情況，研討具體的應(yīng)對措施，同時還要安排下周課題研究的具體工作。
（三）在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。在學校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了每個學科的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個學科組要根據(jù)自己學科的特點，探究具有本學科特點的學科模式、不同課型的模式。目前，課題組已經(jīng)開發(fā)了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、政治、歷史、地方課程、校本課程等十幾個科目的學科模式和試卷講評課型、復習課型等多個不同課型。
（四）說教材畫知識樹。每學期開學前一周，學校組織全校教師通教材、畫所教學科的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實驗教師認真研究本學段的教材而不僅是所教年級教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出本學科整個學段的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）和每冊教材的知識樹，首先引導學生學習整個學段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。主要學科本學段的知識樹和每冊教材的知識樹圖都要張貼到教室的墻上，便于學生平時學習用。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，要求學生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。以上實驗的基礎(chǔ)上，逐步編寫出版各科的綱要信號圖集（包括知識樹）和教學模式集及典型課例。目前，已經(jīng)把成功的經(jīng)驗逐步推廣到北京、天津、河南、江蘇、威海、桓臺等地。
（五）細化“學案導學，自主探究”課堂模式評價標準。為使全校教師明白“學案導學，自主探究”課題研究的目標與行動的方向，并能對全體教師進行課題研究的成果作出公正客觀的評價，我校根據(jù)學校現(xiàn)有教育發(fā)展程度、學生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過了清怡中學課堂評價標準。
1、教學要素方面：（1）教學思想：依據(jù)新課標，貫徹新模式教學思想，體現(xiàn)本學科特點，正確處理教與學的關(guān)系（2）目標指向：知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效，將教學目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的學習目標；（3）教材處理：教學內(nèi)容根據(jù)學生學情，選擇和調(diào)整教學內(nèi)容，重視三維目標的達成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學設(shè)計因課制宜，教材重組合理科學，重難點突出且處理得當，處理好整體教學和局部探究的關(guān)系，講授時間恰到好處，練習質(zhì)高量中；（4）教學方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當且講求實效，學生中心地位突出，整個教學過程注重學生學習狀態(tài)的引導和調(diào)適。（5）教學過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習過程充分，避免形式主義；講求教學藝術(shù)，教學環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當。達標測試有實效，時間充分。
2、教學行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學行為規(guī)范，作風民主，注重師生平等對話和情感交流，教學面向全體學生，利用多種手段調(diào)動學生的興趣，整節(jié)課能吸引學生且能有效實現(xiàn)教學目標，應(yīng)變、組織能力強，具有較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，教材駕馭能力強，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語言規(guī)范準確且具有激勵性，課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學風格；（2）學生行為：學生清楚本節(jié)課的學習目標，有自主學習時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學習全過程，師生互動，合作分享，學生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學習無關(guān)的廢話，同學之間互幫互助互改互批，能及時發(fā)現(xiàn)問題，補充更正準確，解決問題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費時間，不東張西望，學習認真投入度高，及時記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學生明確了知識的過程，知道或?qū)W到了一些學習的方法，學生情感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。
3、教學過程方面：（1）教學準備：備課充分、教材熟悉，有效開發(fā)利用教學資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當合適的教學手段和教學媒體，恰當引用學科最新信息；（2）教學實施：教學過程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學情景設(shè)置科學有效；（3）教學反饋：課堂高效，80％以上的學生能掌握當堂主要內(nèi)容，課堂教學有個性、有創(chuàng)新、有亮點，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生的問題意識和求知欲望得到強化。
4、教學反思與調(diào)整：課堂教學完成后要求每位聽課教師必須填寫“學案導學，自主探究課堂教學模式”聽課評價表，關(guān)注教師是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。
（六）加強小組合作學習有效性的研究
隨著課堂教學改革的不斷深化，小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關(guān)系著我校“師生課堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學習的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學習的有效性，具體舉措是：
2、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學習實效性就會大大降低。解決的辦法是：將每個大組分為兩個小組，一號組長帶一個子小組，二號組長帶一個子小組。可視情況再具具體問題分為更小的子小組。
3、實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務(wù)后，可及時協(xié)助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學生有發(fā)言的機會，一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。
4、分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。
（七）組織多輪賽課活動。以清怡中學教改會客廳為載體，實施實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長成熟，為學校可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力，我校堅持“以比賽促教學，以意識促成長”的方針，組織新教師進行了青年教師擂臺賽。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)了重視教學設(shè)計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學，自主探究”課題模式的評價標準，并學會了一些進行高效課堂教學的教學方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。
（七)研究進度
（1）課題準備階段（2007年9月-2008年7月）
①按照實驗研究的內(nèi)容，成立課題組。
②分解課題，召開開題研討會，研討實驗研究方案，制訂課題實施方案，各年級部、學科教研組選定子課題，并提出可操作性的實驗研究方案。
③建立子課題研究組織，申報、開題與實施。
（2）課題實施階段（2008年8月-2009年11月）
① 各年級、學科教研組制定實施研究方案，展開課堂教學研究。
② 提高課堂教學實效性策略研究課題研討會。
③課題組定期進行研討，交流和總結(jié)實驗研究情況。
（3）課題檢查和總結(jié)階段（2009年12月—2010年1月）
①課題研究組提交課題實驗研究情況總結(jié)
② 課題組組織所有學科教研組對研究情況進行分析交流
③ 展示發(fā)表階段研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文等。根據(jù)情況對部分成功的研究課題進行推廣。
四、課題研究的主要成果
通過一年多的研究，我們認為取得了兩方面的研究成果。
第一，全體教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式。現(xiàn)在，我校老師們參與聽課、說課、評課等教研活動成為習慣，自發(fā)征訂和學習有關(guān)課改的報刊雜志，發(fā)表文章已經(jīng)遍及每個教師多達上千篇，逐步形成了學習型教師隊伍；積極參與新的課堂教學改革并卓有成效，其中1人被評為國家級優(yōu)秀教師，2人獲得全國優(yōu)秀園丁獎；1人獲得山東省教學能手稱號，3人獲得省級優(yōu)質(zhì)課一等獎，省級優(yōu)秀教師、骨干教師2人；市級學科帶頭人、名師、優(yōu)秀教師、教學能手、骨干教師、師德標兵23人，市級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)哌_33人；區(qū)級榮譽稱號獲得者45人；張冬梅、邵宏、張玉華、李茹芳等10位教師先后執(zhí)教全國觀摩課；開發(fā)編印了22個學科的導學案，依托課題“學案導學，自主探究”課堂教學模式研究，整合優(yōu)質(zhì)資源，形成了獨具特色的“三院二基地”，即文學院、藝術(shù)院、科學院、健康基地、綜合實踐基地，做到了人人有特長，科科有特色。隨著教師的科研能力和科研水平在逐步提高，學生也在教師的成長中受益很大：上千篇文章獲獎或發(fā)表，出版了學生作品集第二輯《放飛夢想》，108名學生在省級以上活動中獲獎，其中，2008級9班的李敏同學獲得2009年度全國校園素質(zhì)教育大賽金獎。
第二，課題研究讓清怡中學走向了名校。隨著課題實驗的深入，“學案導學，自主探究”課堂教學模式逐漸在全國產(chǎn)生較大影響，李素香校長代表課題組先后6次在全國各地做典型發(fā)言，學校先后榮獲全國和諧教育先進單位、山東省教學師范學校、濱州市教育示范校、濱州市教學示范校、濱州市教科研先進單位等十幾項榮譽稱號，先后承辦省級以上教科研活動3次，市級以上教科研活動6次，區(qū)級以上教科研活動24次。我校獨具特色的課堂教學模式得到了社會各界的贊賞，現(xiàn)在前來參觀學習的人數(shù)也不斷增加，截止到09年11月，來自天津、河南、聊城、德州、威海等全國各地的教師已達2萬余人。王敏勤教授還專門寫介評我校教科研工作的文章——《廣學百家而后打造自家高效課堂》發(fā)表在中國教育報上，中國教育報記者趙小雅也寫文章《這樣的成長速度是怎么來的》解讀清怡中學的教科研模式，用王敏勤教授的話說：清怡中學因為特色課堂教學模式走向了全國名校。
