文言文在高中語文教學中占有重要的地位,教學大綱明確指出：通過高中教學,使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。然而,文言文又是歷來語文教學的難點,如何讓學生對文言文產生興趣,進而掌握課文中的實詞、虛詞、句式等知識,就成了語文教師必然要思考的問題。
巧用成語 l文言支 掣貴州省貴陽市第三實驗中學黃婭
文言文在高中語文教學中占有重要的地位，
二、語和詞類活用成
在古漢語中有些詞可以靈活運用，在句子中臨時改變它的語法功能，這種現象就叫詞類活用。 詞類活用一般在動詞、名詞、形容詞之間，殊的特有使動、意動、為動。在教學中，老師往往要花費很多時間講解不同詞性的語法功能，或者從句子結構的角度進行講解。其實，如果在教學中引入學生耳熟能詳的成語，取得意想不到的效果。比如，會 “星羅棋布”的意思為“星星和棋子那樣分布”像，其中的“和“”星”棋就是名詞活用為狀語，天長地“久”“、草行露宿”“、玉潔冰清”是這種用法；一都“鼓作氣”“、衣冠禽獸”是名詞活用作動詞；揚長避“短”“、拈輕怕重”是形容詞活用作名詞；完璧歸“趙”“、汗牛充棟”“國殃民”是使動用法；不恥、禍“下問”“、梅妻鶴子”“、厚古薄今”“、幕天席地”意是動用法。這樣~來，學生會發現“詞類活用”并不是那么陌生和難懂，從而消除對古文語法學習的畏難情緒。 成語和一詞多義三、成語和特殊句式文言文中的一詞多義，是文言學習中最基礎特殊句式是高中文言文教學的重點和難點， 也是最繁雜的一項內容，僅僅是大綱規定的 10 2 涉及到的知識點比較龐雜，為判斷句、分倒裝句、 個實詞，就能讓學生“一個頭兩個大”何況就算花被動句、。省略句和固定句式。當地結合成語進行恰了很多時間和精力全部記住了，高考也只涉及其中 教學，能使學生更好地學習這個知識點，而得到從部分，還有很多內容是在大綱規定之外的。當鞏固和提高。恰比如“歲不我與”“、時不我待”都是否地運用成語，通過記一些相關的成語來掌握，就會定句中代詞作賓語前置；何患無辭”“罪之“、何輕松很多。比如“愛不釋手”“、愛財如命”“、愛莫能有”“去何從”、何都是疑問代詞作賓語前置；唯利“助”三個成語中的“”詞義就有差別，這愛，分別為是圖”“命是從”“馬首是瞻”等等詞中的、惟、唯“喜愛”“、吝嗇”“、憐憫”記住這些詞義，。再遇到后“”為賓語前置的標志。“是持之以恒”“
于泰、重就可以代人求證。“百姓皆以王為愛也，臣固知王山”“、相濡以沫”“、相敬如賓”“、運籌帷幄”是狀語之不忍也。”《 (孟子 粱惠王》將這三種詞義一一后置；人為刀俎，為魚肉”“ )“我、民為邦本”是肯定代入，再聯系上下文，就會選出“嗇”吝這個意義。判斷；人非草木” “是否定判斷。 除此之外，遇到一些生僻的詞義時，以通過對成可聯系成語學習文言文，不僅對文言文的閱讀語的聯想來完成詞義的辨析。比如《游褒禪山記》有幫助，:而且從文言的角度去學習成語，會使學生“可勝道也哉”何中的“與成語“勝”不勝枚舉”中的對成語的理解更為準確和深刻。比如“文不加點” “”勝同義，“、的意思。同理，有盡完”茍子《勸學》 “君子生非異也，善假于物也”中“”句假字與“狐假虎威”“、不假思索”中的“”假同義，都是“助”借的意思。由此可見，文言文中較難掌握的多義詞，也可以通過熟記成語來把握，反之，熟記一定量的成語，對理解文言中的一詞多義現象很有幫助。
教學大綱明確指出：通過高中教學，學生“使具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。然而，文言文又是歷來語文教學的難點，如何讓學生對文言文產生興趣，而掌握課文中的實詞、進虛詞、句式等知識，就成了語文教師必然要思考的問題。很多老師認為，學生沒有學習文言文的語言環境，毫無文言文的文化底蘊，巧婦難為無米之“炊”于是就讓學生去死記硬背大量的實詞、詞、,虛 句式，費時不少，卻成效甚微，文言文也被貼上了“學生難學，老師難教”的標簽。其實，如果在文言文教學中若能從學生從小就熟悉的成語人手，巧記成語學習文言現象，以起到事半功倍的作用。可 成語是一種相沿習用的特殊固定語組，主要來源于古代神話寓言、歷史故事、詩文語句、時古口頭俗語以及后世口語等。從來源不難看出，成語絕大部分來自文言篇章，以，習成語也是學習所學 文言文的一把鑰匙。一
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