淺談互聯(lián)網(wǎng)+教育助力小學數(shù)學高效課堂的應用
摘要：數(shù)學課程標準明確規(guī)定，現(xiàn)代信息技術致力于改變學生的學習方式，使學生愿意和更有活力地參與現(xiàn)實的探索性數(shù)學活動。 教師應充分利用現(xiàn)代信息技術進行教學，利用網(wǎng)絡資源讓學生在課前了解數(shù)學名人的故事，激發(fā)學生喜歡數(shù)學。在課程中，教師可以通過補充教學整合課程資源，抽象問題具體化，復雜問題簡單化，變抽象思維為具體形象思維，使課堂形式更加生動; 課后，使用在線互動平臺參與小組討論和微課堂學習，鞏固知識，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，培養(yǎng)學生多元化的思維能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化小學數(shù)學課堂。
關鍵詞：網(wǎng)絡資源；小學數(shù)學；課堂教學；教學效果
一、使用網(wǎng)絡資源在課前學習數(shù)學名人的故事，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
數(shù)學課堂應該是文化交流的課堂，數(shù)學教學的任務是通過數(shù)學文化教育繼承人類文明，促進人類綜合素質(zhì)的提高。教學中適當引入一些與教學內(nèi)容相關的“名人與數(shù)學故事”，可以拓寬學生的視野，豐富他們的想象力。使他們能夠投入到新的知識學習中，把好奇心變成對學習的濃厚興趣， 而且對學生的個人成長有很重要的作用。例如，在談到小數(shù)的含義時，教師可以要求學生在課前在網(wǎng)上找到數(shù)學家劉暉和小數(shù)的故事，然后在課前三分鐘給他們展示。學生可以通過對網(wǎng)絡資源的查詢找到答案；劉暉是中國數(shù)學史上非常偉大的數(shù)學家，在世界數(shù)學史上也發(fā)揮著舉足輕重的作用。 他的杰作《九章算術注》和《海島算經(jīng)》是中國寶貴的數(shù)學遺產(chǎn)，他是世界上第一個提出小數(shù)分數(shù)概念的人。他的一生是為數(shù)學辛勤探索的一生，雖然他的地位很低，但他的個性卻很高尚，他不是一個平庸的人，因其聲譽而聞名，但他是一位從未失去知識的偉人，他為中華民族留下了寶貴的財富。通過了解數(shù)學家劉暉的生平事跡，激發(fā)了青少年學生立志成材的動力，提高了學生的文化素養(yǎng)。學生對數(shù)學有更高的尊重，并深深愛上數(shù)學。
二、課中通過課程整合輔助教學，優(yōu)化數(shù)學課堂教學效果
1、 利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
布魯納說：“學習的最佳刺激因素是對新教材的興趣。” 興趣是最好的老師，但興趣不是天生的。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，并適當運用現(xiàn)代信息技術，用美麗生動的圖片激發(fā)學生的感官，吸引學生到生動的生活場景中去，將學生的興趣引入教師設計的教學內(nèi)容中，將“要我學”為“我要學”。例如，在“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學中，老師要求學生先觀看“猴子分桃”視頻，創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生深入了解故事并積極思考分桃子的過程，這樣既聞到聲音，又觀察它的形狀，如身臨其境，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能引起學生的有意識的關注，積極參與學習的過程，就是知識掌握的過程，有效調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣和熱情。
2、利用信息技術，可以有效地突破教學的重難點
由于數(shù)學概念非常抽象，學生往往無法理解和利用他人思維的成果，所以學生掌握它并不是一件簡單的事。對于新概念的引入，雖然講解起來很簡單，但是學生很難理解新概念中包含的數(shù)學思想和數(shù)學方法，如果不能好好理解，那就談不上運用。信息技術具有較強的可控性，在教學中，教師有意識地指導學生在觀察中分清重點內(nèi)容，掌握關鍵點，有選擇地重現(xiàn)學習內(nèi)容，抽象的概念形象化，復雜的知識簡單化，使學生容易接受，學生觀察的目的越清楚，感知就越清晰。多媒體課堂教學資源信息量大外，知識的仿真特別有趣，好多學生都有深切地體會。因此，我們可以利用多媒體這種仿真的特性突破傳統(tǒng)教學手段的局限，多層次展示教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情，突破教學的重難點。如在《平行四邊形的面積》一課的教學中，一般是老師引導學生利用手中的教具通過畫、剪、拼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法來計算，但操作起來比較困難，對于小學生來講比較抽象，很難想象。在多媒體教學中，通過多媒體動畫演示，學生通過觀察、思考、操作、探究后，不僅經(jīng)歷了知識的形成過程，而且真實再現(xiàn)了平行四邊形轉(zhuǎn)化的過程，突破了教學的重難點。
3、利用信息技術來簡化難點，展示過程。
加強認知教育的藝術，不是機械教學，而是激發(fā)，喚醒和啟發(fā)。一旦打開了學生情感的大門，教師就會以這種方式為指導，使他們在不斷的鼓勵下得到培養(yǎng)和升華。信息技術的一個重要作用是它能夠有效地突破難點，并獲得其他教學方法難以實現(xiàn)的效果，因此，當傳統(tǒng)方法不能很好地解決教學難點時，信息技術的使用可以做到事半功倍的效果。如，在教學《三角形的內(nèi)角和》時，先讓學生了解內(nèi)角和是什么，然后讓學生準備幾個不同的三角形，然后問：“你有辦法知道這些三角形的內(nèi)角和嗎？” 在這里，老師營造了良好的探究氛圍，為學生提供了自己探索的機會，在這樣的氛圍下，學生就開始開動腦筋想辦法了，有的把三個內(nèi)角剪下來拼到一起，有的用量角器量；而在多媒體教學中，色彩繽紛、能歌善舞的演示文稿（ppt）成為老師最常用的工具，代替了過去潦草難辨、呆板無味的板書，老師在做課的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容特意留心，無聲勝有聲，考慮學生的年齡段、孩子的感受，利用多媒體高效仿真的特點演示了三角形內(nèi)角和的形成過程。在課堂教學中合理運用信息技術，可以妥善解決本課的疑惑和困難，形成學習內(nèi)容過程和方法的有機結(jié)合，從而啟發(fā)學生的思維。
4、利用信息技術優(yōu)化練習，鞏固新知。
新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。在這個時候，它并不是簡單地重復書中學到的東西，這就要求教師精心設計教學過程，不斷優(yōu)化教學實踐。信息技術在這方面的教學中具有很大的優(yōu)勢，在“練習”的設計中，它更加靈活，反映了練習階梯的發(fā)展趨勢，從易到難，體現(xiàn)了練習的層次和坡度。運用信息技術進行教學同樣有很大的優(yōu)越性，不僅數(shù)學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學習生活中的數(shù)學，從而提高學生解決數(shù)學問題的能力。
三、課后利用網(wǎng)絡平臺讓學生在合作和溝通中解決問題
1、課后，利用網(wǎng)絡互動平臺，合作交流，解決問題。
新課程要求培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。在傳統(tǒng)教學中，解決問題的方式主要是教師講解、課堂討論等形式，而網(wǎng)絡高效，快捷，方便，獨特的交流方式，使每個人都能在有限的學習之外獲得更廣闊的交流空間。例如，在學生學習分數(shù)的基本性質(zhì)后，他們已經(jīng)理解了分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)字（0除外），分數(shù)的大小不變。大多數(shù)基礎性地問題學生都掌握的比較好，但像有些變式如32 =+（）+ 322卻無法在課堂上完成，這正好可以使用QQ，微信微博等網(wǎng)絡互動平臺進行溝通交流，讓學生可以大膽猜測和驗證；經(jīng)過這樣的學習，學生獲得的知識很難忘記，即使你忘記了，你也可以重新分析，推理并得出結(jié)論。更重要的是，在探究性學習的過程中，在組織和引導過程中，學生經(jīng)歷了知識的形成和發(fā)現(xiàn)過程，學生真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者; 在這個過程中，學生不僅學到了知識，而且提升了學習能力。 隨著時間的推移，學生將積極探索知識，學會思考，學會學習，并總結(jié)規(guī)律，拓寬了學生解決問題的思路。
2、利用微課程教程來加強和鞏固數(shù)學知識。
微課程在鞏固小學生知識和課外知識的延伸方面發(fā)揮著積極作用。在小學數(shù)學課堂教學過程中，簡單的課堂教學，對于一些教學重點和難點，很難幫助小學生形成持久的回憶，當小學生離開教室時，通常很難獲得教師的指導和幫助，課后很容易復習。在鞏固時出現(xiàn)問題和疑慮，這反過來又影響課程的深度和課外知識的延伸。微課程打破了課堂教學的局限，為小學生隨時隨地學習數(shù)學提供了便利。它可以隨時觀看，可以暫停或反復觀看，以便學生可以再次學習。例如，很多學生在學習《四則運算》中乘法結(jié)合律和乘法分配律后，很容易混淆這兩個知識點，課堂的教學時間和練習時間都是有限的，學生對新知識的記憶時間有限，教師可以針對學生，將容易出錯的地方制成微課程，與學生分享，讓學生下課后再學習，有利于優(yōu)化教學效果。
總之，將信息技術融入小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設生動的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，提供豐富的信息資源，使學生免于繁瑣的學習，形成合作交流，積極探索的濃厚學習氛圍，可以有效提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果，促進素質(zhì)教育的深入實施。
參考文獻：
[1]曹玉娜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的微課教學模式應用研究[J]，大理學院學報》.2015
