《義務教育英語課程標準（2022年版）》頒布，新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。
那么2022版英語課程標準主要有哪些要點呢？英語教師該如何從課程理念走向教學實踐呢？來看六位英語專家對新課標的權威解讀。梅德明
上海外國語大學教授，國家教材委員會專家委員會委員，教育部義務教育英語課程標準修訂組組長，中國學術英語教學研究會副會長。義務教育英語課程要求“教—學—評”一體化，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，探索主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系?！敖獭獙W—評”一體化本質上是一種關注學生核心素養發展的評價觀，具有鮮明的育人價值導向，要求在考查學生語言能力的同時，重視考查學生的文化意識、思維品質和價值取向，確保評價目的與學生核心素養發展目標一致。一定要明確英語課程的育人導向和價值，很多教師對內容的關注比較多，而相對忽視內容的育人導向、結果和價值。義教課標明確了義務教育英語課程致力于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，旨在引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，初步具備人類命運共同體和全人類共同價值意識，具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力。關鍵詞3：九年一體化及銜接
這次課標修訂在堅持九年一體化設計的同時，注重前后左右的銜接貫通。
一是幼小銜接。要科學評估學前教育結束后學生在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的發展水平，合理設計小學低年級課程，內容坡度要減緩，學習方式要注重活動化、游戲化、生活化。
二是小初銜接。根據小學到初中學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，合理安排各學科內容，科學設計深度和難度，體現連續性和進階性。
三是初高中銜接。結合高中學習和學生生涯發展需要，在初中高年級適當安排延展和銜接內容，為學生接受高中階段教育做好準備。
四是學科間橫向配合。注重學科之間知識內容的相互呼應，有效配合，防止簡單交叉重復，形成各學科協同育人格局。
來源：《21世紀英語教育》2022年5月刊
北京師范大學外國語言文學學院教授，教育部基礎教育教學指導委員會委員，教育部普通高中英語課程標準和義務教育英語課程標準修訂組組長。新版義教課標的內容結構不僅包含作為學習對象的六個內容要素，還包含了學習對象的組織和學習方式，相較于2017年版高中課標的內容結構，增加了學習理解、應用實踐和遷移創新這三類互動關聯的活動。其理念是英語課程的學習要通過精心設計，體現語言、文化、思維和學習能力融合發展的學習活動與內容六要素的有機互動和融合，實現培養學生核心素養的目標。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素； 文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，改變傳統的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，探索以學生發展為中心的、指向素養培養的單元整體教學實踐。除了做好教材分析，教師還要做好學情分析，要基于學生已有基礎和學習需求，根據他們不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，制訂合理的教學目標，精心設計、實施和評價教與學的活動，確保教學目標的有效達成。主題范疇、主題群和子主題應具有鮮明的育人導向和明確的育人價值，要能夠引導和幫助學生學會生活、學會做事、學會做人；引導學生學會認識自我、認識他人、認識社會和認識世界，學會與人相處、與自然相處、保護環境、保護自己；還要有利于他們開闊國際視野，了解世界文化，了解科技發展，學習科學精神，遵守道德規范，增強文化自信，講好中國故事，發展核心素養，樹立正確的人生觀與價值觀。1.我的教學效果是否達到了預期的目標？為什么？該如何作出調整？ 3.學生是否學會了我教的內容？我怎么知道他們是否學會了？ 5.學生的學習表現是否超出了我的要求，這反映了什么問題？ 學習策略的有效運用是學生發展學習能力的重要前提。新版義教課標與2011年版義教課標有所不同，學習策略是按照三個級別，從四個維度，即元認知策略、認知策略、交際策略到情感策略規定內容要求的。將元認知策略置于首位是因為任何策略的有效運用都離不開元認知策略的作用。元認知策略有助于學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率；交際策略有助于學生發起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。教師要堅持引導學生通過課內外的語言實踐、寫學習日志、建立學習檔案等方式，在完成學習活動后適時總結學習的得失，反思學習的效果，改進、優化并持續推進自己的學習，使學生逐步形成適合自己的學習方法。北京師范大學外文學院院長，教育部高等學校外語專業教學指導委員會英語分委員會委員、國家基礎教育課程教材專家委員會委員。
所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展?；A教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發展，英語學科也不例外。作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，它是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念，它既包括聽、說、讀、看、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。1. 英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化意識、思維品質和學習能力的依托。英語教育就是在英語語言的學習和運用中，來發展學生的文化意識、思維品質和學習能力。2. 英語語言能力的提高反過來可以更好地幫助學生擴展文化視野，豐富思維方式。因為通過學習英語，學生可以從漢語的思維方式中走出來，去接觸、體會和發現不同的思維方式。通過接觸更多的文化知識，理解它們的文化內涵，以及文化背后的社會背景。3. 英語語言能力的提高可以幫助學生在全球化背景下，逐步拓寬文化視野，發展跨文化交流的能力。所以，語言能力作為英語學科核心素養的基礎具有獨特的價值。西北師范大學國際文化交流學院教授、中國英漢語比較研究會外語教師教育與發展專業委員會常務理事、教育部“國培計劃”專家庫第二批人選。
教師需要引導學生用“文化之腦”去偽存真，要能透過紛繁蕪雜的文化現象看到蘊藏其中的文化的內核和本質，能發現、分析、反思、評價和批判語言中廣泛存在的文化偏見、文化定勢和刻板印象，能敏銳地意識到文化差異，克服文化偏見，對文化育人價值有清醒和客觀的認識。從文化的本義上來講，文化就是一個“以文化人”的動態過程。從這個意義上來理解外語課程中的文化教學，“文化”就不再是課標中宏大的教學理念，也不只是教材中的文化知識點，更不是測試卷中的考點，而是以“人”為文化教學的圓心和原點，通過“化人”來實現“育人”和“樹人”的課程目標，將語言教學中的文化知識“內化”為個人的文化品德、文化自覺和內在氣質，“外化”為對多元文化差異的尊重和理解以及對跨文化交流能力的獲得。因此，文化教學的過程是一個提升國際理解精神和跨文化交際能力的過程，是一個人的內在人格和外在行為的塑造過程。英語學科核心素養中“文化品格”所涉及的“文化”，除了上述文化概念所具有的共性之外，更關乎對本文化和異文化兩種文化的認識和比較及“跨”文化理解和交流，其對象是兩種文化的整體，涉及兩種文化在物質、精神和社會文化的各個層面，并非瑣屑零碎的文化背景知識或者可有可無的“文化意識”。很多老師頭腦中都有一個文化教學的“套路”——要么是中國傳統的、歷史的文化知識，要么是異域的文化背景。這些方面固然也是文化教學的重要內容，但如果認為這就是文化教學的全部，其實是對文化意識培養及文化教學片面且狹隘的理解。我們認為，要給語言課堂中的文化教學“劃重點”，還是要從處理以下三對不同類型文化的關系著手。因為不同類型的文化在個體言語交際和跨文化能力中的作用是不同的，教師只有正確處理了這些不同類型文化的關系，文化的育人價值才能凸顯出來。教育部義務教育英語課程標準修訂組專家，南京大學人文社會科學資深教授，博士生導師，教師教學發展中心主任。
義教課標從三個表現維度對語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的學段目標展開描述：“語言能力”的三個維度為感知與積累、習得與建構、表達與交流；“文化意識”的三個維度為比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化；“思維品質”的三個維度為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新；“學習能力”的三個維度為樂學與善學、選擇與調整、合作與探究。義教課標指出：“文化知識的學習不限于了解和記憶具體知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。”文化知識的學習不僅僅是知識的積累，而是要從知識層面拓展，通過有層次的多種語言實踐活動，理解文化內涵，豐富文化體驗，感悟優秀文化，將知識轉化為內在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。這是一個內化于心、外化于行的過程。義教課標將文化知識的學習與做人、做事相結合，使立德樹人得以有效轉化，并在落實這一根本任務時做到“落小落細”。在提升學生的英語學習能力方面，教師要幫助學生樹立正確的學習態度，維持濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，指導學生選擇有效的學習方法，鼓勵學生開展有效的學習管理。在日常教學過程中，堅持“學思結合”“學用結合”“學創結合”，努力構建具有創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，“達到在教學中培養學生核心素養的目的”。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中小學外語教研室主任，教育部義務教育英語課程標準修訂工作組成員。
發展學生的核心素養不是知識的灌輸與堆砌，也不是牽強地貼標簽或喊口號，而是不斷啟迪與對話，由淺入深實現綜合認知。因此，在教學過程中，對學生核心素養的培養既不能一蹴而就，也不能割裂處理，需要以單元為單位，整合單元的育人資源，挖掘單元的育人價值，開展基于學科大觀念的單元整體教學，推動逐個單元主題范疇內學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。來源：《教學月刊·中學版》（外語教學）2022·5教師要給予學生必要的指導和反饋，幫助學生不斷優化新知識的建構過程，發展學生的邏輯思維。教師要特別重視內化環節的作用，利用自述（self -talk）、同伴互述（pair-work）、小組討論（group-discussion）等活動形式鞏固學生的結構化新知。來源：《教學月刊·中學版》（外語教學）2022·5一方面，《義教新課標》明確提出結構化的課程內容。英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。這六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。英語課程內容結構化的選擇與組織樣態是一個新的突破，有利于一線教師整合性地開展課堂教學。另一方面，《義教新課標》還確定活動為英語課程內容的主要組織形式，并提出學思結合、用創為本的英語學習活動觀，旨在引導學生圍繞六個要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。英語學習活動觀學科化地體現了課程方案中“做中學”“用中學”“創中學”的學習方式要求，是英語課程落實核心素養培養的重要實施路徑。來源：《教學月刊·中學版》（外語教學）2022·5
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