你用什么法子讓學生主動發言的？”“你是怎樣讓學生主動參與課堂學習的？”“為什么我花了這么大的力氣備課、上課，盡心盡力去完成教學任務，效果依然不理想？”“為什么我把自以為好的東西塞給學生，一點也毫無保留，可學生的能力卻依然平平？”一節課后，隨堂聽課的幾位老師熱情地與我交流起看法。說實在的，我常常遇到類似的問題，我也很為他們的煩惱著急。
你想，當教師滿腔熱忱地走進課堂，學生卻興趣全無，課堂上老是提不起精神，一副懨懨思睡的樣子——這多么讓人心痛！但我喜歡這樣的老師，我愿意和他們交流心得，因為他們至少能夠對自己的教學進行反思。我告訴他們，設計教學方案時，常常回想起我的學生時代。對話和溝通是那個時代的“奢侈品”，課堂上那種難受、郁悶的感覺至今還記得。所以我相信大多數的學生喜歡師生、生生互動，喜歡師生、生生間的對話，喜歡心靈與文本與作者的對話；所以我企盼擁有師生心心相通、氣氛和諧活躍、交流質疑熱烈、課后仍覺意猶未盡的課堂。孩子們也同樣喜歡這樣的課堂，他們今天的表現已經足以說明。懨懨思睡的場面、平平常常的教學效果，原因固然不少，但我覺得很重要的一點，恐怕是我們所教的內容，所采用的方法，還沒能和學生心中的弦對準音調，沒有能在學生心中彈奏。不會產生共鳴的歌，再多又有什么用呢？我以為學生學習語文傾向，很大程度上受教師的影響。
生活與語文關系是如此密切，孩童熱愛語文，那是天性使然——語文的世界是那么美好！學生熱愛語文，那是教師讓他們心中“薪火”越燃越旺——他們在語文的世界里不斷地收獲快樂，即使是跋涉，也是興趣盎然！學生討厭語文，往往是教師或者教師的教學讓他們灰心——照本宣科、板著一副面孔，如何讓人敞開心扉？所以，改變課堂沉悶的場面，要先從改變教師自己做起，尤其是要改變教師在課堂中的心態，讓自己更加開朗，更富有激情。這一點非常重要：走進教室時，如果你已經把所有的學生都裝進心里，你覺得你是多么在意他們的一舉一動，夸夸其談、喋喋不休的“掉書袋”會遠離你的；當你的眼里都是鮮活的、富有創造力的生命時，是獨立的、能動的學習者時，激情會在你的心底涌動，創新靈感會與你相隨；當你常常為學生的回答、質疑喝彩——盡管你認為他的觀點顯得可笑、他的問題是那么幼稚——你的贊賞正在贏得了孩子們可貴的信任；當你揮灑自如地活躍在課堂里，像孩子一樣無拘無束地與學生交流，你會發現，你已經跟學生融為一體，成為學習活動中的一員，微笑時常掛在你和你的學生的臉上，你曾經刻意追求的流暢、和諧、愉悅的氛圍不知什么時候出現在你的課堂里。也許，課堂里最昂貴的東西是笑容和笑聲。我聽過不少老師的課，嚴肅的氣氛常常讓我覺得時間的漫長，即使是難得的輕松片刻也仍可見凝重的烙痕。出現這樣的情形，我以為外部環境給予教師過高的期待、過多的“高帽”是一個不容忽視的要素。古往今來，對教師的贊譽可謂多矣。固守清貧的也好，贊美、褒揚的也罷，贊譽者的本來用意自然是好的，但隨著時間的流逝，卻難免失之偏頗，甚至成為教師的精神枷鎖。
人們常常稱贊教師為“人類靈魂的工程師”，可是工程師與教師的工作的區別之大應當足以為兩者之間劃上不等號。試想，如果教師按照工程師的工作去開展工作，結果會任何？如果換一個說法，把工程師比做“塑造人類靈魂的教師”，你也許就會認為：這多么可笑！人們贊美教師是“辛勤的園丁”，卻忘了園丁可以依著自己的心意培育、剪裁花草樹木，教師卻要面對數十個不同的心靈世界。人們還贊美教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人，“蠟炬成灰淚始干”，連李商隱抒發悲情的詩句也用上了。這誠然又是一種誤導。為什么不能在照亮別人的同時又能延續自己的生命，甚至使自己的生命更加輝煌、燦爛？所以我以為要使自己的教學增添更多的靈氣，能夠創造更多的價值，上出富有激情創意的課來，那就要先拋去沉重的枷鎖，釋放被壓抑的情感，恢復創新的靈感。當好一名語文教師其實是多么不簡單，這種感受一年比一年強烈。要讓樹苗茁壯成長，結出累累碩果；要讓幼苗不懼風雨，長出絢麗的鮮花，那絕不是三頭兩天的事情。何況今天的語文教學，我們所面對的是思維活躍的、敢言、敢哭、敢笑的學生，他們的生活是絢麗多彩的世界。
在知識的掌握上，教師也不再占據優勢——科技的發展、互聯網的出現等等新鮮事物讓人們應接不暇，在接受和掌握新事物方面，學生比我們做的更好，我們確實沒有多少可以炫耀的資本。如果我們還習慣于霸占講臺，習慣于兜售自己的備課所得，還唯恐擔心講解有什么遺漏，興趣之火會在學生的心中很快熄滅；如果你還喜歡泛泛而談，賣弄口才，從始至終重復一個聲調，從頭到尾一副冷冰冰的面孔，學生怎么會不膩煩呢？教師的工作是創造價值的工作，不是簡單的重復。學生也不是一塊海綿，他們的學習并不是簡單地吸納知識；甚至，他們能為教師的成長提供幫助。所以我努力使自己保持學習者的心態，在不間斷的學習中提高自己。
確實，語文教師自身要擁有豐厚的知識素養，這是教學藝術賴以生長的沃土，是幫助學生學好語文的根基；要不斷提升自己的教學技藝，那是讓學生喜歡語文、會學語文的關鍵；要努力嘗試，發揮自己的優勢，逐步形成自己獨特的教學風格，使自己擺脫“教師匠”的束縛，以人格的魅力吸引學生、影響學生，成為一位有品位的“人師”。教師是學生心靈的耕耘者，我們要讓學生走進語文藝術的殿堂，在學習中陶冶情操，獲得美的熏陶。藝術最本質的特征是以情感人，教學藝術也不例外。語文學科在這一方面具有得天獨厚的優勢。語文教學用的是生動優美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術滲透、多媒體運用方面有著得天獨厚的條件；所用的方法也是多種多樣的，比如以圖畫再現情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節，用對聯串綴文意，等等。當然，這個優勢要得到發揮，還需要教師的激情。講究藝術的語文教學，學習的內容和方式要讓學生饒有興趣，課就要上得讓人感到春風拂面、別有洞天，讓美的藝術伴隨著學生的成長。我們的語文教學要常教常新，不斷注入活水；要立足于課堂，拓展學習的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學生的“心靈之樂”。一位優秀的教師沒有崇高的教育理想，那是不可想象的。“教，是為了不教。”這是現代教育家葉圣陶先生的至理名言，不妨拿來立為座右銘吧！“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”盧梭的這句話同樣很有啟發意義，讀透了這句話，也許就明白了勝任語文教學的第一要素了。追求沒有止境，成長于這個富有創新靈氣的、充滿生機的時代，我們可以追求嫻熟精湛的教學境界，可以追求具有個性色彩的教學風格，我們的理想可以培育出滿園的絢麗。編者按：如何教好課是所有教師的愿望，而要想教好，首先要想如何讓學生學好；要想讓學生學好，首先要讓學生喜歡你所教的學科。這，就是教育的藝術了。學生學習的狀態直接影響著學習的效果。如果學生在課堂上精神飽滿，興趣十足，他們不但學得好，而且愛學、樂學、進而會學。興趣是最好的老師。而學習興趣有直接興趣，也有間接興趣。直接興趣，是對知識和求知行為本身的興趣，這種興趣，體現在學生身上，是孜孜以求，樂此不疲，學習非常主動，學得也好；間接興趣，是對老師喜歡引起對知識喜愛，由想得到表揚與獎勵，進而對求知活動產生興趣。如果能通過間接興趣引路，把學生的興趣轉移到對知識的學習中來，也是一種成功的策略。
畢竟，親其師才能信其道。要使學生喜歡老師，喜歡所學知識，教師就要在課堂內外投入大量精力，不但要精心備課，使知識以多種形式呈現，最接近學生的最近發展區，幫助學生有效建構知識；而且要不斷充電，努力提高自身文化修養，使自己成為一個內涵豐富的人。只有這樣，教師的才氣才會生成為一種人格魅力，感染學生，使我們的教育富有成效。作為教師，只做一個“經師”，僅僅傳授知識，是遠遠不夠的，要做真正的“人師”，以自己的人格魅力感化人，才是為師之本。
