高校專業倫理教育的實踐探析
[1][摘要]現代社會不僅需要大量的專業技術人才，更需要他們對專業活動的全過程進行道德審視，在面對各種利益與價值的矛盾時能夠進行有效的道德判斷。為社會培養德才兼備的高素質專業人才是高等教育的題中之義，高校理應重視和加強專業倫理教育，這不僅是我國當前社會發展的迫切需要，對于專業的可持續發展和學生未來職業生命的自我完善和自我更新都具有積極的意義。
[關鍵詞]專業倫理；倫理理論；專業倫理教育
一、問題的緣起
20世紀中期，隨著西方專業化運動的興起，專業領域中涉及到更多地高科技應用，而絕大部分技術都有雙重含義，它不僅促進了社會發展和提高了人們的生活品質，也產生了新的道德挑戰，加劇了人與自然、人與社會、物質與精神等各方面的矛盾沖突，出現了許多用普通的道德倫理無法解決的問題。同時，由于專業行為和專業主體的“不可替代性”，使專業活動中的倫理問題越來越多，“商業倫理學在西方引起眾多學者以及社會和政府的高度重視始于20世紀70年代，當時美國工商經營活動中欺詐行為日益泛濫，如行賄受賄、壟斷價格、商業欺詐、環境污染等，種種丑行被披露出來”[1]，這些都促使西方高等教育在專業教育中更加注重專業倫理教育。當前我國正處在社會主義市場經濟發展的初級階段，隨著各領域對專業人才需求的逐漸增大，許多專業領域中的倫理缺失問題逐漸顯露出來：生產安全、公共安全、環境安全、食品安全的事故頻發，專業技術人員的職業態度和創新精神等都成為社會關注的熱點，而傳統的以群己關系和自我修養為中心的倫理觀已經不能解決由現代科技活動產生的很多現實倫理問題，“代價論”的倫理態度也會影響到人與人、人與社會、人與自然的和諧關系。因此，為社會培養出更多的德才兼備的高素質專業人才是高等教育的題中之義。高校應該結合專業知識和技術對大學生進行專業倫理教育，幫助他們認同專業的內在價值，遵守專業倫理規范，培養他們的責任感和有效地道德判斷能力，使他們在今后的專業工作中能夠規范自己的專業行為，對可能出現的倫理難題有所了解、思考和警覺，當面對專業倫理沖突時，知道“什么能做”，“什么不能做”和“應該怎樣做”。
二、專業與專業倫理
在專業社會學的領域，“專業被看成一個富有歷史、文化含義而又變化的概念，主要指一部分知識含量極高的特殊職業”[2]，也有學者認為，專業是“運用特殊技能和知識，為社會或個人提供服務，以促進人類幸福生活的行業” [3]。專業作為一種知識含量很高的特殊職業，專業人員由于掌握專門知識、熟悉專門技能，為那些無法自己滿足需求的人服務，所以專業人員的服務具有特殊的責任或義務，他們“需要接受和分擔對他們工作的責任，做到適當關注，富有想象力地預見危險，自覺地盡可能地監控項目，并且提醒他人注意危險，以便使他們對風險作出知情同意”[4]。專業人員的這種責任，不僅僅是為了保障服務對象的基本權益，而且有利于維護專業人員的社會形象和專業地位。專業人員的表現只有符合社會的公共期待，達到專業者應有的道德標準，公眾才會對該專業或專業人員建立起信任的態度，才會把自己的健康交給醫生，住進樓房而不必擔心它會坍塌，相信律師會為自己伸張正義，社會才會更加和諧與穩定。因此，專業人員在獲得專業知識和技術的同時，還要具備一定的專業倫理素質。所謂專業倫理，是指“職業群體為更好地履行職業責任，滿足社會需要，維護職業聲譽而制定的自我約束的行為規范——一套一致認可的倫理標準”[5]，是“社會中所有牽涉專業角色與專業行為的哲理思想、價值體系、原則與標準”[6]，因此，專業倫理是一個具有價值內涵的概念，專業人員只有掌握了專業的內在價值，才能夠自覺遵守專業倫理規范，并對專業行為進行道德考慮和可能的違規懲處有所認識。
與專業倫理接近的概念是職業道德。職業道德是普通職業在長期的實踐中總結出的對從業者行為的道德規范要求，強調從業者對社會規范的遵循和內化，是對從業者的品德修養提出的要求，例如，“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”等等。德國哲學家謝林指出，道德只是針對個人的規范要求，而且只要求個人達到人格的完美。倫理則強調社會關系和群體規范，主要體現為對人的行為應當如何的理由所做的抽象的、理性的反思和考問，力圖要得出普遍性和一般性的結論。在這個意義上道德是倫理的基礎，倫理是道德的提升[7]。專業倫理主要由專業價值觀和專業倫理規范等要素構成，專業人員不僅要遵循專業倫理規范，更要關注與專業行為相關的倫理問題，并能夠基于專業價值觀基礎對專業行為做出理性思考。應該說，對專業價值觀和倫理困境的關注，是專業倫理區別于與一般職業道德的關鍵。
目前，國內高校的專業倫理教育還處于起步階段，根據對我國70所高校職業道德教育現狀的調查研究表明[8]，當前國內一些大學開設了相關的專業倫理教育課程，例如，將“科技倫理”、“工程倫理學”、“生態倫理學”、“醫學倫理學”、“司法倫理學”等課程作為必修課或選修課，但就整體而言，開設專業倫理教育課程的學校還很少，大多數學校還是以職業道德教育為主，停留在既有的職業道德規范的教育上，而這遠遠不能滿足現代社會發展的需求。大學生不僅要了解社會對職業的一般規范性要求和作為未來的從業者必須恪守的行為準則，更要認識到專業所肩負的倫理責任，要將專業價值觀內化為自身行動的指南以實現對專業行為的自我控制，所以應該把專業倫理教育視作專業發展和專業精神提升的一種需要。
三、專業倫理教育的倫理學取向
道德判斷像其他判斷一樣，總是可以作出解釋的，倫理理論就是關于道德的綜合視角，它為作出道德選擇和解決道德難題提供了識別、組織和整合道德理由的綜合方法。對大學生進行專業倫理教育，就是為專業知識和技能提供某種倫理取向來實現其倫理價值，使大學生明確所學專業的社會地位和責任，認識到專業行為可能造成的后果，并將這種考量置于專業知識和技能的學習當中，使他們在今后的各自領域和不同情境中，實踐知行合一及合乎專業素養的專業行為，畢竟，基于理性思考的行為遵行才更有自覺性和約束力。
