獨立備課：尊重學生也是堅守“自我”
課改之后，流行起一種名為“集體備課”的制度，并且把它上升到課改成果的高度，不斷到處總結推廣，而也為廣大老師所傾心歡迎。尤其語文老師可說是衷心擁護。
為什么大家對之趨之若鶩呢？首先讓我們來看看集體備課究竟是怎么一回事？
按照理想的設計，集體備課是基于教師獨立備課的基礎而展開的一種對于個體備課的成果進行分析研討最終使之獲得提升完善的創造性活動。其基本的前提是，個體的備課。沒有個體備課為基礎，就沒有所謂的集體備課。從這個意義上講，每一教學設計和安排都有兩次或兩次以上的或個體或集體的“過關性”研討。此一設計的科學和完美就可以相見。這樣一種制度性安排假如真的能夠執行到位，理所當然是非常非常圓滿的。
但是，中國的國情、教育的現狀尤其是教師隊伍的實際，以及大量的事實、現實和自己的理性告訴我們，在當下的中國，面對如此應試的教育格局，浮躁不安的人心，集體備課制度要想大面積的完美實施，實在困難。
2008年，我在某地調研，該區域教育主管部門的頭兒就該區域教學質量屢屢下滑，向我咨詢，“求教”對策。我提及教師的校本教研、研修制度，提及集體備課制度，他說，他們做的都非常認真到位，無論是聽匯報、看材料還是實地觀察和聽課，均無異常，但就是質量穩不住。于是，我就集體備課制度開始了對這一區域的學校和老師的調查，其過程和結果真的讓我“大開眼界”，進而大失所望。所謂課改的這一先進經驗和成果被我們的基層的教師們“解構”“糟蹋”得面目全非，甚至可以說被折騰成教師隊伍整體“瀆職”（這里可能言重了）的手段和工具。
以語文學科為例。假如同一教材總共有6位老師，按照傳統的備課、教學模式，每人每學期若沒有什么特殊情況，你必須備好全冊教材的每一篇課文，每一課時的教學方案。比如每冊書30篇課文，還有少量的活動課、選修課、知識梳理課、復習課。綜合起來，若每一課時都必須有一個完整的教案的話，你就必須有近100課時左右的教案。一個語文老師一個學期下來，假如是全新的教材，你必須得蛻掉一層皮，才能經受住如此嚴峻的考驗，只要你是一個稍稍負點責任的老師。縱觀整個幾代中國語文人發展成長的歷史，你會發現，幾乎無一例外，他們都是在“備課”中、上課中——這樣的“血與火”的考驗中成長發展起來的。
集體備課制度實行以后，特別是一兩輪的操作下來之后，大家發現了其中的奧秘——可以省事省時的絕招。這就是，同教材的6個人，我們再也不需要每人都去備那所有的課文了。既然是集體，我們就可以分工合作。如此，我們只要每人準備5篇課文，各自備好課之后，再來分別進行研討。這已經是比較認真的。假如更勝一籌的，就更加簡省從事了。為了體現對個人工作和能力的充分信任，各自的備課完成之后，就直接互發到其他所有人的郵箱里。認真一點的，可能還會再結合自己的班級實際、教學實際做一點修改和微調，不然，就直接拿著它進班照本宣科了。這就是如今不少學校集體備課的現狀。
于是，就語文學科而言，今天的集體備課制度，相較于傳統的個體獨立備課模式，有如下變化：
備課量大為降低。只得原來的一半乃至更少，學校規模大的，同教材教師多的，備課的“工作量”幾乎可以忽略不計。
老師與教材與文本的距離越來越遠。因為不太需要認真閱讀課文，或者憑著老經驗，或者憑著對課堂的絕對控制力，老師只要掌握了教學的程序，加上多媒體課間的神奇力量，不接觸文本，不懂文章，直接理直氣壯地走進課堂的老師不在個別。而習慣的力量又是相當大的。天長日久，語文老師不買書、不讀書、不愛書，也就不再是少數。
老師的語文素養和語文教學素養不是隨著教學的時日與之俱進，似乎有每況愈下之趨勢。在我的經歷和體會中，在我觀察了大量的語文教師成長的故事之后，我發現，一個語文老師的成長主要是伴隨著“備課”來實現的。雖然古人說：“教學相長。”但這教學的過程主要是依賴著教學之前的準備來實現的。那準備就是“備課”了。因為減少或者說大幅降低了備課的量，再加上本來隨著資訊、網絡的發達，部分不很自覺的老師早已將下載網絡信息作為備課的主要方式了，如今在上者和專家推崇備至的“集體備課”制度一旦興起，還不是讓很多人正中下懷。這就無意中加劇了部分教師的“趨利”“從輕”心理。如此，這所謂的專業發展想要通過備課來達成，果真是緣木求魚了。
有人說，新世紀以來，迥異于上個世紀語文教育的繁榮、語文教育專家層出的歷史，如今似乎仍然看不到能夠在全國站得住腳的語文教師英雄。要么出來一個怪才，像一現之曇花，很快沒了蹤影。會寫和會說的，就是書教不好；或者公開“作秀”不錯的，教學實績不被公認和共識。要么那就是操作、埋著頭教書，做著應試的馬前卒，可惜缺乏一點對語文本源問題的思索和探尋。總之，一張恢恢的天網下去，真的看不出能撈出幾個可以“承啟”的領軍人物來。這一點，已經讓時下中國語文雜志的很多編輯傷透了腦筋。
2009年，我策劃并參與主編了《中國語文人（1978——2008）》一書兩冊，31位語文人可以說代表了30年語文教育發展的輝煌歷史。但我們設想著再往后編的時候，擔心由此產生，在下一集中，還有哪些人可以入圍呢？
我覺得語文教育發展到今天，除了大氣候，尤其是教育的整體的功利的因素之外，語文老師的自身基礎、教學過程中積極主動的研修和培訓方面的問題是最為主要的。其中含備課在內的“研修”是關鍵。這里的備課一定是指每一教師個體的獨立備課。
也許有人說我這是逆流而動。當所有人都享受了“集體備課”的福利、嘗到了“共產主義”的甜頭之后，我提出這樣的設想自然是不大討好的了。但我想，這實在是一件不得不提、不得不堅持的一件事。這關乎語文教育教學、關乎語文教師的發展，也關乎中國語文的未來走向。
語文老師要想上好課，就必須備好課。這既是天經地義，也是教師職責和教學之必需。否則你怎么能走進班級呢？
因為一旦上課，就必然牽涉到教材的理解和分析，要帶著自己的“這一群”學生走進教材，就必然需要對“這一群學生”的全面的掌握和了解，進而采取合適的“教學策略”。
一個不同于其他語文老師的語文老師，帶著對教材的不同于他人的完全個性化的解讀，教學著與其他班級完全不一樣的“這一群”，而且是幾乎每天都在發生著變化的“這一群”，可以這么說吧，所有的一切，都處在“動態生成”當中，如果你不認真地準備，精心地備課，你當然就沒有資格也不應該走進課堂。
假如我們都用幾乎完全統一的教學方案、教學案和講學稿代替老師的獨立設計，那我們的教學還需要如此活生生的語文老師嗎？機器人就可以做到。
就好像如今在有些老師那兒，整個一節課的教學就是靠著精致的多媒體課件，就是在接連不斷、或快或慢的鼠標的輕輕點擊中完成的。這還叫教育教學？
從此，語文老師的個性、學生的學習個性、學生的個性發展和創造性保護，又哪有可能？
所以，我經常說，課改之后的集體備課是一大創造，但假如這樣的“創造” 在贏來所謂的暫時的“質量”實際是“分數”的時候，銷蝕了教師的教學個性風格并進而葬送了學生的個性和創造潛能，我們只能說，這樣的“創造”實際是魔怪。
假如你是一個聰明的語文人，真的想有所造詣，那么你怎么做？
我覺得你的選擇就只有兩條。
一條是，堅持自己獨立的備課。自己一遍又一遍，讀課文，深思考，細分析，自己徹底地搞懂文章。當然還有與之相關的語文其他能力比如寫作能力。這是語文教師的基本功也是童子功。有了這樣的基礎，再看如何用最佳的教學形式和過程，讓孩子讀懂、學會并直至掌握相關的方法、技巧，并進而形成能力。這當然有些困難，因為很多的集體備課是地方教育行政部門、教研部門或者就是學校行為，個別語文老師的對抗可能會導致不必要的不快，這里可能需要一些應對的智慧。比如“折其中”，在二者間，尋求相關的平衡點，使“個性”與“集體”不至于產生，明顯的沖突。
還有一條是對現行的“集體備課制度”再造。
這里分兩部分來說。第一是對制度本身而言。一是進一步加強和規范這一制度本身。從程序設計到操作規范要完善。二是進一步加強執行和管理。責任、義務、監管、保障措施需要跟進，需要到位。三是要重視宣傳和教育。每一個教師的自覺意識、責任擔當和奉獻精神，可以保證這一制度的“長治久安”。
第二是對這一制度做些改造。集體備課必須建立在獨立備課基礎之上。語文老師的獨立解讀文本并在此基礎上獨立設計教學時第一要著。沒有這樣的前提，一切的“集體”都是毫無意義的。“集體備課”之后的獨立“修正”尤其重要。集體備課之后，大家共識之后，一般會形成一個統一的教學方案，這個教學方案應該是一個教學行動的綱領。但是不是所有老師都該不折不扣地堅決執行，不能走樣呢？這就需要管理者的靈活和老師的“機智”。我的想法是一方面要努力贏得管理者的支持，另一方面，語文老師要堅持發揮主觀能動性，要充分張揚自己的教學優勢和個性。也就是說，就統一的教學設計，要結合自己班級學生的實際、自己的教學特長和風格，予以進一步的改造和完善，以使其符合“這一群”的需求，實現自己關于語文教學的價值追求。
在今天，一個語文老師，如果想真正成為優秀，就必須保有這樣的堅持，就必須堅持這樣的守候。
堅持和守候，也許十年之功，你就是一個成功的優秀的與文人！
