研究性閱讀：新世紀的課題
特級教師周一貫
21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須努力培養學生主動、積極的學習態度和能力，教會學生善于學習的技巧。因此，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取。廣大教師和語文教研工作者都在積極探求適應創新教育要求的閱讀課堂教學新模式，以擺脫閱讀教學高耗低效的歷史陰影。應當說，“研究性閱讀”正是在這樣的大背景下應運而生的。
研究性閱讀（以下簡稱“研讀”），是指學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運用的一種閱讀課堂教學模式。與傳統的閱讀教學課堂模式相比較，它有三個特別的含義：
一、“學生在教師的指導下”
它特別強調了“研讀”教學的視點是“學生”，即學生處于閱讀教學的主體地位，是課堂的主人。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。當然，這一閱讀活動不僅僅是個體封閉式的自學，而是在班級集體的課堂教學環境中進行群體開放式的合作學習。它不可能沒有教師的指導和幫助，但這絕不是教師的灌輸或傳授。教師的指導主要在于營造一種有利于學生研究性閱讀的環境和氛圍，創設引領學生的途徑和方法。教學《窮人》這一課，在深究課文開展“研讀”時，教師先引導學生作重點切入：桑娜在幫助西蒙收養兩個孤兒時，展開了激烈的思想斗爭，這從課文的哪一個成語中最集中地體現出來？（“忐忑不安”）然后再啟發學生提煉主線：課文中哪些句子具體地寫出了桑娜的“忐忑不安”？（“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”）在反復誦讀這些句子的基礎上，再啟發學生從這些體現了忐忑不安而顯得十分雜亂的句子中歸納出四個要點：1．他會說什么；2．自己的五個孩子已經夠受了；3．為什么把他們抱過來；4．如今怎么跟他說。在提煉出這條主線的基礎上，再出示“研讀”專題：“桑娜為什么會產生這種想法？她這些想法結果說明是對的還是錯的？為什么？”整堂課的教學就圍繞這樣一個專題讓學生自讀研究，再小組合作學習，最后組織課堂交流，作點撥、深化和評價。在交流討論中，學生特別對桑娜的想法是對還是錯，頗感興趣，也有說對的，也有說錯的，形成了激烈的爭論，真正體現了生命激情的參與，而最終統一于這樣的認識：窮人生活上是窮的，但精神上是最富有的，說桑娜想得對是因為她善良，說她想得不對，也是因為善良。這一“研讀”案例的成功，充分說明了“研讀”必須體現學生的主體地位，必須由他們主動、積極地來完成誦讀、感悟、內化的過程；但同時也離不開教師的引導。無論是重點的切入還是主線的提煉，“研讀”專題的確立和“研讀”過程的推進，教師的指導作用都是必不可少的。可以說，學生自主“研讀”的過程，實質上是一個師生互動、教學相長，雙向合作的過程。
二、“以研究探索的方式”
這里強調的是閱讀的基本形式和“研讀”模式的獨特個性?！把芯刻剿鞯姆绞健笔侨祟愓J識未知領域的基本科學方法，也就是在閱讀活動中圍繞“研讀”的專題或中心，讓學生從讀物和自身的認知經驗、生活閱歷中去收集、分析、加工、運用信息，提高綜合運用所學知識發現問題、提出問題、判斷問題和解決問題的能力，從而養成學生的科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法。在“研讀”的過程中不僅激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，而且達到理解和運用祖國的語言文字，陶冶情操，培養創新意識，優化整體素質的目的。
特別應當看到，目前教育部在積極實施“跨世紀素質教育工程”的核心部分是推出新一輪基礎教育的課程改革，這一輪課程改革是“以提高民族素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，增強學生對自然和社會的責任感，突出培養學生的創新精神和實踐能力以及獲取新知識的能力，構建開放的、充滿生機的、具有中國特色的基礎教育課程體系”，這里所強調的能力的培養，正體現了知識經濟時代素質教育對語文教育特別是閱讀課堂教學模式演化改革的啟示和要求。而研究性閱讀的課堂模式，無疑能更好地落實這五種能力的培養。在一堂《找駱駝》的“研讀”實驗課上，執教老師在深讀課文時，先要學生提取課文中的“顯信息”，從駱駝的“腳”、“背上馱的”和“牙”三方面，老人“看到了什么”，從中又“猜到了什么”，在誦讀的基礎上自告奮勇寫到黑板上來：
（看到）——（想）——（猜到）
腳：腳印右邊深左邊淺——左腳有點跛
背上馱的：路左邊有蜜、右邊有米——左邊馱蜜右邊馱米
牙：啃過的樹葉——缺了一顆牙
教師在學生熱烈參與的情況下，既實現了對初讀課文成果的檢查和鞏固，又有機地為導人研讀重點作了必要的鋪墊，適時地引出“研讀”專題：老人由“看到”到“猜到”中間還有一個十分重要的思考過程，老人是怎樣一步一步推想，才能猜得那么準確？請同學們再仔細地讀課文，去研究一下老人是怎么一步一步想過來的。這樣，把研究性閱讀高度集中到一個焦點，就為學生反復誦讀課文、邊讀邊思作重點突破贏得了充裕的時間。另一方面，學生從收集、揣摩課文的“顯信息”中去挖掘出課文的“隱信息”（老人的思考過程），有效地鍛煉了學生分析、處理信息的能力，從而把反復誦讀課文與研究性學習方法有機地結合起來了。
三、“自主地閱讀獲取和運用”
由學生主動地獲取，才能變“學會”為“會學”，真正提高學生的閱讀能力，而不再一味依賴教師的傳授和灌輸。這無疑是“研讀”的重要意義之一。另一方面，由學生靈活地運用知識去解決閱讀中的問題，更強調了“研讀”的實踐性要求，這同樣十分重要。因為“我們的學校應該自覺地走出結論學習的模式，要注重經驗式學習，讓學生邊做邊學，使知識與技巧、經驗產生互動，這會大大提高學生對問題的思考能力?！保ù迬n：《新世紀，小學教學要有跨越式的發展》）當然，這里靈活運用的不僅僅是知識，也包括了如何與人交流和合作，如何表述個人見解，如何展示研究結果等等。
教學《濫竽充數》這則寓言，教師要學生在充分誦讀的基礎上，對寓言中出現的人物談談自己的看法。學生的自主感受竟是如此豐富：
——“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好?！边@是多數孩子的看法，從正面批評了南郭先生。
——“我覺得南郭先生也有好的，在齊湣王那里，他知道混不過去就溜了，這還有點自知之明?！边@是在從反向為南郭先生找“閃光點”，能“一分為二”，也有道理。
——“我不喜歡齊宣王，他只圖享受，是一個糊涂王。”這也是多數學生的意見。
——“我喜歡齊湣王，他很聰明，不允許作假?！蓖跻灿泻脡?，講實事求是。
——“這里的眾樂師都不好，他們應該知道南郭先生不會吹竽，是騙人的。但都想當好人，不分是非?！边@位學生反對當老好人，意向不俗。
——“眾樂師都是好人，騙騙齊宣王有什么不對。他們肯定很同情南郭先生，心想怪可憐的，就讓他混口飯吃吧！”不管怎么說，這想法很特別，很善良，也應當得到尊重。
顯然，學生在自由地表達主觀感受的過程中，是對習得的言語的最好實踐，體現了“研讀”的“自主閱讀獲取和運用”的鮮明效應。
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