寫在前面
上周，全球創新教育大會發起人、教育部創新創業教指委委員、國際大學生iCAN創新創業大賽發起人、全國創新創業精品開放課教師——北京大學張海霞教授應邀做客北大附中臺州飛龍湖學校云講座。
本期推送來自張海霞教授的分享，一起來聽“霞”客說“青少年創新教育”。
成為改變世界的創新人才
養得更好更大更出彩
而創新教育是把魚
教育若水 潤物無聲
“教育若水，潤物無聲。而創新教育是把魚養得更好更大，更出彩?！?/p>
“師之初，傳道受業解惑也。幫助孩子答疑解惑，當他們最終獨立于社會時，有自己的能力、思想去面對這個世界，這是為人師的責任和使命。我想我最大的夢想是讓所有的學生都成為改變世界的創新人才！” ——張海霞
創新教育的核心內涵
01
哪有時間想創新？
提到創新，很多家長認為，中國的學生最終要全力以赴戰高考，堆積的作業量、固化的思維模式，應試和創新哪能兼得。但事實真的是應試扼殺了孩子的創新能力嗎？
與中國高考類似，日本的高考同樣殘酷，甚至因此產生了一個專有術語：四當五落，即如果你每天睡四小時，就能考上你心儀的大學，如果你每天睡五個小時就會名落孫山。但在應試如此嚴重的日本，在過去的19年里，出了19個諾貝爾科學獎。我們來看其中一個人物的故事——輸在起跑線上的“中村修二”。中村修二是個非典型的日本科學家，出身普通漁民家庭，考試能力也平平，上了日本三流大學德島大學。自己動手改造設備，自己做設備，中村修二完全自主自發地攻克曾被認為20世紀不可能的任務——能夠用于工業生產的藍光二極管。在應試的環境下長大，又在應試上成績平平，但是最后又把自己拉回成功軌道上的這樣一個人很值得我們思考。
應試和創新真的不是天生的矛盾體，不創新的問題根源不在應試。真正助力中村修二的，是在科學問題的探索道路上持之以恒地努力解決問題。
02
創新人才的特質
19年3月6日，我們主辦了全球創新教育大會，站在我旁邊這位是以色列第一位獲得諾貝爾科學獎之人——阿龍·切哈諾沃。
左6為張海霞教授，左7為阿龍·切哈諾沃
談到創新教育，阿龍說，“創造力和挑戰權威的精神不是便利店的商品，你想買就能買到的。如果你想造一臺好的電腦，然后你去學習如何制造一臺電腦，你就可以創新了嗎？不是的，這僅僅只是第一步而已。你還需不斷打破思維，不斷的去提出問題，然后自己嘗試去解決這些問題。在中國，大家更傾向于轉化知識，而不是鼓勵提出問題。以色列是以解決問題為導向的教育，而不只是以具體知識為導向的，你所學習的是解決問題的原則，而不僅僅只是知識，因為知識總是會過期的?！?/p>
真正的創新人才，他的特質是什么？我們看到這些成功光環的背后，真正影響他最大的是保持好奇心，保持自己能夠堅持去過有意義的人生，堅持讓自己的人生對社會有貢獻，讓這個世界因此而更美好。
這種特質從青少年時期就該開始訓練。我們來看根據世界著名心理學家布魯姆提出的理論繪制的“人類智力發展曲線圖”。
學齡前的兒童即6歲之前智商成熟程度達到50%，但是真正的進入全腦智力開發期即最佳的學習期是什么時候呢？是他上學以后。大家看小學和初中這兩個階段總共漲了一倍，到了高中已經接近平臺期成熟期了，所以孩子的中小學階段是學習能力養成、學習品質培養最重要最有效最關鍵的一個時期。
03
植入創新的基因
我們的青少年創新教育與應試教育，不是絕對對立的問題，中國的應試教育也并非真正扼殺了孩子的創新能力。咱們的孩子真的一點也不差，他們之所以沒有創新，其實是因為在我們的中小學教育階段里，沒有把這種創新基因植入進去。如何把創新人才的基因通過教育植入到我們的孩子心中，這是我們今天最需要回答的。
創新思維與創新能力
哪些是必須給孩子培養的創新能力，怎么訓練？是不是一定得周末上九個十個培訓班？哪些是應該給孩子培養的思維方法，怎么開發？我們應該怎么做才能把這些名目繁多的思維方法、學習能力和各種各樣的專家的研究結合進去，讓我們的孩子真正地成長。
所有創新能力的培養的核心內涵：
首先是好奇。有了好奇心，才會促進你不斷去探究；
第二是求真。有了好奇心，但是如果你不去追求真理，不去追求解決它，那所有的一切思維與能力也都是不存在的。所以我提出了這個創新能力的模型，中間部分是基石，是孩子最重要也是最不可或缺的——好奇心和求真務實的精神，由這兩點發展為批判性思維、創造性思維和實證性思維。
因為有這種好奇心，你能去提出問題，所以你能夠對所有的事情開始以不一樣的角度去觀察，提出自己的觀點，這就是批判性思維；再一個就是創造性思維，我能夠怎么來解決這個問題，用什么樣的與眾不同的方法；然后是實證性思維，我一定要去考證去求真去解決它。所以你會發現發揚光大孩子的好奇心、求真欲，會形成這樣三個思維模式，綱舉目張，帶來的就是能力的養成。這里主要列舉7種能力，包括想象能力、跨學科學習的能力、組織協調能力、資源整合的能力、實踐探究、分析評判以及創造能力。
這樣分析和分解以后，我們就知道首先在訓練過程中要保護和鼓勵學生的好奇心和求真精神；第二，我們要去訓練他的思維模式，即創造性、批判性、實證性思維，并且使他的好奇心貫穿于始終。這種內心蓬勃的、永不枯竭的好奇心和求真精神，燃燒著帶動孩子前進，最終帶來了孩子外在的、全方位的能力提升。
這里提我女兒的一個小故事。
當時她就讀于北大附中，現在考上了北大物理系并且成績在學院前三名。北大附中在引導孩子從好奇心出發繼而帶動能力的全方位提升上做得特別棒，初中三年你能明顯感覺到孩子的水平就像上面提到的“智力發展曲線圖”那樣增長了一大截。
有次他們老師拿了本影印版“天書”——費曼物理學原版英文講義給他們，讓他們兩個月后挑自己喜歡的一個章節來做講解報告。沒想到孩子居然頑強地“啃”懂了最難的激光原理這一部分，她為了看懂這些查閱了包括愛因斯坦1916年的論文原文，她驚嘆于費曼講義的語言組織、講解邏輯。最后她呈現給我們的，是從預測到公式聯合推導，物理圖像很清晰、理論推導很簡單、結論明了易懂……初三的孩子剛學物理不久，怎么做到的？！
她說媽媽你還記得你送我的生日禮物——那只激光筆嗎！這只美輪美奐的激光筆讓我產生了好奇心產生了極大的興趣，就帶著我一路去探索、發現……
愛因斯坦也曾說，“想象力遠比知識重要”。在應試教育里，其實最可怕的不是應試這件事，而是在孩子應試過程中，我們拿著銼刀一點一點磨掉了孩子的好奇心，磨掉了他對這個世界的求真精神。我們往往把我們所期望的孩子的一些外在表現當成他真正的能力，這是一個誤區。而他真正的能力是要在好奇和求真精神下，訓練他形成這些思維模式，繼而帶動他能力的提升，這才是一個真正的我們要培養的人。
創新的路徑與能力的培養
通過什么樣的路徑能促成創新能力的養成？我把它歸結為“6C”模型。
第一個C也是最重要的——Curiosity ，即好奇心。從好奇心出發，孩子才能發現問題，這之后要鼓勵他有勇氣去提出問題。我們發現很多孩子其實小的時候特別會提問題，但被打擊多了就沒有勇氣再提問題了。
所以第二個C——Courage，要鼓勵孩子勇敢地提出問題?！疤岢鰡栴}”是能夠把它表達出來，很多人到這一步就停止了，為什么？
因為解決問題就要面臨著挑戰，即第三個C——Challenge。解決問題的過程中孩子會遇到無數的更新的問題，這時候就需要集中注意力需要專注，即第四個C——Concentration。
培養了專注力以后還得堅持，因為面對問題的來回往復，孩子一定要執著得努力得往前走，即第五個C——Continuation。堅持下去找到答案以后，孩子會豁然開朗會覺得如此美好。
這時候你會發現孩子變得自信了，即第六個C——Confidence。這個“6c”模型其實可以稱之為“成功是成功之母”的模型，一個小的成功會帶動后面更多的更大的成功。
這其中已經無形地訓練了孩子的思維模式。在發現問題后，可能孩子會面對許多似是而非的答案，當他不接受這個答案并且開始否定開始挑戰權威，他已經運用了批判性思維；當他開始解決問題并且專注，把這個求真的過程堅持下去，到最后形成自信的這個過程，這就是實證性思維。那整個過程中，從提出問題開始，孩子已經想要與眾不同并且去尋找與眾不同的答案，就是創造性思維的養成。
在這個路徑中，孩子的能力又是怎么形成的？在第一個階段，想象能力越強，孩子發現問題的機會也會越多；然后遇到一個問題以后，孩子去分析它的正解是什么，在這個過程中分析評判能力就形成了；開始解決問題了，一門學科的運用往往不夠，那么就需要跨學科融合的能力；這時孩子也許會冒出許多奇怪的想法甚至匪夷所思的點子，這是創造能力；孩子需要用到的不止手上現有的資源，他需要組合各種物力資源、需要找小伙伴合作，哪怕是去問別人借本書，這種資源整合能力、實踐能力、組織協調能力自然就有了。
避免“標準答案主義”
從教師角度，我們應該如何促進孩子創新能力的養成。
第一個入口一定是鼓勵孩子提問，保護好他對世界的好奇心。一個stupid問題，兩個stupid問題之后一定會有第三個精彩問題的出現。第二個入口是保護他敢于站出來的勇氣——stand out to be outstanding。Outstanding（杰出的）如何實現？Stand out（站出來）。
在評價機制上，我們要避免“標準答案主義”。數理化課程一定有標準答案，否則它就不會變成真，但是在生成這個答案的過程中，一定是可以有不同路徑的，而不是所有不符合標準答案路徑的都不對。教師們要用自己的眼睛去看到孩子在解決問題流程中與眾不同的地方，接受孩子們多樣化、差異性的存在，并且去幫助去鼓勵他。
接下來這點是很多孩子缺失的——專注力。我們知道日本是亞洲拿諾貝爾獎較多的國家之一，這與日本人的“工匠精神”是息息相關的。所以想讓孩子們走到最后去真正找到答案，還需要教師們訓練他們的專注力。
孩子們從解決問題開始，教師、家長們往往喜歡越位錯位去代替他們做一些事。就像蒸雞蛋煮雞蛋煎雞蛋這些雞蛋都是食物，這是借助外力來實現的破殼。只有小雞自己從里邊慢慢啄破的，這才是生命。所以我們要讓孩子真正的自己去解決問題，從而獲得真正的成長。
最后我們要保護好孩子的夢想。有句玩笑話說“曾經夢想仗劍走天涯，后來作業太多就沒去了。”給孩子一點時間，給夢想生根發芽的機會。
張教授的講座是一場充滿知識智慧與精神力量的分享，喚起飛龍湖學校老師們對未來無限的遐想，云講座現場的互動問答教師們更是收獲了可落地的科學建議。我們也期待更多教育大咖做客飛龍湖學校，以分享與探討，給予我們更多引導和營養……
現場問答交流
Q1
如何平衡創新能力培養與應試能力培養？
A1：首先創新能力的培養與應試能力的培養完全不沖突。孩子的能力是相通的，當他的積極性被激發，當他對每個問題追根究底去求真的興趣被點燃，帶來的是由內而外、全面的能力提升；其次創新能力對應試能力而言，非但不沖突，而是促進，甚至是疊加提升。在創新能力鍛煉的整個過程，孩子的學習能力直線上升，帶來的解決實際問題的能力會變得強大；最后在應試這件事上，孩子的跌宕起伏是很正常的，家長和老師應該做的是幫助他分析具體的內在原因，給予他及時的幫助與鼓勵，而不是把它歸責于另一件事。每個人的學習能力是不同的，起跑線是不一樣的，當他有了一定的進步，就要給予及時的肯定，這樣會促進他一點一點進步，一個小的成功會帶動更大的成功。
Q2
在教育教學實踐中我們發現，很多孩子也會參與研究，也會合作會討論，但就是不敢提出問題不善于批判性思考，這一方面我們如何去培養孩子？
A2：受文化傳統的影響，咱們中國人普遍保守、愛面子，不敢挑戰權威不敢說NO。讓孩子敢于提問雖然困難，但這必須要去做。
我的建議是從體育方面進行著手訓練。體育精神里，追求更高更快更強。能成為奧運冠軍的人，思想上也一定非常強大。因為體育競技一方面能強身健體，另一方面他在不斷挑戰的過程中成長。所以我建議在學校生活中，要加強體育競技的訓練、加強體育精神的影響，這樣孩子不光是身軀上的強壯，更重要的是“挑戰權威”會成為他的常態，而且這過程中團隊合作能力也會提升。
Q3
“創新能力”是不是都依靠后天培養？有沒有先天成分的影響？如果有，這個比重有多大？
A3：在六七十年代，科學家們風靡于做這個研究，那時大家也認為創新能力優秀的人一定是先天條件優秀。到了七八十年代，大家就不提這個說法了，研究發現更多創新人才是基于后天的培養。
首先先天的成分一定是有影響的，包括性格因素也會影響，但這些不是絕對的。講座中也提到了“輸在起跑線上的中村修二”，一直到考上三流大學他也是極其普通甚至不起眼的一個人，更重要的是后天長期專注、努力的結果。
所以先天論、基因論是站不住腳的。
Q4
在小學科學的課程實施過程中，我們發現孩子們最后的成果總是很難輸出，是不是需要延長研究周期比如設置項目制研究，去等待孩子們找到答案？
A4：講座中提到的“6C”模型，并不是要求孩子每個階段都要去完成，它應該根據孩子的身心發展特點去分級分解，像壘磚一樣往上疊加。
像針對低齡段的孩子，他的有意注意時間較短，課堂設置的時間因此也是35分鐘左右，這時候你可以專注于鼓勵他發現問題、提出問題，但讓他自己最終找出答案就有點困難了，老師們可以鼓勵孩子去查找資料得到答案。到了四五六這樣的年級，再來考慮時間跨度較長的項目制研究。
即創新能力養成的工具，需要對這個階段孩子可言能接受。
Q5
圖書館課程是北大附中的一個特色，如何在現有的資源里，去開發孩子更多創新能力養成的可能？
A5：在信息化高速發展的現代社會，成人更多的傾向于電子書籍的閱讀。但孩子的學習習慣、思維能力的養成一定是從小拿實體書開始。所以圖書館課程很有必要。
首先在環境設計上，比如書架、桌椅等等的擺放我們就可以創新。如何讓孩子去到那兒，他就愿意在那待著我們可以思考更多；其次對書籍的選擇上，也可以創新。讓孩子捧著書，有興趣去通過文字、圖畫的學習，感受知識與邏輯之美；最后在圖書館活動形式上可以創新，比如“聽讀”、“廣讀精讀”、“共讀分享讀”等等。
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● 文字來源 : 張海霞及現場問答 ●
● 整理編輯：招生部 ●
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