數學教學中的困惑
新課程注重培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生感到數學無處不在，進而體會數學的應用價值，讓學生感到學習數學的必要性。新課標要求實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上有不同的發展。
我在新課程實施過程中產生了一些困惑：
困惑之一：
新課程用了“螺旋式上升”的理念，雖能化解難點，但把原先一個大的章節知識點分成幾小章，先講一小章，然后就停下來，講下一小章節的時候就要等到半年或一年以后。而知識是有一個完整體系的，前幾個知識點告訴你“是什么”，至于“為什么”要到以后再講，這個體系就切斷了，學生稍一問個為什么，就要等待“螺旋上升”的下一個循環，這使得教師和學生都無所適從。
困惑之二：
數學教育的一個重要職能是培養學生的推理與證明的能力，這是數學學科的優勢所在。事實上，傳統數學教學中，就是以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力，以及學習數學證明方法的。新課程中關于幾何教學的處理發生了很大的變化，對于學生推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。這些變化引起了一系列的爭議，使實踐中的一線數學教師感到困惑。
困惑之三：
由于數學教育在基礎教育中有特殊的地位。“數學是科學的語言”，說的是數學知識是學習其他學科的基礎。“數學是思維的體操”，是說還要訓練出其他學科中所需要的清晰思維的智力。中小學數學教育擔負著理性文明和科學精神的啟蒙使命，新課程改變了我國初等教育的優良傳統，淡化了數學中的推理證明，代之以“貼近學生熟悉的現實生活，使生活和數學融為一體”。感覺數學課好象失去了靈魂。
困惑之四：
為適應新課改的需要，教師要不斷更新自己的教育教學理念，課堂教學力爭做到信息技術與數學教學的整合，而大多學校硬件設施建設是不能滿足新課程改的的需要。
困惑之五：
由于學生小學數學的基礎不一樣，原先小學生的實踐能力不強，教師對這么多個層次不一的臨時學困生的轉化有一定的難度，至少需要一定的時間。而教師也是才接觸新課程的，需要大量的時間來學習新的理念，新的教法、學法。而他們開始學時就有困難。即，個別學生不理解，幾何入門就難。不明白數形結合的數學思想方法，不會將自然語言（漢語言）轉化為數學語言。新課改降低了推理證明能力的要求，學生不會說或寫畫圖或證明過程，或者是會做但是不會寫具體的證明過程，數學思維不嚴謹，缺乏邏輯性、條理性。新課程加大了實驗幾何的內容，難道考試也會降低幾何邏輯推理的要求嗎？試問不可能再“穿新鞋走老路”吧。
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發布，如發現有害或侵權內容，請
點擊舉報。
