——教學重點、難點的把握有偏差。教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問題進行追問糾纏，簡單問題復雜化；需要指導的對學科知識的整體把握和對某些知識本質的理解，缺乏重點講述。
——教師缺乏“因生制宜”認真備課的態度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學目標關系不大，既無中心，也無層次。有些教師始終抱著老腳本，不修改、無增刪，“從一而終”也還存在。
——教學設計中難以體現因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學對象不明確，未很好地提高應有的教學效率。
——教學設計中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學期的內容綜合考慮，已學的內容、現學的內容、將學的內容很好地融入，復習、新學習和鞏固相結合，提高效率。
(二)課堂教學問題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導作用和學生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學中試圖體現學生主體作用，但有時提問缺少思維價值，有時為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開放的“思維層面”的對話。
2.教學模式單一，未根據內容選擇靈活多樣、有效的教學模式。
教學中仍有以灌輸法為主的教學，對如何調動學生的積極參與，較少考慮；對探究式的教學，不愿嘗試；對研究性學習，缺乏熱情；對合作交流、探究等教學方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡單模仿。
3.信息技術對課堂教學的革新有待進一步提高。
對現代信息技術在教學中的作用，僅僅停留在創設情景，幫助學生理解課文內容和板書的便捷，對如何突出學科的特色、優化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現代信息技術在培養學生收集信息、處理信息能力方面得天獨厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學常規問題較多。
教學過程中教師的正確引導、評價、點撥語準確恰當，教學過渡語、小結語自然精當，教學語言浸潤情感等等尚嫌不足，有待加強。
5.課堂教學中未能很好地利用學生生成性資源。
教師在預設和生成的關系處理上處于矛盾狀態，不能很好地利用學生差異教育資源，使學生的個性特長得到發展。
(三)訓練、作業、評價問題
1.教師的教學與練習(訓練)內容脫節，層次性、跨度的把握不恰當，學生聽起來知道做起來不知道；作業的選擇與容量比較隨意，體現在缺乏學科教學的整體思考，與之前、之后的學習關聯性不突出，而且批改作業的結果未很好地為課堂教學的反思和改善服務。
2.作業和批改缺乏針對性。如語文作文教學缺少系統的方法。這在新教材實施的作文的指導中，表現較為突出。對結構、語言、立意的指導泛化，沒有具體方法。作文批改中缺少與學生的交流、對話、建議。
3.教師對課堂教學評估的要素缺乏完整的認識，所以在教學策略的制定與實踐上缺乏有效性和針對性。
4.命題未很好地按照課程標準實施，評價未很好地體現絕對評價、個人內差異評價、過程性評價、發展性評價思想。
提高課堂教學有效性的若干建議
●時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計預設中的不足。
●控制訓練及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。
●嚴格按照課程標準評價學生的學習，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。
為了改進課堂教學，增強教學的有效性，必須要從課堂教學的主要環節入手，切實保證新課程有效實施局面的實現。
(一)全面把握課程標準要求，優化教學組織形式與方法
1.正確解讀課程標準進行教學設計。要把握教學內容與要求以及教育價值，確定合適的教學目標。
2.要從分析學生出發改進教學。全面把握學生已有知識、實踐體驗、生活經驗、學習興趣以及認知規律等實施教學。
3.要根據課程標準與學生實際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學的核心內容，選擇并適當補充相應的素材，使課堂教學具有鮮活的內容。
4.要采用多樣的、切合實際的教學組織形式和教學方法。課堂教學要注意合理選擇講述、討論與獨立學習等不同形式，還要培養學生接受學習、合作學習和發現學習等不同方法，落實以學生發展為本的理念。
(二)優化課堂教學氛圍，為學生創設有效的學習環境
1.正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系。要營造師生平等的、民主的、開放的課堂氛圍；課堂教學中注意調動學生學習的積極性、主動性和挑戰性。
2.要把握好教師的教與學生自主學習的“度”。控制好學習要求的難度與思維的坡度，保障學生有自主發展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學方法。教學方法要關注學生學習興趣的提高、參與意識與注意力的保持和發展，提高課堂效率。
4.要充分發揮教學機智，處理好預設與生成的關系。要時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計預設中的不足。
5.課堂教學要體現面對全體學生。在面向大多數學生的同時，對學習有困難的學生和學有余力學生同樣給予適當的關注；既要考慮針對全體學生教學目標的達成，又要注意完善學生的個性特長。
(三)嚴格把握訓練環節，增強作業布置和批改的科學合理性
1.要精選課堂訓練及作業。要控制訓練及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。訓練與作業內容要與課堂教學緊密相連，很好地落實教學核心內容；在保證基礎的基礎上，要適當采取分層作業的形式，供學生根據自己水平選用；作業形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓練，社會實踐等。
2.要及時有效地批改作業。要善于利用批改作業提高學生的學習效益，既給學生反饋學習情況，又從中捕捉教學信息，進行教學診斷，補充矯正性練習，改善教學行為。
(四)切實進行考試評價改革，激勵學生積極主動的態度
1.嚴格按照課程標準要求進行評價。學生學習的評價要嚴格按照課程標準，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異，使評價真正為改善教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力服務。
2.將評價貫穿于整個學習過程。要注意課堂教學中隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法。
3.貫徹綜合素質評價精神，關注學生發展的全面性。既要評價學生知識與技能，又要評價學生過程與方法、情感態度與價值觀，為學生全面可持續發展服務。
［ 作者：上海市教委教研室 轉貼自：上海教育 第2007－09B期 點擊數：57 更新時間：2007-10-11 文章錄入：hch ］
上海的基礎教育一直堅持邊實踐邊試點邊調研的理性方式穩步推進著每一項改革。前不久，上海召開教學工作會議，提出聚焦課堂、提高教學有效性的實施意見。對這一問題的把握，并非一時興起，市教委在聽取廣大一線教師意見、走訪不同類別學校的基礎上，又委托市教研室實施相關調查。最終形成了關于作息時間、教學有效性、課堂改革、教研員隊伍、家庭環境等五項調查報告，這些報告從多角度審視了當下的上海基礎教育，并作出客觀分析。本期刊發其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實施新課程以來課堂教學的現狀
●94％的教師開始關注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導課堂教學還有一定的困難。
●54％的課，教學目標一般或較差，主要表現在課堂教學目標過分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態度和價值觀的培養。
(一)市教研室教學視導中了解到的課堂教學情況
總體而言，隨著課程改革的推進，課堂教學正在向著二期課改方向發展，課堂教學質量有所提高。課堂教學發生的變化，主要表現在以下幾個方面：課堂教學開始關注三維課程目標和“兩綱”要求的落實，全面育人的教學目標得到一定體現；課堂教學正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉變；“教”與“學”的關系正在得到改善，課堂開始從“教堂”向“學堂”轉變，正在逐步成為師生共同成長的場所；現代教育技術的普及使課堂教學手段從一元化轉向多元化，課堂教學效率逐步得到提高；“師”與“生”的關系正在得到改善，課堂逐步呈現出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調研中了解到的課堂教學情況
1.初中的課堂教學基本情況。
大部分教師努力學習、掌握課程標準，課堂教學中體現二期課改的精神，教師的課堂教學行為正在發生變化。具體體現在以下幾個方面：
——教師開始從課程的執行者轉化為課程的設計者。半數以上教師備課時最關注教學設計，而且課改使教師在教學專業水平方面最大的收獲也是教學設計能力。
——教材觀正發生變化。大多數(94％)教師開始關注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發生變化。教師心目中好課的標準正在向二期課改要求逼近，即注重學生參與、師生交流、教學目標定位恰當并能落實，并在課堂教學中努力體現。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學，也促進自己的專業發展。
以教研員的聽課、匯總情況進行判斷，大部分教師的課堂教學與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對課程標準有一定的了解，但在真正以課程標準有效指導課堂教學上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個原因：在現有的課時量的前提下，完成教學要求有點緊，在內容的取舍上往往會有一些困擾；教材與練習冊有脫節，教師把握不準深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無法把握考試的重點和難點。
——教師在教學設計中對教學策略和學生最近發展區方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創新時空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門課，備課量大，沒有時間認真研究課程標準和教材；缺乏相應的課程資源。
——教師不能很好地根據學生實際布置作業，具體表現在學生完成作業所需時間參差不齊。絕大多數(87%)學生都獨立完成作業，其課外作業主要來自英語、數學、語文這三門學科。從學生完成作業所需時間比較分散的情況(1小時以內占24%，1個半小時左右占31%，2小時左右占23%，3小時以上占22%)可以判斷，學生基礎不一，而大部分作業是統一的。
2.小學的課堂教學基本情況。
從整體上來看，課改的推進平穩有序，并呈現良好的發展態勢。但也不可否認，“減負”仍很艱巨。課程計劃要求小學一二年級不留家庭作業。但實際上各學校仍在布置作業，盡管這些作業要求學生在校完成，但因作業量相對較大，大部分學生在學校無法完成，實際上這些作業還是“演變”為家庭作業。據調查，學生的課業負擔在某種程度上，并沒有減輕，相反有加重的現象。
此外，數據還顯示近72％的學生表示每周至少測驗一次，有59％的學生完成學校作業后，還要額外做家長布置的其他作業或練習題。近40％的學生需要家長或家教陪同完成作業。48％的學生回家后沒有自由玩耍的時間(2005年是35％)，23％的學生玩耍時間不足半小時。以上數據表明學生的課業負擔還是比較重的。
分析其原因，學生課業負擔過重，除了社會、文化、升學考試等宏觀背景的影響外，從微觀層面來講，造成課業負擔重的具體原因是學校布置的作業量多、難度大，不符合學生學習實際，也不符合課程標準要求，缺乏針對性；家長額外布置的課外作業、雙休日課外的輔導也擠占了學生休息和玩耍的時間；頻繁的周考、月考增加了學生學習的壓力，課余時間疲于復習迎考。
(三)課堂教學的差異性情況
隨著課程改革的推進，競賽(展示)課和視導(督導)中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說明通過教師自己精心的準備或得到大家的幫助課堂教學基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評優課及市、區級的研究課，這些課都是經過執教者及所在教研組教師和教研員反復研究設計，能體現二期課改的有關理念及課堂教學各項評價指標。隨堂課中好課和較好課的比例沒有明顯的變化，這說明課堂教學改革需要長期的努力，教師從意識的轉變到教學行為的轉變，需要很長時間。
從教學整體情況來看，課堂教學情況基本上是合格的。從教學目標看，教師的目標意識比較明確。大多數的課，教學目標的制定基本符合學生的基本情況與教材的要求，但是目標的可檢測性以及教學內容組織與目標如何吻合，還有待進一步研究。從教學過程看，大多數的課，教師思路基本清楚，講解細致，注意設計學生的活動，但活動的質量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當一部分教師不夠扎實，學養不厚導致對教學內容的理解較膚淺，不能融會貫通，甚至只是照本宣科，提問設計、板書設計、教學語言未準確到位，因而影響教學效果的進一步提高。
(四)課堂教學各個環節的分析
1.教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。
54％的課，教學目標一般或較差，主要表現在課堂教學目標過分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態度和價值觀的培養；目標不太符合學生實際。說明教師對新課程提出的三維目標只停留在認知層面，沒有轉化為實際教學行為。也說明教師在平時的教學或作業批改中沒有很好地把握學生認知和經驗實際。
另外，教學目標在表述中能體現三維一體，但在教學實踐中落實不到位。聽課中發現，有的教師只注意教學活動的形式，而沒有很好地把握活動的目的和目標，也就是說教學過程與教學目標脫離；有的教師只是按照教師用書提供的活動照搬，沒有從學生實際出發設計教學活動、落實目標，這樣就難以提升教學效果。
2.教學觀念在更新，教學方式有變化，但教師的主導作用有待加強。
隨著二期課改的不斷深入，絕大多數教師能夠動腦筋想辦法落實“以學生發展為本”的理念。以往課堂教學中“滿堂灌”“滿堂問”等教學現象已有所改變，更多地注重以學生為主體，體現教學多樣性，倡導體驗實踐探究的學習方式，營造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的想法。但教學過程中教師的正確引導、評價、點撥語準確恰當，教學過渡語、小結語自然精當，教學語言浸潤情感等等尚不足，有待加強。
3.能注意運用現代信息技術，但其實效性還需提高。
新課程十分注重發揮現代信息技術在教學中的作用，目前教師已普遍注意運用。但不難看出“多媒體運用”的實效不很理想。主要表現在人機互動的關系沒有處理好，很多教師在課堂上成了報幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導意識，形成材料的堆積，找不準知識與情感之間的激發點，忽視了信息技術在培養學生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開始從照搬教材向構建課程轉變，但學科素養還需繼續增強。
教師在處理教學內容時，開始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，樹立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容貼近學生的生活。但是，我們也注意到還有相當一部分教師缺少收集信息、關心社會的意識，學科素養還需加強。
當前課堂教學中存在的值得注意的傾向性問題
●部分重點中學教師對教材的價值過分輕視，而一般教師過分重視“教教材”。
●教師在課堂教學中試圖體現學生主體作用，但有時提問缺少思維價值，有時為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實效。
●作業的選擇與容量比較隨意，體現出缺乏對學科教學的整體思考。
根據有關統計分析以及教研員的學科報告反映，當前課堂教學存在的問題主要是：
(一)課前準備問題
1.對標準、教材及學生三者把握上的問題。
——對學科本質的理解和把握不到位。如，對知識背后所蘊含的學科教育價值不太理解。
——學養不厚導致對教學內容的理解較膚淺，不能融會貫通。對基礎知識與基本技能教學缺乏正確的認識和理解，實踐中往往不易把握合理的“度”。
——對教學內容要求缺乏整體把握的意識和能力，只見樹木不見森林。對學科內學段(年段)縱向銜接、學科間的橫向銜接，學習和研究不夠。
——教師對新課程的理念還沒有真正內化，在教學過程中還缺乏有效的教學策略和相應的教學機智。
缺乏對學生學習實際的了解。對學生已學知識、生活經驗、實踐體驗缺乏了解；對學生學習困難點，只有感性認識，缺乏系統的研究。
——對教材在教學中的作用認識尚存含糊。部分重點中學教師對教材的價值過分輕視(不屑一顧)，而一般教師過分重視“教教材”。
——青年教師獨立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學科專業基礎差，對教材的體系、準確度、深度的把握，尚有一定問題，甚至出現科學性錯誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話筒。
——由于部分教師缺少對教材的整體性認識和把握，不能根據學校實際、學生實際利用教材，往往就會比較機械地、簡單地和表面化地處理問題。
2.教學設計、教學策略上的問題。
——有的教師教學目標定位偏難、偏低或目標錯位。在課堂教學目標中過分突出認知目標或技能目標，對過程與方法、情感、態度和價值觀的目標重視不夠，且寫得空泛，變成每節課每個單元都能用的中長期目標，難以落實和評價。
——教學目標與教學實施缺乏呼應性。教學目標與在達成教學目標的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學設計未真正實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉移。部分教師未能從一個對學生的控制者轉變為與學生一同學習的積極參與者，沒有把學習的主動權還給學生。無論是教學目的制定、教學手段設置，還是教學方法的選擇，都是從教師的角度來思考的，缺乏換位思考。
——沒有從學生實際出發去設計教學活動，教學情景的創設難以激起學生的學習興趣；教師缺乏“教學策略”的研究，還難以做到根據教學目標、教學內容選擇合適的素材或教學方法(模式)，比如何時用探究、自主、合作、交流等。
——設問的有效性差，體現在難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發性，要求不明確，開放性不夠等方面。上課時提問隨意化、無序化現象較普遍。要么問題的范圍太窄，思維的質量太差；要么問題空間太大，詞不達意、指導語不明確，造成學生不知要回答什么；提問缺少思維的容量。
——教學重點、難點的把握有偏差。教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問題進行追問糾纏，簡單問題復雜化；需要指導的對學科知識的整體把握和對某些知識本質的理解，缺乏重點講述。
——教師缺乏“因生制宜”認真備課的態度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學目標關系不大，既無中心，也無層次。有些教師始終抱著老腳本，不修改、無增刪，“從一而終”也還存在。
——教學設計中難以體現因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學對象不明確，未很好地提高應有的教學效率。
——教學設計中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學期的內容綜合考慮，已學的內容、現學的內容、將學的內容很好地融入，復習、新學習和鞏固相結合，提高效率。
(二)課堂教學問題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導作用和學生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學中試圖體現學生主體作用，但有時提問缺少思維價值，有時為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開放的“思維層面”的對話。
2.教學模式單一，未根據內容選擇靈活多樣、有效的教學模式。
教學中仍有以灌輸法為主的教學，對如何調動學生的積極參與，較少考慮；對探究式的教學，不愿嘗試；對研究性學習，缺乏熱情；對合作交流、探究等教學方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡單模仿。
3.信息技術對課堂教學的革新有待進一步提高。
對現代信息技術在教學中的作用，僅僅停留在創設情景，幫助學生理解課文內容和板書的便捷，對如何突出學科的特色、優化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現代信息技術在培養學生收集信息、處理信息能力方面得天獨厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學常規問題較多。
教學過程中教師的正確引導、評價、點撥語準確恰當，教學過渡語、小結語自然精當，教學語言浸潤情感等等尚嫌不足，有待加強。
5.課堂教學中未能很好地利用學生生成性資源。
教師在預設和生成的關系處理上處于矛盾狀態，不能很好地利用學生差異教育資源，使學生的個性特長得到發展。
(三)訓練、作業、評價問題
1.教師的教學與練習(訓練)內容脫節，層次性、跨度的把握不恰當，學生聽起來知道做起來不知道；作業的選擇與容量比較隨意，體現在缺乏學科教學的整體思考，與之前、之后的學習關聯性不突出，而且批改作業的結果未很好地為課堂教學的反思和改善服務。
2.作業和批改缺乏針對性。如語文作文教學缺少系統的方法。這在新教材實施的作文的指導中，表現較為突出。對結構、語言、立意的指導泛化，沒有具體方法。作文批改中缺少與學生的交流、對話、建議。
3.教師對課堂教學評估的要素缺乏完整的認識，所以在教學策略的制定與實踐上缺乏有效性和針對性。
4.命題未很好地按照課程標準實施，評價未很好地體現絕對評價、個人內差異評價、過程性評價、發展性評價思想。
提高課堂教學有效性的若干建議
●時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計預設中的不足。
●控制訓練及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。
●嚴格按照課程標準評價學生的學習，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。
為了改進課堂教學，增強教學的有效性，必須要從課堂教學的主要環節入手，切實保證新課程有效實施局面的實現。
(一)全面把握課程標準要求，優化教學組織形式與方法
1.正確解讀課程標準進行教學設計。要把握教學內容與要求以及教育價值，確定合適的教學目標。
2.要從分析學生出發改進教學。全面把握學生已有知識、實踐體驗、生活經驗、學習興趣以及認知規律等實施教學。
3.要根據課程標準與學生實際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學的核心內容，選擇并適當補充相應的素材，使課堂教學具有鮮活的內容。
4.要采用多樣的、切合實際的教學組織形式和教學方法。課堂教學要注意合理選擇講述、討論與獨立學習等不同形式，還要培養學生接受學習、合作學習和發現學習等不同方法，落實以學生發展為本的理念。
(二)優化課堂教學氛圍，為學生創設有效的學習環境
1.正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系。要營造師生平等的、民主的、開放的課堂氛圍；課堂教學中注意調動學生學習的積極性、主動性和挑戰性。
2.要把握好教師的教與學生自主學習的“度”。控制好學習要求的難度與思維的坡度，保障學生有自主發展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學方法。教學方法要關注學生學習興趣的提高、參與意識與注意力的保持和發展，提高課堂效率。
4.要充分發揮教學機智，處理好預設與生成的關系。要時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計預設中的不足。
5.課堂教學要體現面對全體學生。在面向大多數學生的同時，對學習有困難的學生和學有余力學生同樣給予適當的關注；既要考慮針對全體學生教學目標的達成，又要注意完善學生的個性特長。
(三)嚴格把握訓練環節，增強作業布置和批改的科學合理性
1.要精選課堂訓練及作業。要控制訓練及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。訓練與作業內容要與課堂教學緊密相連，很好地落實教學核心內容；在保證基礎的基礎上，要適當采取分層作業的形式，供學生根據自己水平選用；作業形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓練，社會實踐等。
2.要及時有效地批改作業。要善于利用批改作業提高學生的學習效益，既給學生反饋學習情況，又從中捕捉教學信息，進行教學診斷，補充矯正性練習，改善教學行為。
(四)切實進行考試評價改革，激勵學生積極主動的態度
1.嚴格按照課程標準要求進行評價。學生學習的評價要嚴格按照課程標準，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異，使評價真正為改善教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力服務。
2.將評價貫穿于整個學習過程。要注意課堂教學中隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法。
3.貫徹綜合素質評價精神，關注學生發展的全面性。既要評價學生知識與技能，又要評價學生過程與方法、情感態度與價值觀，為學生全面可持續發展服務。
