柘榮“自主探究，主動發(fā)展” 教改試驗結(jié)題報告
教育部課程教材研究所課程改革重點課題
福建省小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)展性教學(xué)實驗與研究”子課題
凸顯主體 注重探究 促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
——“自主探究，主動發(fā)展” 教改試驗結(jié)題報告
執(zhí)筆：福建省柘榮縣教師進修學(xué)校 葉 青
為了配合實施新課程改革，我縣于2002年確立了小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗，迄今已五年多。此課題實驗分兩個階段進行：第一階段（2002.3－2004.7）在市級課改基地校城關(guān)小學(xué)2－6年級15個實驗班試點，2003年被省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會確認(rèn)為：“教育部課程教材研究所課程改革重點課題，福建省小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)實驗與研究”子課題之一。本課題以探討“自主探究 主動發(fā)展”課堂教學(xué)的基本流程，教學(xué)方法的改進為主要目標(biāo)。第二階段（2004.8－2007.4）在全縣內(nèi)擴大試點，在10所學(xué)校設(shè)47個實驗班，實驗的目標(biāo)是進一步探索深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究方法、策略等；建立新型的師生關(guān)系，開創(chuàng)民主平等的課堂；構(gòu)建“自主探究 主動發(fā)展”教學(xué)基本模式和教學(xué)方法，以及課堂教學(xué)評價，經(jīng)過幾年實驗，取得階段性成果。
一、課題的提出：
《課標(biāo)》強調(diào)：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。國家《2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。而長期以來基礎(chǔ)教育形成的課堂教學(xué)，教師把傳授知識作為目的，把學(xué)生獲取知識作為終點，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學(xué)習(xí)，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學(xué)生以個體學(xué)習(xí)為主，相互競爭，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣，無動力，不會學(xué)習(xí)，不會關(guān)心，不會交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上受傳統(tǒng)落后教育觀念所左右，教師“講”學(xué)生“聽”，以“教”代“學(xué)”，以教師為中心的教學(xué)模式還沒有得到實質(zhì)性的改革，還在一定程度上主導(dǎo)著課堂教學(xué)。教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象以及忽視學(xué)生的學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等問題。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于“被動接受”的位置，其主動性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，順應(yīng)教育發(fā)展的要求，適應(yīng)新一輪課改的需要，我縣提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗。其意義在于通過課堂改革，改變舊的教學(xué)方式，促進學(xué)生主體性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中自主性、主動性；通過課堂改革，尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都有自主、探究、合作、成功的機會。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程成為開放的、活潑的、有創(chuàng)見的多邊活動過程，使學(xué)生獲得終生可持續(xù)發(fā)展。
二、課題的界定：
“自主”―― 這里指在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用，讓學(xué)習(xí)真正成為主體內(nèi)化的活動。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用。
“探究” ——其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。這里的探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生走進文本、走進社會、體驗生活、獲取知識的一種最基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生正是在求知領(lǐng)域不斷探索中獲得發(fā)展的。它以自主學(xué)習(xí)為前提，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、思疑、解疑、感悟，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體說它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
“主動”——即主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動的認(rèn)知活動，是學(xué)生在教師的組織下生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，主動地獲取知識、掌握技能、發(fā)展能力，形成自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。
“發(fā)展”――這里是指課堂上教師要營造需要的寬松民主氛圍，增進學(xué)生之間知識、情感的交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分自由發(fā)表自己的見解，找到自己的位置，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，獲得預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。從而使個性和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到發(fā)展，學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)發(fā)展，從而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。
“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗――就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的組織、幫助、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以尊重學(xué)生個體為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展為目標(biāo)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍社會和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、動手操作、質(zhì)疑問難、探究問題、討論問題的一種教學(xué)形式。
三、課題的理論依據(jù)
1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念
《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念部分明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展，使數(shù)學(xué)系教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，也就是實現(xiàn)人的差異性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和滿有個性的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
2、依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的主體性的發(fā)展的教育觀
馬克思主義認(rèn)為，人的主體性是人的本質(zhì)的最高層次。人的主體性不是與生俱來的，只有通過實踐才能形成、表現(xiàn)和確立，主體性的培養(yǎng)和發(fā)展是以實踐為基礎(chǔ)的。學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于主體意識的形成與能力的培養(yǎng)。因此，我們必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面全面發(fā)展。
3、依據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論
每個學(xué)生都能發(fā)展的學(xué)生觀。尊重學(xué)生個性差異，承認(rèn)差異、因材施教。讓每個人在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的提高和發(fā)展。從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展。
4、依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。
四、課題的研究目標(biāo)
“自主探究 主動發(fā)展”教改實驗總體目標(biāo)是實現(xiàn)傳統(tǒng)的班級授課制組織形式的轉(zhuǎn)變：盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用自主探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等等，從而促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。具體做到：
1、深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)；建立新型的師生關(guān)系，開創(chuàng)民主平等的課堂；開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、能問、善問，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學(xué)。從而實現(xiàn)“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。
2、構(gòu)建“自主探究，主動發(fā)展”的教學(xué)模式。通過探索“自主探究，主動發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，構(gòu)建本課題的基本教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主感悟、自主獲取知識，培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐、自主探究和合作交流的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略，達(dá)成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
3、構(gòu)建“自主探究，主動發(fā)展”的課堂教學(xué)評價體系，著眼于學(xué)生自主探究能力、合作交流能力、數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)及學(xué)生參與探究活動的心理調(diào)適，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合。
4、通過課題研究，帶動校本教研，促進教師整體素質(zhì)的提高。讓教師知識觀念更新，教育教學(xué)能力更強，培養(yǎng)一批新世紀(jì)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的中青年數(shù)學(xué)教師，造就一支具有現(xiàn)代素質(zhì)教育觀和一定科研能力的師資隊伍。
五、課題的研究原則
1、層次性原則。圍繞“自主探究，主動發(fā)展”的總課題，各校確立分課題，各教研組依據(jù)各年齡段學(xué)生的實際情況確立子課題，構(gòu)建一個“金字塔”式課題研究體系。按照“課題引路，實驗為本，整體提高”的原則分層次、有目標(biāo)地開展課題實驗，探索適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
2、實效性原則。要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例研究均與實驗課題相結(jié)合，實行“個人反思——集體研討——研究小結(jié)”的反饋機制，突出過程性實驗，確保課題研究的實效性。
3、合作性原則。在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，加強教師群體之間的合作交流，從而達(dá)到共同提高，整體推進的目的。
4、創(chuàng)造性原則。在課題研究中，教師應(yīng)勇于開拓，銳意創(chuàng)新，積極探討適合學(xué)生自主探究、主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性地解決課題實驗中出現(xiàn)的各種新情況、新問題，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
六、課題的研究方法與操作程序
（一）選定試驗對象：為了課題研究具有廣泛的代表性和可行性。我們于2002年在城關(guān)小學(xué)進行試點，取得一定經(jīng)驗后，于2004年擴大試驗面，在全縣范圍內(nèi)鋪開。即實驗分兩個階段：第一階段（2002.3－2004.7）在城關(guān)小學(xué)2－6年級15個實驗班758名學(xué)生參加實驗；第二階段（擴大試驗階段）從各級中心校中選定以實小、城小、城郊中心校為龍頭，三個試驗片區(qū)10所中心校61個試驗班3556名學(xué)生參加實驗。附：擴大實驗階段。
各實驗片區(qū)組長、實驗指導(dǎo)老師以及實驗帶頭人一覽表：
實驗片區(qū)
學(xué) 校
課 題 組 長
實 驗 指 導(dǎo) 老 師
實 驗 帶 頭 人
實小實驗片區(qū)
實驗小學(xué)
陳大清（校長）
吳星銀（副教導(dǎo)主任）
吳宗興（市骨干教師）
陸小琴（市骨干教師）
林月香（縣教壇新秀）
富溪中心校
游東樹（校長）
游玉蘭（副校長）
林立琴（副教導(dǎo)主任）
吳金華（縣骨干教師）
黃柏中心校
游曄（校長）
游王麗梅（教導(dǎo)主任）
江慧華（副教導(dǎo)主任）
林建章（副教導(dǎo)主任）
城小實驗片區(qū)
城關(guān)小學(xué)
江鄭昌（校長）
吳石平（副校長）
王芳萍（省骨干教師）
袁任理（市骨干教師）
雷巖會（縣骨干教師）
堵坪中心校
魏定鑾（校長）
鄭惠坤（副教導(dǎo)主任）
潘碧華（縣教壇新秀）
林茂崇（縣骨干教師）
英山中心校
雷玉龍（副校長）
吳鋒權(quán)（副教導(dǎo)主任）
楊遇鈴（縣骨干教師）
楊碧芳（縣骨干教師）
城郊實驗片區(qū)
城郊中心校
吳恩須（校長）
林金嬌（教導(dǎo)主任）
江月容（副教導(dǎo)主任）
江淑芳（縣教壇新秀）
吳娟容（市骨干教師）
乍洋中心校
吳周澤（校長）
張鋒（教導(dǎo)主任）
袁柳芬（副教導(dǎo)主任）
王錦虹（縣教壇新秀）
東源中心校
葉祥義（校長）
魏巧兒（副教導(dǎo)主任）
魏淑花（縣骨干教師）
李淑月（縣教壇新秀）
宅中中心校
潘文書（校長）
林榮滔（副校長）
范伏永（縣教壇新秀）
葉秀蓮（縣骨干教師）
（二）健全實驗組織：為了規(guī)范課題研究，建立、健全課題研究組織機制。
①組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組。課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組成員由縣教師進修學(xué)校校長、小學(xué)教研室主任和省、市、縣級骨干教師以及部分學(xué)校分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、實驗班教師組成，全面負(fù)責(zé)課題研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。
②制定課題研究計劃。課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定課題研究可行的實施方案，并根據(jù)方案擬出每個學(xué)期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結(jié)每學(xué)期的實驗研究工作。真正做到以課題研究為先導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為動力，全面提高教育教學(xué)整體素質(zhì)。
③完善課題研究制度。各校建立的課題研究制度：明確規(guī)定人力、物力、財力、活動方式等，責(zé)任到人，使學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。
（三）加強課題指導(dǎo)：為了課題實施有序開展，2004年10月在縣實小階梯教室舉辦擴大階段課題試驗班教師培訓(xùn)暨課題開題報告會，明確課題研究的目的和意義。其次各實驗片區(qū)及時召開課題實驗工作會議，相應(yīng)成立課題實驗指導(dǎo)小組，擬定課題實驗計劃，開展課題理論學(xué)習(xí)，確定重點研究專題；建立集體備課制度，舉行公開課。對課題研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題定期進行交流、討論、總結(jié)、反思，形成共識，且及時推廣教學(xué)經(jīng)驗?？h先后于2005年4月和2006年4月分別在實驗小學(xué)和城郊中心校舉辦“自主探究，主動發(fā)展”課題課堂教學(xué)觀摩研討會；2005年3月和2006年1月舉行課題優(yōu)秀論文、教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計評選活動，并將獲獎文章匯編成冊；2005年5月在宅中中心校召開課題管理研討會暨經(jīng)驗交流會；2005年《福建教學(xué)研究》第6期“地方課改”欄目簡紹課題研究情況并選登6篇課題論文；2006年5月在乍洋中心校召開課題階段總結(jié)交流會并表彰課題研究先進個人18名；2006年10月課題領(lǐng)導(dǎo)小組對全縣實驗校進行調(diào)研指導(dǎo)、反思。并于11月在城郊中心校召開總結(jié)分析課題研究收獲與不足探討會。各指導(dǎo)小組成員對實驗班采取跟蹤聽課的方法，及時互通信息，了解教學(xué)情況，研究教學(xué)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時要求每次協(xié)作片活動，必須有一節(jié)課是課題研討課。兩年多來3個實驗片區(qū)，共開展20多場課題教研協(xié)作片活動，課題公開課達(dá)35節(jié)。集中研討，解決課題研究中存在的問題。學(xué)校請教研員擔(dān)任課題研究顧問，定期為試驗班教師培訓(xùn)，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于課題研究活動中，使學(xué)校理論研究與實踐探索成為學(xué)校課題研究不斷創(chuàng)新的強大動力。
（四）課題研究方法
本課題主要采用行動研究法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法以及檢測對比法等研究方法。課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式。
（五）課題試驗實施步驟：（擴大實驗階段）
1、論證開題――準(zhǔn)備階段（2004.8－2004.12）
①學(xué)生狀況調(diào)查分析 ?、诓殚單墨I 課題論證 ③制定試驗方案 （擴大實驗階段）
④確定課題實驗班 ⑤開題報告暨試驗班教師培訓(xùn)
2、探索交流――試驗階段（2005.1－2006.1）
①試驗研討課－探索“自主探究 主動發(fā)展”教學(xué)流程
②課堂教學(xué)中實踐“自主·探究”興趣、方法、能力的培養(yǎng)
③階段成果展示、匯篇（優(yōu)質(zhì)課、論文評選等）
3、深入反思――總結(jié)階段（2006.2－2007.4）
（1）2006.2～2006.12 ①課題試驗調(diào)研、反思 ②課題試驗展示課
③總結(jié)課題研究收獲與不足召開探討會 ④優(yōu)秀論文、案例評選匯篇
（2）2007.1～2007.4 ①完成課題試驗結(jié)題報告 ?、趨R篇課題實驗成果專集
③召開課題結(jié)題會議并表彰課題研究先進集體和個人
（六）課題操作的基本程序和實施策略：
課題組緊緊圍繞“以人的發(fā)展為本”這一主旨，先后多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“備課、說課—公開研討課—反思、評課”一條龍的基本案例研究模式，推動課題研究的深入開展，初步形成了以下課堂教學(xué)基本模式：
1、導(dǎo)入階段——情景導(dǎo)入，誘發(fā)參與
新課導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，要激活與新知有關(guān)的舊知或生活經(jīng)驗。“現(xiàn)實化”的導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋引路，鋪墊激趣，調(diào)動探索欲望。力求做到“趣、實、活、新”從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)入手，采取遷移訓(xùn)練、操作演示、設(shè)置問題、故事游戲等靈活多樣的策略導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動探索的動因。例如，一位教師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，先讓學(xué)生吟誦王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來”。接著提出：“如果讓你來畫一幅梅花圖，你會畫幾枝？”這個新奇有趣的問題，激起了學(xué)生的強烈興趣，他們紛紛提出自己的想法：1枝、4枝、6枝……教師進而提出：“你能從數(shù)學(xué)的角度想個辦法，精練地表示出梅花的枝數(shù)嗎？”學(xué)生在這樸素有效的情境中，開啟了快樂求知的閘門，并從中初步感知到數(shù)學(xué)問題，引起認(rèn)知沖突，奏響了探索知識的序曲。
2、探究階段——自主探究，獲取新知
探究階段就是讓學(xué)生在自主探究過程中學(xué)會獨立思考、自主感悟、自主獲取知識。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一過程，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者。動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、驗證、交流、爭辯等數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽探索、敢于求異，幫助學(xué)生在探索過程中實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”。例如，一位教師在讓學(xué)生探究長方形的面積計算公式教學(xué)時，采取了以下教學(xué)流程：（1）、猜一猜：長方形的面積可能與什么有關(guān)？（2）、擺一擺：用面積1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長方形，并記錄所擺成的長方形的長、寬及面積。（3）、說一說：通過操作、記錄、觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（4）、驗證并總結(jié)長方形面積計算公式。在這一過程中，學(xué)生的思維在開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽猜想，主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動參與的過程，使學(xué)生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
3、運用階段——實踐體會，應(yīng)用拓展
數(shù)學(xué)活動的最終目的在于應(yīng)用。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注重緊扣目標(biāo)，突出重點，練在關(guān)鍵。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，練習(xí)設(shè)計要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由淺入深，層次分明，體現(xiàn)實踐性、開放性、發(fā)展性、提高性。讓學(xué)生在練習(xí)中放開思路，展開想象，大膽求新求異，重組新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得以完善，使學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。
如在“圓面積的計算”教學(xué)中教師設(shè)計了這樣一道習(xí)題：街心花園中花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？教師有意略去了“圓形”二字，結(jié)果，學(xué)生試做時出現(xiàn)了以下情景：
生：老師，這道題里沒說什么形狀，必須補上“圓形”這個條件。
師：對！老師在抄這道題時確實漏掉了“圓形”二字。謝謝幾個細(xì)心的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)并提了出來。現(xiàn)在，不加“圓形”二字，請同學(xué)們都來當(dāng)回設(shè)計師，先設(shè)計花壇的形狀，再求面積，行嗎？
生：行！
“請同學(xué)們都來當(dāng)回設(shè)計師”這一富有開放性的問題的拋出，一石激起千層浪。這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情??！學(xué)生在小組合作后，不僅設(shè)計出了多種方案：①、圓形；②、正方形；③、長方形；④、中間正方形，兩頭半圓形；⑤、兩個圓外接……而且能根據(jù)自己設(shè)計的圖形進行正確、合理的計算。教師通過巧妙設(shè)計開放性問題，喚醒了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，才有了不同的花壇形狀的設(shè)計方案。這一開放性、綜合性練習(xí)的設(shè)計，不但拓展了學(xué)習(xí)的時空，生成了數(shù)學(xué)課堂的精彩，而且復(fù)習(xí)鞏固舊知。
4、總結(jié)階段——交流評價，完善認(rèn)知
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。評價要關(guān)注學(xué), 習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。”教師在評價過程中，要對學(xué)生實施積極適度和鼓勵性的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在探索活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。學(xué)生在小組交流或全班交流中，自由發(fā)表意見，人人參與評價，形成共識，得出正確完整的結(jié)論或解決問題的最佳方案，使學(xué)生構(gòu)建比較系統(tǒng)的有整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時掌握學(xué)習(xí)方法，體驗成功的樂趣。這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生要進行適時激勵性評價。評價時，要鼓勵學(xué)生暢所欲言，放手讓學(xué)生發(fā)表已見，甚至爭辯，充分顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維過程。大膽求異創(chuàng)新，要激勵學(xué)生的進取心，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面進行適度評價。這就是說，評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。
七、課題試驗的成果：
通過近兩年來，全縣課題組成員對 “自主探究 主動發(fā)展”教改實驗研究、探討、總結(jié)，效果十分顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、加快教師專業(yè)成長進程。
在課題的研究過程中，課題組教師吸納現(xiàn)代教育思想、積極參與探索實驗、經(jīng)常交流反思教學(xué)、及時發(fā)現(xiàn)改進調(diào)整、善于總結(jié)課題經(jīng)驗。教師的觀念明顯得到更新，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，構(gòu)建了“自主探究 主動發(fā)展”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師綜合素質(zhì)得到明顯提高。具體表現(xiàn)：
（1）理念意識顯著增強。隨著課題研究的不斷深入，為了實踐課題模式，教師充分利用課余，翻閱報刊博覽群書、廣泛吸納現(xiàn)代教育思想，鉆研“課標(biāo)”和教法，使自身的教育觀、質(zhì)量觀、評價觀、教學(xué)觀適應(yīng)課題研究需要，同時，在實踐中通過課題研究，反思、調(diào)整、改進自身的教學(xué)行為，實現(xiàn)了“思想上由應(yīng)試型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型，業(yè)務(wù)上由單一型轉(zhuǎn)向綜合型，能力上由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型”。先后有63位教師承擔(dān)了各級公開觀摩教學(xué)任務(wù)，取得良好效果，博得好評，如吳娟容、陶慧英老師執(zhí)教《約數(shù)與倍數(shù)》和《平均數(shù)》，在2006年省小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)展性教學(xué)”課題優(yōu)質(zhì)課評選中，均榮獲二等獎；實驗教師圍繞自己實驗過程的經(jīng)驗總結(jié)撰寫論文、教學(xué)設(shè)計、案例反思和教學(xué)設(shè)計等316篇，在各級發(fā)表或獲獎。其中118篇在各級刊物發(fā)表和全國省級以上獲獎。用行動研究搭建起理論和實踐的橋梁，從容地展示教師在課題研究中的成果。
（2）教學(xué)行為明顯變化。隨著教師新理念的注入，教師由臺上走到了臺下，教師由嚴(yán)師、講師變成了指導(dǎo)者、參與者；教師由知識的傳授者、灌輸者、擁有者變成教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者，不斷地促進自身從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓孩子們敢于發(fā)表自己的見解，形成一種師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師放開手，讓學(xué)生唱主角，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，不斷迸發(fā)創(chuàng)造的火花。看著以前死氣沉沉的孩子們，如今積極地查資料、找問題，積極地思考、主動探究，教師們仿佛置身于一片豐收在望的田野上，享受著生命!正如葉瀾教授指出，“新基礎(chǔ)教育”關(guān)注著教師的生命成長，為的就是讓教師感受生命的尊嚴(yán)，享受創(chuàng)造的歡樂。讓廣大實驗教師，在探究理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，思考新問題，解決新問題，形成新理論。教師都有著“新理念下的課堂更要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，學(xué)習(xí)的過程有什么樣的體驗。”這樣的意識和追求。課堂教學(xué)不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，“以學(xué)定教”得到充分體現(xiàn)。通過課題研究，教師逐步從“考、評、查”中走出來，從“書本、教參”中走出來，從“模式化”中走出來，少了“唯上”、“唯書”、“唯式”，多了“唯我”的自信與執(zhí)著。
（3）校本教研逐步形成。各試驗片區(qū)結(jié)合課題研究階段要求，定期開展“教學(xué)論壇”、“教學(xué)觀摩”、 “課題研討”、“課題月談”、“課題反思”等活動，促使教師在實踐中探索，在探索中反思，在反思中體驗，在體驗中總結(jié)，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男１窘萄械姆諊Ｈ缋蠋熢谡n堂教學(xué)中不僅注意教材內(nèi)容的教學(xué)，還重視教材內(nèi)容的知識整合，有力地促進了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每位教師結(jié)合課題要求、根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，利用現(xiàn)有的教材注重教材整合，編寫出適合本班學(xué)生實際，體現(xiàn)教師本人教學(xué)風(fēng)格、適合新課改要求的教學(xué)預(yù)案，幫助學(xué)生對知識進行自主建構(gòu)，促進知識的遷移。這樣為教師之間進行信息交流，經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，不但解決課題研究的實際問題，提升課題研究的理論，而且優(yōu)化課堂教學(xué)效果，同時產(chǎn)生一種“人人有問題、人人有課題、人人能研究”的教科研氛圍已在全縣各實驗校逐步形成。從而促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展。
2、形成課堂教學(xué)特色。
課題組先后多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“備課－公開研討課－聽課－反思－評課”一條龍的基本案例研究模式，推進課題研究的深入進展，初步形成課堂教學(xué)基本模式。正是在參與課題實驗的探索中，大多數(shù)教師的教育思想、教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，不但教改意識、創(chuàng)新意識得到增強，而且理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高，突破了傳統(tǒng)的“注入式”、“講授式”等教學(xué)模式，確立了“自主·探究·發(fā)展”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，從而改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)需要平等、民主、自由、和諧的寬松愉悅的氛圍，新型師生關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的思想感情基礎(chǔ)，是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神的途徑。我們設(shè)計了課堂教學(xué)評價表，其中一點是關(guān)注教師對學(xué)生的情感。我們要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變“一言談”為“群言談”，變課堂“主宰者”為幫助者、指導(dǎo)者。注重“師生互動”、“生生互動”。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉?，F(xiàn)在，原有教學(xué)固定不變的模式打破了，師生互動成了課堂的主旋律。教師由課程知識體系的灌輸者成了教育意義上的組織者、對話者，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、實踐、靈感、興趣參與課堂活動。促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等。“師生互動”與“生生互動”，一是通過自主尋找學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作探究，在合作中促進學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法；二是通過師生對話，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會與他人交流，形成一種團隊合作精神；三是淡化訓(xùn)練，強調(diào)感悟，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)會，而且逐漸會學(xué)。概括課堂的變化有五個轉(zhuǎn)變：一是由教師主宰課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；二是由極少數(shù)優(yōu)生壟斷課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生參與自主探究；三是由教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有度的自主探究；四是師生由上下級關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献鞯年P(guān)系；五是由“教”的時間多于“學(xué)”的時間轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;學(xué)”的時間多于“教”的時間。
通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示：
問 卷 內(nèi) 容
選擇①
選擇②
選擇③
你喜歡“自主探究 主動發(fā)展”的教學(xué)方式嗎？
喜歡占76.7％
較喜歡占22.1％
不喜歡占1.2％
這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)你有興趣嗎？
有占81.3％
一般占12.6％
不能確定占6.1％
這種方式教學(xué)你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果好嗎？
好占63.8％
還可以占32.7％
不好占3.5％
3、學(xué)生個性潛能、綜合能力得到充分發(fā)展。
學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)了在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體意識得到增強，能主動參與學(xué)習(xí)，能在數(shù)學(xué)的王國里自由探索，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學(xué)會反思，學(xué)會自我調(diào)控。教師一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，充分確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，給學(xué)生“松綁”、“放權(quán)”，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)路”設(shè)計“教路”，保證學(xué)生自主、探究、合作、交流的時間，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：如課堂上規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。這樣真正把課堂還給學(xué)生，把民主還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，孩子們得到了解放，他們從后臺走到了前臺，成了學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了、學(xué)習(xí)信心足了、學(xué)習(xí)角度寬了、學(xué)習(xí)的空間廣了、學(xué)習(xí)方式活了、課堂的信息量大了。讓學(xué)生們找回了真正學(xué)習(xí)的感覺。學(xué)生由過去的“小綿羊”、“學(xué)習(xí)機器”、“書呆子”，一下子變成了“推銷員”、“設(shè)計師”、“發(fā)明家”。由于課堂“開放”了，學(xué)生的自主性得到充分彰顯，學(xué)生在充分、自主的學(xué)習(xí)中，潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。課堂上，學(xué)生們不僅能表達(dá)出較深刻的認(rèn)識，還能展示出敏捷的思維，獨特的方法，豐富的知識，不僅愿意表現(xiàn)自己，還善于學(xué)習(xí)他人、欣賞他人，不斷提高自己的水平。在學(xué)習(xí)中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，形成積極進取的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)成績顯著提高、綜合能力明顯增強，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。請看下面的調(diào)查問卷情況：
附1：問卷（一）部分內(nèi)容（實驗班）。
A、課堂質(zhì)疑提問（ ）：①經(jīng)常提出問題；②一般不提問；③其它。
B、我認(rèn)為學(xué)習(xí)中最重要的是（ ）：①學(xué)會自己學(xué)習(xí)，將來不要老師教；②認(rèn)真聽講，做好作業(yè)，
考出高分；③其它。
C、我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是（ ）：①用自己的方式學(xué)習(xí)，不懂再問②在老師指導(dǎo)下自學(xué)；③其它。
……
問卷調(diào)查統(tǒng)計A、選①占83.6％；B、選①占88.5％；C、選①占74.8.6％。……經(jīng)過分析表明：實驗班學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、愛探究、愛質(zhì)疑、愛思考了。孩子們活了!這也是“追求真實生命成長”這一樸素真理的具體體現(xiàn)和生動詮釋。
附2：問卷（二）部分內(nèi)容（實驗班和對比班試驗前后）。
A、課外你有自學(xué)課本的習(xí)慣嗎？（①有 ②有時有 ③沒有）
B、課堂你積極參與小組討論嗎？（①積極 ②較積極 ③不參與）
C、你在交流過程中，會表達(dá)自己的想法嗎？（①會 ②有時會 ③不會）
D、你在自學(xué)時，能理解教材內(nèi)容嗎？（①能 ②一般能 ③不能）
E、在學(xué)習(xí)中當(dāng)你遇到問題無法解決時？（①找同學(xué)或老師一起研究 ②請老師解答 ③放棄不管它）
……
表（一）：試驗前學(xué)生問卷調(diào)查情況統(tǒng)計表
題 號
A
B
C
D
E
選 項
①%
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
實驗班
12.7
27.6
59.7
18.4
29.7
51.9
23.2
38.4
38.4
18.9
34.7
46.4
13.8
41.5
44.7
對比班
13.5
22.3
64.2
16.8
31.4
51.8
25.6
40.3
34.1
17.4
36.8
45.8
14.6
39.7
45.7
表（二）：試驗后學(xué)生問卷調(diào)查情況統(tǒng)計表
題 號
A
B
C
D
E
選 項
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
①％
②％
③％
實驗班
55.3
37.8
6.9
61.5
35.9
2.6
54.7
43.8
1.5
37.3
56.9
5.8
56.7
35.5
7.8
對比班
18.5
29.4
52.1
27.3
34.8
37.9
30.4
39.3
30.3
20.9
37.3
41.8
20.3
47.5
32.2
05～06學(xué)年期考筆試成績：五年級實驗班平均成績?yōu)?3.7分，對比班平均成績?yōu)?7.8分。實驗班學(xué)生中喜歡上數(shù)學(xué)課的平均占86.3℅,對比班為64.5℅實驗班學(xué)生相信自己經(jīng)過努力能學(xué)好數(shù)學(xué)的平均占94.6℅,對比班為72.3℅.
從以上問卷（一）、（二）和表（一）、（二）以及相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查分析、統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)：實驗前對比班與實驗班各項指標(biāo)相差不大，通過近三年的實驗，不管是筆試成績還是獲取新知能力，不管是自主探究還是交流合作能力；也不管是搜集和處理信息能力還是分析和解決問題能力，不管是學(xué)習(xí)方式還是綜合素質(zhì)等等。實驗班學(xué)生各項指標(biāo)都明顯高于對比班學(xué)生。
八、課題實驗的分析與思考：
1、數(shù)學(xué)教學(xué)不只是追求學(xué)生學(xué)到知識，重要的是追求學(xué)生獲得體驗。新一輪數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)由原來過分關(guān)注知識與技能，發(fā)展為既關(guān)注知識與技能，更關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生親歷自主探究、發(fā)現(xiàn)、反思、體驗的過程。但是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是朝夕之功、一蹶而就，而是一項長期的工作，因此學(xué)生自主探究的能力和探究學(xué)習(xí)的時效性都有待于進一步研究。
2、從實驗過程與階段性成果看，“自主探究 主動發(fā)展”教學(xué)模式的構(gòu)建，具有一定的理論意義和實踐價值。符合《綱要》提出的改革目標(biāo)和教學(xué)過程要求，符合新一輪課程改革的方向，能夠有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，符合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求。但是教學(xué)模式只是為教學(xué)活動提供一個基本框架，提示一條思路，不是機械模仿的樣板。對有效的教學(xué)模式要從整體上把握，要從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新。掌握課型特點，把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效方法。因此要進一步完善課題教學(xué)模式的研究。
3、對教師要求更高、增強教學(xué)難度。倡導(dǎo)“自主探究 主動發(fā)展”的課堂教學(xué)，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上賦予了教師更高的要求，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找問題與其已有的知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，在于提供給學(xué)生于問題情境之中的機會，營造一個激勵探究和理解的氣氛。教師在課堂教學(xué)中把握引導(dǎo)、點撥、釋疑、升華的火候，精通教學(xué)內(nèi)容，更要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時學(xué)生的思維提問具有一定的發(fā)散性，從而要求教師具有廣博的知識、較高的業(yè)務(wù)能力和駕馭課堂能力。因此如何把握好學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”之間適度平衡有待進一步研究。
我們沐浴在課改的試驗田中，迎來了新的機遇，但也面臨著新的挑戰(zhàn)；我們知難而上，奮力拼搏，品嘗豐收的喜悅，但也留下一些缺憾：經(jīng)過近兩年的課題實驗研究，我們在理論、模式以及課堂教學(xué)的策略等方面進行一些探索，取得了階段性成效。但我們在實踐中，深感一些問題有待于進一步探索：如學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時效性以及 “探究”與“指導(dǎo)”之間 “度”的把握等等。今后，我們將繼續(xù)立足崗位，立足校情，立足學(xué)情，深入研究新課程下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的新課題，推進新一輪學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)建，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。
