自從新課程改革實施以來，我驚喜地發現我們的數學課堂變得活躍了，學生膽子也變大了，他們都敢于提出問題并發表自己的意見。在教學中，我們經常會見到這樣的情境，如一位學生在發言，還沒等他講完，其余學生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師， 讓我來，讓我來。”叫聲回響在整個教室，唯恐別人搶了先，當老師再指名一位學生發言時，未能發言的學生卻嘆息起來，垂頭喪氣，根本沒有心思聽其它同學的發言；又如當老師講得津津有味時，有些學生卻在旁邊若無其人地干著自己的事，還有我們課堂上需要進行小組討論時，還沒有聽完或聽清老師的要求，便熱熱鬧鬧地展開了……凡此種種現象在數學課堂上是普遍存在的，這也不由得讓人深思。面對今天的學生，越來越多的教師感受到這些學生沒有傾聽習慣，不會傾聽，而造成這些現象的原因是什么呢？我覺得問題的關鍵還在于我們的教師。也許我們并沒有意識到，恰恰是我們自己忽視了對學生傾聽習慣的培養，試想：學生如果不會傾聽，不愿傾聽，又如何學會思考？又如何學會與他人合作交流呢？因此，作為教師，我們有責任，也有必要對學生進行傾聽習慣的培養，因為傾聽是一種重要的學習習慣，是其它活動的基礎，而對小學生來說，傾聽就顯得更為重要。那么，到底如何培養學生的傾聽習慣呢？我從小學數學這門學科，談談自己在這方面的一些具體做法。
一、調動興趣，樂于傾聽
傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。只有從學生的興趣出發，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。
1、為學生營造寬松的學習氛圍
學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要，事實上學生往往因為喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以在課堂中，我們應以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，使我們的課堂教學更生動、更活潑，使我們的學生真正成為學習的主人。
2、創設生動有趣的教學情境
學生在真實、具體、富有情趣的情境里會樂于傾聽他人，一節課的導入是教師對教學過程周密安排的集中體現，是展示教師藝術的“窗口”。現行的教材中有許多是學生喜聞樂見的卡通形象，我們要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。如教學三年級的《筆算乘法》時，我從學生喜歡看動畫片《藍貓淘氣三千問》引入，再借助三位主人公的話（每句話有12個字），引導學生以此內容提一個有關字數的數學問題，這樣把教材中習題的內容加以創新，使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望，吸引學生的注意力，使學生樂于傾聽。
3、教學內容貼近生活
必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。如在教學“估計”時，我讓學生從家中帶來了許多豆子，隨便抓一把，先估一估有多少，再數一數，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。
4、運用靈活多樣化的教學手段
上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡挑戰、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。例如在教學《三角形的認識》時，運用多媒體，首先讓學生看到幾個學徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘的舊椅子承受推拉的情境，在學生個個捧腹大笑的時候產生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。
二、細化訓練，學會傾聽
傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。
1、指導學生傾聽的姿勢。手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽，有些學生在課堂上想努力表現自己是認真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，其實，這是一種假聽，如果學生真的在認真傾聽，就不可能會有時間注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。因此，在課堂上，沒有必要要求學生必須雙手平放，腰挺直，關鍵要看學生有沒有在真聽。當學生在聽同學發言時，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發言人，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然觀察學生聽課的情況，即時得到反饋信息。
2、教給學生傾聽的方法。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強化聽的意識。新接到一個班級，在上第一節課時，我就會告訴學生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級中，我對學生提出學會傾聽要做到三心：一是專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學發言，都要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事。當一個學生回答后，教師可以問其他學生，剛才他（她）講的你們聽明白了嗎？他講的是什么意思？再請一位同學復述；二是耐心聽，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見；三是細心聽，當別人發言時，要求學生學會評價同學的發言，你覺得他說的怎么樣？有沒有道理？誰還有補充？誰還有更好的意見？你能幫他解釋得更清楚嗎？…… 用這些問題去換醒學生應該注意傾聽，并把同學的發言經過選擇、轉化成自己的東西，還要對不同方法進行比較、梳理、歸類。例如我們在教學三角形面積計算公式時，我設計了這樣一個環節：
師：三角形的面積為什么要除以2 ？
生 1：因為三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。
師：誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？
生2：我不同意他的說法，應該說三角形面積是拼成這個平行四邊形面積的一半。
師：誰能解釋的更清楚一些呢？
生3：兩個完全一樣的三角形拼成了一個平形四邊形，其中一個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半，也可以說這個三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2。
在這里，通過讓學生補充同學的想法，評價同學的想法來訓練學生學會傾聽，培養學生的傾聽習慣。
3、優化學生發言
在動態、合作的數學課堂中，學生們傾聽最多的還是同學的發言。課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言，雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定學問。我曾做過這樣一個實驗：在學生學習了按比例分配應用題后，我在所任教的兩個班級中各出示這樣一道題：長方體的棱長之和是72米，它的長、寬、高的比是4:3:2 ，這個長方體的體積是多少？當時這兩個班都有學生做錯，而且錯的人數差不多，我就進行了講評。在（1）班講評時，我是讓做對的同學直接講一遍就結束了，而在（2）班講評時，我先讓做錯的同學說你是怎么想的？使學生知道他們做錯的原因在于把72米誤認為是一條長、一條寬、一條高的和，我就重點指出這里的“72米”到底指的是什么？再請做對的同學說說應該怎么做，而后同桌復述解題過程。過了一個星期，我又在兩個班中出示同一類型的題目，結果（1）班正確率76%，而（2）班正確率達到了得93%。從這個實驗可以看出，在課堂中不一定非要讓成績好的學生先回答，有時也可先讓學困生或表達能力不夠好的學生先來說，讓這些學困生傾聽錯在哪兒？應該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們進步。
4、持之以恒
常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能達到的，它是一個長期的任務，需要我們堅持到每一堂課中。傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師長期堅持訓練，得到不斷的提高與完善。所以在平時的教學中，我們經常采用聽問訓練、聽記訓練，聽后復述訓練等等，提高學生的傾聽能力。如在教學“商不變性質”時，我寫一個式子，讓學生說出一個和它相等的除法算式。
師：12÷4 生1：24÷8 生2：36÷12 生3：6÷2 ……
師：15÷3 生1：30÷6 生2：45÷19 生3：150÷30 ……
學生只有認真地傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，就會不斷地思索還有別的答案嗎?通過這樣的練習，不但激發了全體學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，同時能使學生靜下心耐心聽，聽出別人的發言要點，聽后提出自己的見解。這樣一來，學生在不知不覺中就養成了傾聽習慣。
三、恰當評價，鼓勵傾聽
社會心理學家認為，受人表揚、被人尊重能使人感覺到生活的動力和自身價值。如何在課堂中正確恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。因此在教學中我們千萬不要吝嗇表揚，因為我們的表揚能讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如對課堂上認真傾聽的學生，我們可以即時進行口頭評價，如：
“你看，這位同學的眼睛一直看著老師，他聽的多認真啊！”
“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”
“這位同學能認真聽別人發言，并指出不足，我們要向他學習。”
“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還把自己的想法加進去，多棒啊！”
這些評價語言沒有更多的華麗詞藻，也不會使學生感到飄飄然，但卻給學生必要、及時、恰當的鼓勵。在課堂中我除了表揚，還充分運用自己的體態語言，當學生認真傾聽時，我不一定用語言去激勵，有時可用無聲方法的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態；當有些學生不認真傾聽時，為了不影響課堂的教學氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，提醒他注意認真聽。一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來，結合學生課堂上傾聽的表現，評出班級傾聽小明星。這樣長期堅持從正面評價，激勵，學生就更樂于傾聽了。
四、榜樣示范，善于傾聽
學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。不知大家有沒有發現，目前課堂上學生不愿或不會傾聽，在一定程度上是由于教師沒有學會傾聽而引起的。在平時，我們總是要求學生要認真傾聽老師的發言、同學的發言，但教師卻不一定能用同樣的標準來要求自己。學生的話還沒有講完，我們就搶口強說；學生的話還沒聽清楚，我們就迫不及待地發表自己的見解。作為老師，我們的一舉一動會帶給學生潛移默化的影響，要想讓學生學會傾聽，教師自己首先要學會傾聽，善于傾聽，做一位專心、耐心的傾聽者。在課堂中，當學生要發言時，我就以聽眾的角色，同他們進行交流，無論學生的發言是正確還是錯誤，不能在學生發言的時候，做其他事，也可以坐到聽眾中間和他們一起聽，讓他們明白，聽不光是老師的事，而是師生共同的事。在學生發言的過程中，應留給學生思考的時間，不打斷他們的回答，還可以采用非語言信號，如：交換眼神、側身傾聽、舉目凝視、含笑點頭等。當學生感到老師在傾聽自己的發言時，便會對自己充滿信心，覺得自己得到老師的器重、認可和尊重。這樣一來，可使學生感到傾聽的重要性。
冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花，只要我們去做有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。讓我們共同來關注學生的傾聽習慣吧！
自從新課程改革實施以來，我驚喜地發現我們的數學課堂變得活躍了，學生膽子也變大了，他們都敢于提出問題并發表自己的意見。在教學中，我們經常會見到這樣的情境，如一位學生在發言，還沒等他講完，其余學生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師， 讓我來，讓我來。”叫聲回響在整個教室，唯恐別人搶了先，當老師再指名一位學生發言時，未能發言的學生卻嘆息起來，垂頭喪氣，根本沒有心思聽其它同學的發言；又如當老師講得津津有味時，有些學生卻在旁邊若無其人地干著自己的事，還有我們課堂上需要進行小組討論時，還沒有聽完或聽清老師的要求，便熱熱鬧鬧地展開了……凡此種種現象在數學課堂上是普遍存在的，這也不由得讓人深思。面對今天的學生，越來越多的教師感受到這些學生沒有傾聽習慣，不會傾聽，而造成這些現象的原因是什么呢？我覺得問題的關鍵還在于我們的教師。也許我們并沒有意識到，恰恰是我們自己忽視了對學生傾聽習慣的培養，試想：學生如果不會傾聽，不愿傾聽，又如何學會思考？又如何學會與他人合作交流呢？因此，作為教師，我們有責任，也有必要對學生進行傾聽習慣的培養，因為傾聽是一種重要的學習習慣，是其它活動的基礎，而對小學生來說，傾聽就顯得更為重要。那么，到底如何培養學生的傾聽習慣呢？我從小學數學這門學科，談談自己在這方面的一些具體做法。
一、調動興趣，樂于傾聽
傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。只有從學生的興趣出發，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。
1、為學生營造寬松的學習氛圍
學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要，事實上學生往往因為喜歡哪位老師，就會做到認真傾聽他上的課。所以在課堂中，我們應以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度來縮短師生心靈間的差距，給學生營造一種寬松、活潑的課堂形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽，使我們的課堂教學更生動、更活潑，使我們的學生真正成為學習的主人。
2、創設生動有趣的教學情境
學生在真實、具體、富有情趣的情境里會樂于傾聽他人，一節課的導入是教師對教學過程周密安排的集中體現，是展示教師藝術的“窗口”。現行的教材中有許多是學生喜聞樂見的卡通形象，我們要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。如教學三年級的《筆算乘法》時，我從學生喜歡看動畫片《藍貓淘氣三千問》引入，再借助三位主人公的話（每句話有12個字），引導學生以此內容提一個有關字數的數學問題，這樣把教材中習題的內容加以創新，使相對枯燥的教學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望，吸引學生的注意力，使學生樂于傾聽。
3、教學內容貼近生活
必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。如在教學“估計”時，我讓學生從家中帶來了許多豆子，隨便抓一把，先估一估有多少，再數一數，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。
4、運用靈活多樣化的教學手段
上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡挑戰、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。例如在教學《三角形的認識》時，運用多媒體，首先讓學生看到幾個學徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘的舊椅子承受推拉的情境，在學生個個捧腹大笑的時候產生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。
二、細化訓練，學會傾聽
傾聽是一種意識、一種習慣，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽，因此，需要我們細化訓練，使其學會傾聽。
1、指導學生傾聽的姿勢。手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽，有些學生在課堂上想努力表現自己是認真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，其實，這是一種假聽，如果學生真的在認真傾聽，就不可能會有時間注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。因此，在課堂上，沒有必要要求學生必須雙手平放，腰挺直，關鍵要看學生有沒有在真聽。當學生在聽同學發言時，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發言人，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然觀察學生聽課的情況，即時得到反饋信息。
2、教給學生傾聽的方法。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？首先要讓學生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強化聽的意識。新接到一個班級，在上第一節課時，我就會告訴學生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級中，我對學生提出學會傾聽要做到三心：一是專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學發言，都要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事。當一個學生回答后，教師可以問其他學生，剛才他（她）講的你們聽明白了嗎？他講的是什么意思？再請一位同學復述；二是耐心聽，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見；三是細心聽，當別人發言時，要求學生學會評價同學的發言，你覺得他說的怎么樣？有沒有道理？誰還有補充？誰還有更好的意見？你能幫他解釋得更清楚嗎？…… 用這些問題去換醒學生應該注意傾聽，并把同學的發言經過選擇、轉化成自己的東西，還要對不同方法進行比較、梳理、歸類。例如我們在教學三角形面積計算公式時，我設計了這樣一個環節：
師：三角形的面積為什么要除以2 ？
生 1：因為三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。
師：誰聽清楚他所說的？你認為他說的怎樣？
生2：我不同意他的說法，應該說三角形面積是拼成這個平行四邊形面積的一半。
師：誰能解釋的更清楚一些呢？
生3：兩個完全一樣的三角形拼成了一個平形四邊形，其中一個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半，也可以說這個三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2。
在這里，通過讓學生補充同學的想法，評價同學的想法來訓練學生學會傾聽，培養學生的傾聽習慣。
3、優化學生發言
在動態、合作的數學課堂中，學生們傾聽最多的還是同學的發言。課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言，雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定學問。我曾做過這樣一個實驗：在學生學習了按比例分配應用題后，我在所任教的兩個班級中各出示這樣一道題：長方體的棱長之和是72米，它的長、寬、高的比是4:3:2 ，這個長方體的體積是多少？當時這兩個班都有學生做錯，而且錯的人數差不多，我就進行了講評。在（1）班講評時，我是讓做對的同學直接講一遍就結束了，而在（2）班講評時，我先讓做錯的同學說你是怎么想的？使學生知道他們做錯的原因在于把72米誤認為是一條長、一條寬、一條高的和，我就重點指出這里的“72米”到底指的是什么？再請做對的同學說說應該怎么做，而后同桌復述解題過程。過了一個星期，我又在兩個班中出示同一類型的題目，結果（1）班正確率76%，而（2）班正確率達到了得93%。從這個實驗可以看出，在課堂中不一定非要讓成績好的學生先回答，有時也可先讓學困生或表達能力不夠好的學生先來說，讓這些學困生傾聽錯在哪兒？應該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們進步。
4、持之以恒
常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能達到的，它是一個長期的任務，需要我們堅持到每一堂課中。傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師長期堅持訓練，得到不斷的提高與完善。所以在平時的教學中，我們經常采用聽問訓練、聽記訓練，聽后復述訓練等等，提高學生的傾聽能力。如在教學“商不變性質”時，我寫一個式子，讓學生說出一個和它相等的除法算式。
師：12÷4 生1：24÷8 生2：36÷12 生3：6÷2 ……
師：15÷3 生1：30÷6 生2：45÷19 生3：150÷30 ……
學生只有認真地傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，就會不斷地思索還有別的答案嗎?通過這樣的練習，不但激發了全體學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，同時能使學生靜下心耐心聽，聽出別人的發言要點，聽后提出自己的見解。這樣一來，學生在不知不覺中就養成了傾聽習慣。
三、恰當評價，鼓勵傾聽
社會心理學家認為，受人表揚、被人尊重能使人感覺到生活的動力和自身價值。如何在課堂中正確恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。因此在教學中我們千萬不要吝嗇表揚，因為我們的表揚能讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如對課堂上認真傾聽的學生，我們可以即時進行口頭評價，如：
“你看，這位同學的眼睛一直看著老師，他聽的多認真啊！”
“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”
“這位同學能認真聽別人發言，并指出不足，我們要向他學習。”
“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還把自己的想法加進去，多棒啊！”
這些評價語言沒有更多的華麗詞藻，也不會使學生感到飄飄然，但卻給學生必要、及時、恰當的鼓勵。在課堂中我除了表揚，還充分運用自己的體態語言，當學生認真傾聽時，我不一定用語言去激勵，有時可用無聲方法的激勵，如豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態；當有些學生不認真傾聽時，為了不影響課堂的教學氣氛，我一邊講課，一邊很自然地走到這個學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，提醒他注意認真聽。一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的效果。每周下來，結合學生課堂上傾聽的表現，評出班級傾聽小明星。這樣長期堅持從正面評價，激勵，學生就更樂于傾聽了。
四、榜樣示范，善于傾聽
學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。不知大家有沒有發現，目前課堂上學生不愿或不會傾聽，在一定程度上是由于教師沒有學會傾聽而引起的。在平時，我們總是要求學生要認真傾聽老師的發言、同學的發言，但教師卻不一定能用同樣的標準來要求自己。學生的話還沒有講完，我們就搶口強說；學生的話還沒聽清楚，我們就迫不及待地發表自己的見解。作為老師，我們的一舉一動會帶給學生潛移默化的影響，要想讓學生學會傾聽，教師自己首先要學會傾聽，善于傾聽，做一位專心、耐心的傾聽者。在課堂中，當學生要發言時，我就以聽眾的角色，同他們進行交流，無論學生的發言是正確還是錯誤，不能在學生發言的時候，做其他事，也可以坐到聽眾中間和他們一起聽，讓他們明白，聽不光是老師的事，而是師生共同的事。在學生發言的過程中，應留給學生思考的時間，不打斷他們的回答，還可以采用非語言信號，如：交換眼神、側身傾聽、舉目凝視、含笑點頭等。當學生感到老師在傾聽自己的發言時，便會對自己充滿信心，覺得自己得到老師的器重、認可和尊重。這樣一來，可使學生感到傾聽的重要性。
關于傾聽
為了培養學生的傾聽習慣，首先要求自己學會傾聽，然后培養學生傾聽。
一、教師學會傾聽
在新課程中，教師的角色會發生很大的改變，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。因此，現在的教學要提倡一種精神，那就是“要學會傾聽”，教師要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。 教師的身作則，有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。
二、教給學生傾聽的道理
由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我就跟學生說，喜歡聽別人問題的人往往就是善于思考的好學生，要養成傾聽的好習慣。并教給學生一些方法：猜想發言的同學會說什么；想想看他說的有沒有道理。
三、用動態評價訓練學生的傾聽習慣
（1）聽問訓練。
是要求學生學會傾聽問題和要求。比如在做題時首先要聽清楚老師的要求；比如在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什么。二是判斷問題的核心或癥結所在。學會一下子能夠抓住“題眼”，再作有針對性的回答。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的聽問進行指導。
（2）聽寫訓練。
我們可以選用適當的口算題讓學生聽寫，著重訓練學生對于數字的反映能力。聽寫訓練分為唱速聽寫和變速聽寫兩種。程序是：先讓學生聽正常速度的算術題，不宜隨意減慢語速；隨后重復一遍，可以適當停頓，以便給學生一些時間寫出題目的結果；最后再以較快的速度重復一遍，讓學生檢查修正自己的作業。
（3）聽后復述訓練。
它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經聯系得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽的素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。 比如數學概念的復述 。
（4）聽記訓練。
口語表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此在傾聽活動中要集中注意，積極認真的聽，要注意帶著問題、有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。歌德說過，“你得隨時當心分散精力。要設法集中精力，把精力集中在有價值的東西上，把對你沒有什么好處和對你不相宜的東西都拋開”。 四、指導學生傾聽的姿勢 手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。數學課上我對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。
五、及時恰當評價學生 正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。 傾聽習慣的養成對于學生的學業以及知識的獲得質量都有很大的促進作用，小學教學，特別是數學教學要重視學生傾聽習慣的養成。
總之，實現自己的教育意圖。在教育實踐的過程中，還要不斷細心觀察，根據實際情況的發展變化，不斷調節自己的教育手段，力求取得較好的效果。
培養學生的傾聽習慣的手段：傾聽能力的培養，是把感受到的語言轉化為自己的形象思維和抽象思維的過程。傾聽過程是重要的社會實踐活動，傾聽能力和技巧是在長期的語言實踐中磨練出來的。培養傾聽能力的過程是教師和學生的雙邊過程。
（一）、教師方面：
１、 教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點，要對學生有注意力，緊緊抓住學生的注意力，數學教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。
２、 讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，那就缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。
３、 注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。數學課教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。單調、機械的練習形式也會使學生們的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養學生專心聽講的習慣在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。
（二）、學生方面
一個學生良好習慣的形成，非一日之功，需要經過較長的時間的培養。
1．傾聽時必須專心致志。人們在聽音樂時常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點著地板。但是，在具體傾聽時則萬萬不可。傾聽者應該全神貫注，并通過同講話者交流眼光，適時點頭或做一些手勢來鼓勵對方講下去。
2．傾聽者應該輕松自如。有的人傾聽時往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場合該怎樣說話，結果對方的話一點也沒聽進去。其實要使自己講好話，最好的辦法就是認真聽取別人的講話，聽得多了自然會知道在什么場合該講什么話。
3．及時表揚認真傾聽的學生，使每個學生都知道自己在做什么。學生傾聽的時間不能持久，特別低年級學生傾聽時間更短暫，老師要適時地利用激勵機制，表揚鼓勵學生因為認真的傾聽，所以有了好的成績。鼓勵那些沒有聽講的學生能發現自身的缺點，也向那些認真傾聽的同學看齊。
4．要提高自己的語言敏感性，善于從發言者的話中，找出他沒有明白表示出來的意思，避免造成誤解。
5．傾聽時不要急于下結論。這往往會導致談話不能繼續下去，于是也就不能全面地了解事實的真相了。
總之，傾聽習慣的養成對于學生的學業以及知識的獲得質量都有很大的促進作用，特別是數學教學要重視學生傾聽習慣的養成。
