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家長軟暴力對孩子的心理危害

通常，“暴力”一詞指的是對人肉體上實施的傷害，如家長對孩子拳打腳踢等。“軟暴力”指的是父母通過譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視和冷漠等種種方式，對孩子心理進行傷害，使孩子產生一種痛苦的心理體驗，從而達到教育的目的。許多人稱之為“心靈施暴”。在當代社會文明程度逐步提高、家長文化程度不斷提升的情況下，一些看似文明的實則有害的管教孩子的方式越來越頻繁地被采用，而且花樣翻新，有愈演愈烈的態勢。

家長“軟暴力”是對孩子精神上、心理上的折磨和摧殘。有許多“軟暴力”是打著愛的旗號實施的，不少家長潛意識里以“愛之深，責之切”、“一切都是為孩子好”來為自己的行為開脫。實際上，家長的“軟暴力”比硬暴力對孩子造成的傷害更具有隱蔽性，常常不為人知，殺傷力也更大、更持久。“軟暴力”會給孩子一生都留下揮之不去的陰影，使孩子產生心理障礙，乃至心理疾病，嚴重的可能導致孩子激情犯罪、沖動殺人，或自行了結自己痛苦的生命。父母也在不知不覺中成了孩子心理健康的“殺手”。

家長“軟暴力”的表現方式主要有以下幾種：

一、諷刺挖苦孩子

這是家庭“軟暴力”最常見、最典型的方式。孩子在學習、交友、做事等方面，哪個地方的表現不和父母心意，達不到父母期望，就對孩子極盡諷刺挖苦之能事。“你怎么這么傻？”“你怎么這么笨？”成了一些家長經常脫口而出的口頭禪。更有甚者，有的家長為了發泄對孩子的不滿情緒，譏諷孩子說：“連這么簡單的題都做不上來，簡直是個榆木腦袋！”“你連狗都不如，你活著有什么用？”中國有句古話“士可殺不可辱”，如此的人格侮辱，其實是一種惡劣的精神虐待，比打一頓的滋味更難受。心理學家馬斯洛曾把人類千差萬別的需要進行歸類，概括出七種最基本的需要：生理的需要、安全感的需要、交往的需要、尊重的需要，求知、審美和自我實現的需要。他把尊重的需要和其他需要一起看成是與生俱來的、本能化的需要。家長經常口無遮攔地肆意諷刺挖苦孩子，不但嚴重傷害了孩子的自尊心，讓他們無地自容，顏面掃地，而且影響到他們健全人格的形成，使他們自我評價降低，缺乏自信，不夠開朗和大方。

周弘的“賞識教育法”之所以在中國引起那么大的反響，原因不在于他的觀點新穎、方法獨特，而在于他切中了中國家長的要害。中國家長總能輕易看到別的孩子的優點長處，總覺得別人的孩子的閃光點那么耀眼，一望便知。反觀自家孩子，這兒也不順眼，那兒也不中意，缺點短處一大堆：作業拖拉、學習成績差，懶得做家務，說話不夠伶牙俐齒等。不少家長“眼里揉不得沙子”，為了讓孩子朝自己理想的方向發展，總忍不住數落孩子的不是，說話常常連諷帶刺兒，在語言內容、說話口吻、聲調、眼神等方面不加掩飾地流露出對孩子的蔑視、厭惡和失望。當父母對孩子否定性的評價語言頻頻響起時。孩子會把這些評價不加識別地內化到自己的意識里，為自己定型，并且固著化。“哀莫大于心死”。當父母都看不起孩子時，孩子可能真的也對自己不抱什么希望，于是他可能放棄各種努力，自暴自棄、自甘平庸或自甘落后，形成一種惡性循環。

二、剝奪孩子應有的權利

生而為人，有許多與生俱來的權利。作為未成年人，孩子有享受父母照顧、愛護的權利。為了讓孩子朝正確的軌道發展，父母作為監護人有責任、有義務、也有權利嚴格管教子女。如果孩子確實犯了錯誤，比如，貪玩不完成作業、故意打碎鄰居家的玻璃等，父母取消孩子某天晚上看電視的資格、取消孩子周末吃肯德基的機會等做法未嘗不可。但是，這并不意味著父母可以對孩子為所欲為。有的家長為了讓孩子有個好的學習成績，使孩子一心撲在學習上，武斷地剝奪了孩子所有放松身心的時間和機會，不許看電視、不許聽流行歌曲、不許追星、不許踢足球、不許與同學交往，孩子被封閉在極其單調的環境中，過著枯燥乏味的生活，終日只是趴在書桌上，學習、學習、再學習，毫無人生樂趣，根本談不上身心調節、張弛有度。

有的家長還剝奪了孩子的隱私權。不允許孩子把日記鎖進抽屜，同學來電話必須父母先接聽。有的家長還振振有辭地說：“你是我生的，你整個人都是我的，日記還有什么不能看的？電話有什么不能聽的？”這種做法，其實是對孩子進行的心理侵略。每個人都有自己的獨立人格，孩子也不是家長的私有財產，父母應該尊重孩子。每個人都不希望把自己精神上的一切暴露于天下，子女成長中的喜怒哀樂、所思所想愿意在日記中一吐為快，父母要理解這一需求，給孩子心靈上留一個安身之所、留一方綠洲。剝奪了子女的隱私權，使他們學習的壓力、生活的煩惱失去了宣泄口，使他們只能拼命壓抑自己，嚴重損害了身心健康。

三、高標準、嚴要求

“高標準、嚴要求”看起來不錯，但是高標準不是無限拔高，嚴要求也不能不顧現實。每個孩子，他的遺傳基因、原有基礎、智力上的接受能力、心理上的承受能力是千差萬別的。許多家長對孩子的高標準、嚴要求已經嚴重脫離了孩子的實際能力。小學一定要考雙百，中學一定要進重點中學，大學是非清華、北大不上。過重的壓力壓得孩子喘不過氣來。

“望子成龍”是中國社會的主流意識，是中國家長解不開、又放不下的心結。獨生子女家庭與多子女家庭不一樣，在多子女家庭，父母對孩子的期望會被自然地分解，對能力強的孩子期望值高一些，對能力低的孩子遷就一些。現在，中國有8000萬個家庭守著一個寶貝兒，家長所有未竟的事業、所有未實現的夢想一股腦兒全寄托在惟一的孩子身上，這使許多家長對孩子的期望值升高，“只能成功，不能失敗”，這惟一的孩子背負著父母對下一代所有的希望，這實在使他們“生命中不能承受之重”。

有些父母覺得自己活得不如意、不成功，一定要孩子活出個人樣兒，使自己心理得到補償，彌補自己的遺憾，圓自己未能實現的夢想。有的父母本身精明能干，對自己嚴格要求，工作很出色，也容不得孩子落后。按理說，這樣的人在單位拼命工作，取得了不俗的業績，應該不會把全部希望都寄托在孩子身上，但是習慣了優秀的人往往事事追求完美，這樣的家長常常把孩子學業的成功視為自己人生成功的一個組成部分，不但對自己嚴格要求，也會過于嚴厲地對待孩子，苛責孩子。教育孩子時語言比較尖刻，鼓勵少而批評多。家長自己“往死里干工作”，也會督促子女像自己一樣努力。這些家長自己貌似成功，但內心永遠潛在著一種強烈的危機感，把獲得社會認可看得高于一切，內心深處時刻擔心孩子成為無能的人，對孩子的分數、技能、成就非常看重，不知不覺就對孩子的方方面面求全責備，缺少應有的關懷和溫情。在這樣的家庭里，孩子如果哪方面達不到家長的標準，就會時時生活在自責、愧疚、失敗和無能的陰影里．難以自拔。久而久之，容易導致孩子的心理發育不良。

人們常常用“不想當將軍的士兵不是好士兵”或“要做就做最好的”來勉勵下一代好學上進。但現實是，不是所有的人都適合當將軍、都能夠當將軍；也不是所有的人只要拼盡全力，就一定能做到最好。無論在求學階段，還是在工作中，無論是科學技術研究，還是在體育、藝術、財經或政治領域，人才總是呈現“金字塔”型，拔尖兒的總是極少數，大部分人是平凡的。很多家長全然不顧孩子的具體情況，如智商高低、基礎好壞、興趣愛好，只知給孩子不斷加壓，一味向最優秀的人看齊，使孩子背上沉重的思想包袱。“望子成龍”心切，是當今家長對孩子無休止施壓的心理根源。考雙百，得第一，上北大、清華、出人頭地，這種脫離大多數孩子實際的高標準、嚴要求使他們不堪重負，哪怕考第二名，或考入一類本科的其他院校也沒有成就感。

心理學家里茲專門研究過精英家庭的孩子在成長過程中的適應不良，本身為社會精英的家長對“優秀”和“成功”的社會評價非常渴求，對孩子也不會放松要求，使孩子處在一種無休止的不懈努力中，內心總繃著一根緊緊的弦，一旦達不到既定目標，就感到焦慮不安，長此以往，難免會出現神經衰弱、焦慮癥、抑郁癥等心理問題。

四、對孩子進行精神控制

中國兩千年漫長的封建社會使傳統文化積淀太深，“父為子綱”的觀念已經根深蒂固。直到今天，不少為人父母者缺少平等意識，“家長制”作風嚴重，要孩子處處聽話，對孩子說一不二，習慣于替孩子做決定。小到穿衣吃飯，大到上什么學校、報什么興趣班、交什么朋友、學什么專業等，不與孩子溝通，不考慮也不尊重孩子的意愿。家長大事要替孩子做主，小事更要孩子惟命是從，說往東不能往西。家長認為學鋼琴是很高雅的事，就非要孩子學鋼琴；家長認為現在這個社會當醫生有前途，就硬要孩子報醫學院。更有甚者，父母的目光就像聚光燈，時刻盯著孩子的一舉一動、一言一行、所思所想，稍稍違背父母意愿，孩子就會受到懲戒。做子女的，當然也會反抗，但反抗的結果往往是“胳膊擰不過大腿”。父母的話，就像圣旨一樣，孩子只有乖乖遵命的份兒，沒有分辯的機會，更沒有反抗的權利。

現在，社會學、家庭教育學關注的多是父母為子女的付出和奉獻，而很少提及父母從子女身上的諸多獲益。對孩子管得過死一是源于傳統的封建意識，二是不少父母無意識中通過對孩子的管教實現自己在社會上未能充分實現的權力欲、控制欲、價值感和能力感。“我管不了別人，還管不了你嗎？”這是一些父母面對孩子流露出的心態。值得警惕的是，這種對孩子管得過多、管得過細、束縛得過死的做法，常常是打著“愛”的旗號，以“都是為孩子好”的名義進行的。理由似乎也說得過去，“你的生命都是我給的，所以，我讓你怎么著，你就得怎么著”；“你年齡還小，不懂事，社會經驗不足，所以，聽家長的絕對沒錯”。長此以往，孩子也養成了溫順、乖巧、老實的性格特征，習慣了由家長來安排一切，一家人看起來和和睦睦，波瀾不興。其實，這種現象被心理學家描繪為家庭中的“假性互惠”：表面看父母替孩子著想，孩子也朝父母期待的方向順利發展，實際上孩子失去了自由成長的空間，在不知不覺中減少了許多發展獨立性、自主性的機會。當他（她）長大成人時，人格可能不夠健全，心智可能不夠成熟，謹小慎微，優柔寡斷，精神上總想依賴別人，遇到重大事情很難獨立做出決斷，遇到困難、挫折、挑戰總想逃避，心理承受能力差。

父母是孩子的監護人，有管教孩子的職責和權利，父母也應該樹立權威。但是，為父母者不要濫用權利，試圖在精神上駕馭孩子，這樣會給孩子套上無形的精神枷鎖，弱化了孩子的心理素質，損害了孩子的心理健康。

五、冷漠、不搭理孩子

在很多家庭中，父母和未成年子女之間常因為孩子的學業或做的錯事爆發戰爭，火藥味兒很濃，吵鬧、打罵，搞得乒乒乓乓、四鄰不安。而有些家長不屑于用這種暴風驟雨的方式來處理親子之間的矛盾，子女沒按自己的要求去做，或沒能達到預期的目標，他們不愿鬧得不可開交，于是與子女展開長時間的冷戰。有的家長因為生孩子的氣，幾小時、一兩天不搭理孩子，讓孩子體驗到自己犯錯誤，使父母痛心、失望，從而自我約束，自我矯正錯誤。這種做法，并非不可取。但是，有的家長會曠日持久地與孩子冷戰下去。表情冷漠，不給孩子一點生活上的關心和精神上的撫慰。

很難想像，在一個考得不好就沒有親情、沒有溫暖的家庭里，一個還很柔弱的少年如何支撐自己的生命？失去愛意濃濃的支持，一個未成年人如何有奮斗下去的勇氣？一個形同冰窖的家庭氛圍，如何形成下一代健全的人格？親人持續的冷漠給孩子留下的濃重的陰影是久久都不能消散的，這種心理傷害往往會刻到骨子里去，甚至終生都難以磨滅。親人故意的冷淡或許有時會激起孩子強烈的進取心，但更多的是使孩子感受到難以忍受的心理折磨，對自己的信心也會大打折扣。本身具有叛逆性格的孩子還可能對他人乃至整個社會都產生強烈的敵意，進而形成反社會人格。

家庭軟暴力的表現形式還有很多，如父母不和，經常吵架，家庭氣氛緊張，即使沒有把孩子當出氣筒，不愉快的氛圍也會讓孩子感到焦慮、壓抑、恐懼；還有的家長不是有意冷淡孩子，但成天忙于工作或生意，沒時間照顧孩子，親子之間缺乏感情交流，孩子的酸甜苦辣無處傾訴，那些成長的煩惱只能獨自吞咽，內心很孤獨，對親情的渴望得不到滿足。

人們常說，“家是溫暖的港灣”。的確，一提“家”這個字眼，通常意味著“溫馨”。家，是人成長的動力，給人以奮斗的力量；家給人以心靈的慰籍，讓人有一種安全感、親密感、愉悅感。家是維護心理健康的第一場所，是一個人維護心理健康的最重要的社會支持系統。即使在外面的世界受到心靈的傷害，我們回到和諧、充滿溫情的家庭里面，心靈的傷害也會得到一定程度的修復。

臺灣家庭治療師李維榕說：“家庭是一首無言的歌，我們在它的音符上舞蹈，雖然腳步不時會纏在一起，甚至摔倒，但是，為我們敷傷的，亦是那首歌。”希望家長給予孩子更多的溫暖和支持，不要再傷害孩子的心靈。

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