赴山西新絳中學考察學習報告
新絳中學創建于1902年，是一所位于山西省南部，隸屬于運城市的百年老校，系山西省首批重點中學，若不是親眼所見，沒人會相信。全縣僅有33萬人口，中考成績全縣前700名學生全部流失的情況下，生源質量可想有多差，但高考中竟有一半的學生考上二本（山西省二本上線率僅15%），更不可想的是象的是，他們的學生只上半天課，其余時間全是自習和自由活動。每兩周放一次假，學生沒有課余作業，教師不坐班，卻能取得如此輝煌的成績，更不可想的是所有課堂上沒有學生睡覺，沒有打架上網的現象。這就是新絳中學課改的成果。新絳中學的課改不是一蹴而就，而是歷經艱難。
一、新絳中學課改概述
1、課改背景，2004年開始，學校一度遭遇辦學危機：周邊一些民辦學校興起，學生成績或家庭條件好的學生，都選擇到市區和民辦中學就讀，學校生源質量明顯下降，部分老師也辭職到民辦中學去拿高薪，這樣的結果導致當年高三整個年級的學生，最終只考上了70多個本科。面對這種現實，校長寧致意認為：“生源相同的情況下，教學質量取決于模式；模式相同的情況下，教學質量取決于生源；我們要提高教學質量，就必須進行課堂改革，徹底改變教學模式，說白了就是激發學生的學習自主性，要打倒老師的滿堂灌！”于是，從2005年開始，新絳中學嘗試課堂教學改革。
2、新絳中學教改的指導思想來源于三個方面：一是陶行知先生的“為教而學”，意思是“為了教會別人而學習”，“能把別人教會才算自己真會”。二是他們是在踐行原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想。蘇霍姆林斯基為了保證學生的全面發展，曾在帕夫雷什中學建立了半日學習、半日自由活動的作息制度。學生自愿地參加課外閱讀、課外科技小組活動。所有學生到畢業時讀小說100部，科普讀物100部，全部學生能裝卸內燃機、電視機；全部學生會拉手風琴；全部學生都能做詩。在學校期間，學生每年都要種一棵樹。經過十幾年，校園及周圍的村莊已經變成了一片森林，學校建立了自己的風力發電廠，而且高考升學率居全蘇聯之首。三是在執行山西教育廳副廳長張卓玉倡導的“問題解決式”課堂模式（其相關著作為《第二次教育革命是否可能——人本主義的回答》）。
3、打破多年不變的課堂教學模式，對于一所省級重點高中來講，無疑是需要勇氣，也需要靈感。勇氣和靈感來自于一個實驗、一個故事。
①一個實驗：為了驗證教師“講”的作用，校長寧致義曾做過一個實驗。在A班的課堂上，教師講授，學生聽，學生在自習時間做作業，教師批改作業。在B班的課堂上教師只告訴學生們讀哪些書，做哪些實驗，做哪些作業，一個字也不講，但是指出他們作業中的問題。兩個月后，A、B兩班學生同時參加期中考試。考試的結果是：A班的平均分比B班高1.5分。從這個實驗，寧致義得出一個結論，教師“講”的價值只有1.5分。
②一個故事：對于教師“講”的認識，曾經發生過一個故事。新絳中學的李秀源與范姍姍是同班同學。秋季運動會上，李秀源同學跳高時不小心摔斷了腿，兩個月不能到學校上課，只能在家自學。班主任讓范姍姍同學把課堂筆記帶給李秀源，同時讓范姍姍幫助李秀源學習，姍姍同學擔當起了這個責任。期末考試兩位同學都參加了，李秀源全年級排隊第13名，范姍姍排名第一。后來李秀源病好了可以到學校上課，也不需要范姍姍再教他了，但是從此后，李秀源再也考不到13名以前，范姍姍再也沒有拿過第一名！這個現象深深領會到陶行知先生“為教而學”學習方法的宏力，也讓校長寧致義深深反思教師的“講授”作用——教師的講授正作用不是很大，搞的不好負作用倒是不小。
4、處處落實，不找借口。新絳中學的會議室里，赫然掛著一幅醒目的條幅：“抓不落實的事+懲罰不落實的人＝落實。” 這誠然是對管理者說的。對教師和學生同樣也有要求：對教師①科學編寫學案+不驗收學生報告＝0；②驗收學生報告+不讓學生充分展示＝0；③讓學生充分展示+不點評學生展示＝0；④點評學生展示+引導學生總結＝落實。
對學生①在學案引領下學習+不做好學習報告＝0；②做好學習報告+不展示學習過程＝0；③展示學習過程+不思考感悟＝0；④思考感悟+寫好備忘錄＝落實。
單以早上輔導為例，語文、外語老師坐在講臺的板凳（講臺上都沒有講桌）上，左邊、右邊各排起了兩個長隊，學生拿著前一天老師要求檢查的學習報告，口中念念有詞，等待老師一一檢查、驗收。老師將學生要求驗收的內容粗看一遍，然后抽查相關內容。過關的學生，老師就在《知識落實登記表》上劃上對號，不過關的約定時間找老師再次過關。
一個班54-56個學生，老師要一個早讀時間驗收一遍，來得很早。有的老師驗收的是背誦，結果放學了還沒驗收完，仍然耐心地堅持在那兒驗收。同行的老師都很感慨：如果我們的老師都這樣去抓落實，真正做到“節節清，日日清”，再差的學生也能學會知識，因為在落實任務時學生無處可躲。為什么老師們能如此敬業地去抓落實？除了一定的利益驅動外，最重要的還是老師們具有強烈的事業心和責任感。正如他們校長辦公室里貼的一幅標語：“責任面前不找任何借口。”
5、自成體系,不斷改進。隨著山西省正式進入高中新課改，新絳中學開始在全校大規模推進教改，并逐漸形成自己的特點——“半天自主，半天展示”的“問題解決式”課堂。也就是：
一個目的：一切為了學生的終身發展。
三個原則：
1.不延長學生的學習時間（半天的自主，全部學習時間在八個小時以內）；
2.不加重學生的學習負擔（取消一切形式的練習冊和課后作業）；
3.不以犧牲部分應開課程為代價，開足開齊國家課程。
四種主要課型：自主、展示、反思、訓練
四個工作： 學生力行——學、做、展、悟
老師力行——編、驗、點、導
具體說來，學生力行就是:學——學案引領學習，做——做好學習報告，展——課堂盡情展示，悟——冷靜思考感悟；
老師力行就是:編——科學編寫學案，驗——驗收學習報告，點——科學點評展示，導——引導學生思考。
未來走向何處？教務主任說他們正在探索，不斷完善。
6、在剛開始進行課改的時候，著實遇到了巨大的阻力。一聽只上半天課，家長首先不干了——“我們讓孩子來上學，是來學知識的，你們老師卻不講了？”老教師的反應更大——“我教了幾十年的書，都是這么講的，你現在不讓講了，那學校還要老師干什么？”性子急的家長，干脆就貼出了大字報：寧致義，你兩個孩子都上大學了，現在來拿我們的孩子當試驗品，你良心何在？還有人給縣長、縣委書記寫信，甚至給省教育廳寫信，一時間，告狀信滿天飛。教育局李晉杰局長得知學校進行課堂改革，多次深入課堂，召開主題研討會，明確指出：課堂改革勢在必行，你們大膽改革，不斷探索，無疑將闖出一條適合運城實際的課堂改革之路。并在該校舉行了全市高中教學課堂改革現場會。
幾年的教學改革證明，新絳中學的課改是一場學習革命。解放了學生作為人本來就應該有的表達權、話語權、選擇權等權利。新絳中學的課改為孩子的解放，為中國教育的未來找到了一條路。大家一致認為，新絳中學的新課改讓學生真正成為學習的主體，課堂上沒有旁觀者，差生的概念被淡忘，學生的學習熱情更高了，參與面更廣了；他們不再受束縛，敢于大膽發表自己的見解，無拘無束地綻放著自己，每個人都進入了角色，都綻放出智慧的光彩，使學生成為名副其實的課堂主人。真正認識學生在快樂中學習，在學習中成長。
二、新絳中學的校園文化
走進新絳中學校園，對他們校門兩邊特別醒目的有關辦學理念、辦學特色、辦學目標、校訓、校風、教師發展目標、學生發展目標的等等宣傳欄印象特別深刻。在校道上宣傳欄宣傳老師應該怎么教，學生應該怎么學，
處處表現了學校對老師、學生的期待、要求和勉勵。在教學樓的樓梯轉彎處和每個課室的外墻上都有一個小黑板，這些小黑板的內容都是與學科學習有關的，絕不是擺設，營造了一種濃烈的學習氛圍。教學樓前面的宣傳欄是展示學生優秀學習報告，充分表明了學校對學生的肯定，同時起到示范作用。每個課室內都有自己班級的班級口號，體現了不同的班級文化。把正確的觀念總結成簡單易解的標語，可加快改革的進程。
校園內的標語
1、學案引領讀書，學案引領學習。
2、學案引領課堂，學案引領活動。
3、課前做好報告，課堂展示風采。
4、能把別人教會，自己才算真會。
5、照亮別人就是照亮自己。
6、展示最為關鍵，總結才能提高。
7、學習要靠讀書，做題只是開始。
8、教研完成學案，學案引領課堂。
教研組標語
1、走下三尺講臺，請到學生中去。
2、為學生設計好合理學案 讓學生完成好學習報告
3、學案引領讀書 學案引領學習
4、教研完成學案，學案引領課堂。
教室內標語
1、能把別人教會，自己才算真會。
2、照亮別人就是照亮自己。
3、做好學習報告，展示自己風采。
4、學習要靠讀書，做題只是開始。
5、展示最為關鍵，總結才能提高
三、教師職責和意義
分析新絳中學之所以能如此的輝煌成績，其關鍵有三點：一是學生學習小組的建立；二是教師的觀念轉變；三是學案的質量，這三點是關系到課改能否成功的關鍵。
﹙一﹚小組建設：新絳中學把每個班都分成若干個學習小組，每個小組都有5～8個學生，在小組中這幾個人各有分工與職責，都設立組長和副組長，還設有學科委員負責各科作業和學習，每個小組都有名稱和奮斗目標。一個小組就是一個整體，互幫互助，共同進步。各小組之間都有考核評價，小組獲獎，小組成員人人獲獎。小組建立時，要使各小組的學習成績基本相同，好、中、差搭配好，還要兼顧不同性格的學生和男女生比例。小組分好之后，要制定好評價獎勵措施，把對學生的考核全部跟小組的利益掛鉤，充分發揮學生自主管理的能力，加上導師育人的指導，團結合作，互助共勉的小組就成為了課改的基礎。
﹙二﹚教師的觀念是對課改的根本保證。傳統教學模式是以教師講解為主，它針對的是班級中70%的學生，學習成績最好的10%和學習成績最差的20%是老師無法照顧的。前10%的學生即使老師不講他們也會，后20%的學生即使老師講他們也跟不上。而這30%的學生恰恰是我們應該特別關注的，否則尖子生就培養不出來，后進生越來差，越來越多。教師的講課是自己事先設計好的問題，講起來自然沒有障礙，可是學生學起來會有很多問題弄不明白，往往是教會的是老師自己，教不會的是學生。高中很多老師都有這樣的困惑，老師辛勤地教，學生辛苦地學，可成績卻不理想。美國弗吉尼亞洲亞歷山大國家培訓研究所經研究發現：聽一遍，能掌握5%；大聲讀一遍，能掌握10%；視聽一遍，能掌握20%；課堂表演一遍，能掌握30%；交流討論，能掌握50%；動手完成能掌握80%；教會別人能掌握90%。這就是著名的“學習金字塔”,它告訴我們，在課堂中老師只能是精講，就是對知識的關鍵點和學生疑惑點加以點撥，要盡量騰出足夠的時間讓學生討論和練習，最重要的是要創造機會，讓學生在運用（實踐或教會別人）中學習。
﹙三﹚ 學案，是課堂教學的一條不可或缺的主線。在新絳中學稱之為問題案，問題學案的編制是把學生要掌握的內容設置成問題，讓問題引領學生學習，而不是我們教師教案，大家都知道，《十萬個為什么》之所以受青少年的喜愛，主要是問題和“為什么”，而新絳中學的學案恰恰是把知識設置成了問題，學生才愿意共享，他的學案沒目標、重點和難點，都在設置的問題中體現，學案很簡單，卻很值得學生去思考，習題不多，選的卻很典型，具有代表性和拓展性。
1、學案設計的原則
學案內容包括：盡可能為學生創設理想的學習情景，結合學生的學習認知規律設計問題、學習目標、讀書指導、學生要完成的任務。
①分課時處理學習內容，防止幾個小專題內容的只寫成一個學案，一般一個小專題為1至2課時；
②將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質；
③在學案設計中應考慮讓學生參與，通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生參與中學習；
④強化學習指導。通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性；
⑤在編寫學案適應將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序性、階梯性、符號不同的層次學生認知規律的學習方案，從而實現提高全體學生素質，全面提高課堂教學效率的目標；
⑥根據新課程“大課堂思想”學案內容的設計不僅要突出解決課標中的知識和能力問題，而且要延伸到工廠、農村、社區以及社會的廣泛領域。同時，把研究性學習貫徹在常態“學案課堂”中。
⑦每個學案的設計要有自己的突出亮點，以激發學生的學習積極性。
2、學案編寫
編寫學案是新絳中學教師要做的最重要的一件工作，也是教師集體教研要完成的首要事情。新絳中學每周只有一天集體教研時間，這一天學科老師全部沒課（比如數學、物理周一沒課，語文、政治周二沒課），但必須全部到崗參加教研，不準請假；年級及學校承包領導全程參與備課，適時提出合理化建議。除此之外，新絳中學的老師在非集體教研日之外的時間，沒課的教師不用來校上班，真正把時間給了教師。
學案編制分三個階段歷時三周，第一周集體教研日，學科組長要事先確定若干個中心發言人用一天教研時間備出下一周的全部內容，合理分配好編選學案的人選，并精確到每節課、每一個知識點。第二周集體教研日，主編人員將編寫的初稿，全組人員進行分析討論。第三周集體教研日，教師做學案，較高，最后經學科組長審核后打印。
學案編寫要依照“問題解決課型”的要求，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力、品質和創新素質。換言之，學案的內容是學科老師精心設計的一個個問題；在形式上，是16開正反面的一張講義。
新絳中學的校長和老師都承認：從傳統的“教案課堂”到改革之初的“學案課堂”，再到現在的“問題解決式”課堂，他們是走過彎路的，但現在完成了“三級跳”。
寧校長總結說，這種“問題解決式”課堂使用的學案，以問題的創設為背景。將學習任務問題化，由問題來引領學習。
“問題解決式”的自主課，以問題的解決為基礎，以問題的生成為背景。
“問題解決式”的展示課，要以問題引領展示，以展示生成問題，以生成提升探究，以探究培養自主，以自主提升創新。
3、學案發放學案
學案的發放，是以第二天上午的課表為依據的，最多不超過4門，上午沒課的學科絕對不允許發；原則是要讓所有學生都能有足夠的時間完成。
他們的年級主任說，原先，他們也是各科爭著發講義，8開的講義滿天飛。學生做不完，就抄，就扔。后來學校要求濃縮內容，減少題量，除了定時訓練的試卷，一律改為16開；硬性規定第二天上午有課的學科才有權在下午發學案。這樣學生能完成了，就沒誰再扔學案，使用效果反而比以前更好。
四、新絳中學的課堂模式
新絳中學對傳統課堂進行了流程改造，形成新絳中學的四種課型——自主課、展示課、反思課、訓練課。
新絳中學學生的學習是從下午開始的。從周日到周五，他們每天下午發放學案，讓學生利用下午和晚上的時間自主學習，第二天上午按課程表讓學生展示學科學習成果。也就是前半天自主，后半天展示。一個學習內容，也就是一個學案的內容，用一節自主課和一節展示課共兩課時來完成。
﹙一﹚自主課
自主是核心，是學生在學案引領下的學習課，這種課要求學生先自己認真讀書、思考，后將個人不明白的問題提交小組討論。教室內，學生的課桌都是6-8個擺成一組，一共9組，按三行三列擺放，每組都像在開圓桌會議。學生或看書，或做題，或者與旁邊的同學小聲討論；老師則在幾組間隨意走動，如果學生有問題，老師就單獨講解。對于突然進入教室的參觀者，學生們視若無睹；參觀者走了，他們也無動于衷。
自主課上三件事：一是學生們要在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流；二是要完成學案上老師布置的任務，寫一個學習報告（這個學習報告相當于我們的練習本+糾錯本+知識總結本，也是為第二天展示學習成果的準備報告）；三要填寫互動卡。一般以小組為單位，由小組推薦一人填寫。互動卡上要寫清自己什么還不會，還需要什么幫助，還想知道什么。下午下課后或晚自習下課前，第二天上午有課的老師要到教室收回互動卡（或者讓課代表、小組長把互動卡按約定時間交上來），以便根據學生提出的問題調整自己的教學設計（教案）。使用互動卡，是把大鍋飯變成“點菜制”，讓學生向老師“點菜”，最大限度地增加了老師備課的針對性。
自主課下午、晚上各3節，晚飯6：00。6：40—7：00,學校利用教室一角的電視為學生播放20分鐘新聞，然后做5分鐘眼保健操。晚上的自主課從7：20一直上到10：00（畢業班上到10：30）。下午、晚上兩晌的自主課，年級一般只委派同一位老師值班（上午課安排不開，下午有課的老師例外）。值班老師的主要任務是維持紀律、巡視發現問題，可以對某個小組或個人進行適當的指導，但堅決不能講課或強迫學生學自己學科的內容，學生不問，老師不答。學校會在兩周一次的學情調查之后，處罰不遵守紀律的老師。
自主課后，展示課前，老師要驗收學生的學習報告，務必做到人人過關。
新絳中學要求學生寫的學習報告，不僅是做幾個習題，更是學生對知識的梳理、總結，是學生思想、觀點、方法、問題的大匯集，能夠反映出學生對課本的理解，甚至有的是對教材的原創造。各班教室里黑板的下沿，校園的宣傳欄中，到處都張貼著學生的學習報告。學生們在每個課間都可以分享別人或自己的勞動成果。這種課型可以這樣概括：老師站后排，傾聽學生言，認真做筆記，等待時機點。
自主課的評價，是以互動卡填寫的質量和學習報告的完成情況為標準的。
自主課師生的活動可總結為：學生：讀書——思考——寫報告
教師：觀察——指導——出設計
﹙二﹚展示課
展示最關鍵，是學案課堂的核心。展示課就是落實課，展示學習成果就是學習的提升。
展示課上，學生首先要解決互動卡上的問題。學校要求學生，不能在自主課上發現問題，就要在展示課上解決問題。
上午上課伊始，老師就讓沒有提問題的學生給有問題的學生解答，讓會的小組給不會的小組解決問題。這樣做的好處是督促那些不提問的學生去學習，也可以讓真會的學生享受成就感。在學生解決問題的時候，學校要求老師不要急于發表自己的觀點，而是要引導、引導再引導，因為“教育是慢的藝術”。
互動卡上的問題解決之后，學生們就開始了他們豐富多彩的展示：在老師的組織下，學生拿著小組寫好的白板（約一米見方）上臺講解或提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。老師在學生展示時傾聽、記錄并準備點評。當學生每展示完一個內容時，老師都及時跟上恰當地點評幾句，或問全體學生這個同學（或小組）講得怎么樣。
展示課后，接著進行下一個內容的學習，課后沒有作業，只有課前的學習報告。
學生的展示課使課堂生成很多新的問題，有些是老師始料未及的，這對老師提出了巨大的挑戰，同時也加速了老師的成長。
學校評價一節展示課是否成功，一看這節課有多少學生展示，二看這節課解決了多少學生中存在的問題，三看這節課新生成多少問題。
展示課師生的活動可總結為：學生：展示——質疑——討論
教師：驗收——引導——點評
﹙三﹚反思課
學校要求學生每學完一個模塊就要寫一個總結反思報告，學科老師要相應地組織一次一課時的反思報告展示。在這節課上，老師要再引導學生總結規律；課后學科老師要寫出教育備忘錄。
﹙四﹚訓練課
為了檢驗學習效果，提升學習能力，必須訓練。訓練課不同于考試，它包括好幾個環節。首先老師根據最近學習重點、難點，為學生設計試題，學生用指定時間完成試題；教師隨后批改，學生在自主課上對錯題合作探究，找出錯誤原因，尋找解決辦法；展示課上學生充分展示，教師點評、引導、補充，共同解決試題中的問題；最后一個環節是反思，達到總結學習方法，提升學習能力的目的。
通過調查學生，我們發現學生實際上每個周末都有定時練。非畢業班學生兩周回家一次，但他們是讓學生周五下午回家，周六上午返回。周六下午和周日上午都進行定時訓練。然后周日下午又開始發下周一使用的學案。
五、幾點感受
1、打造高效課堂是課程改革的必然趨勢。關注課堂、研究課堂、打破傳統的課堂教學模式、打造高效課堂已是必然趨勢，通過課堂改革最終實現學生的低負擔、課堂的高效益，是將素質教育和應試教育有效結合的實踐平臺，是改變課堂教學中存在的一些低效、無效甚至負效教學行為的有效舉措。
2、課堂改革為實施素質教育提供了更加廣闊的空間。新絳中學的課堂改革探索出一個實施素質教育為學生的終身發展奠基的好模式，這個模式很好地把學生的眼前利益和長遠目標結合起來，真正把學生的負擔減了下來，讓學生從加班加點、機械訓練、題海戰術中解脫出來，從繁重的作業中解放出來，有了更多自主學習、合作學習、探究學習的時間，為實施素質教育提供了更為廣闊的空間。
3、校長是學校改革發展的關鍵。
4、教師首先要過觀念關，觀念上沒有脫胎換骨，只能是東施效顰，最終又回到老路上。教師要通過洗腦，徹底改變教學觀念（這太難，課改這么多年才出現新絳中學），還要做大量的工作，通過廣泛地宣傳與動員讓領導、家長、學生接受。
5、不是每所學校都 適合，新絳中學的做法我們認為對于大面積提高學生的一本升學率有好處
補充材料：為更加快速地理解，并熟練使用學案課堂教學模式，對該模式用到的名詞做以下解釋。
1、學案 為了提高學生的學習效率，教師根據課程標準為學生編制的自主學習方案。要用學案引領讀書，用學案引領學習，用學案引領課堂,用學案引領活動。
2、學案課堂 學案引領下的課堂稱為學案課堂。這種課堂要求學生課前由學案引領著學習，完成學案規定的任務，寫出學習報告。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成果，使學習進一步提升。
3、學習報告 學生為課堂展示而準備的報告。報告中首先要完成學案規定的任務，包括：讀書、討論、解題思路、原因分析、方法總結等，同時應寫出自己已經學會了什么，還有什么不會，還想知道什么。
4、展示 學生在課堂上通過展示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學習成果的活動，可稱為展示。學生展示是學案課堂的核心。
5、自主學習 學生在無人監控的情況下自覺學習、自覺讀書、思考、與同伴討論、交流、請教師長的學習活動。自主學習的成果是寫出自己滿意的學習報告。
6、總結 學生通過展示，反思自己的學習報告，悟出好的學習方法，并能繼續學習的過程。總結的過程是不斷進行的過程，對總結得出的結論應寫在學習備忘錄里。
7、學習備忘錄 學生對學習過程中悟出的方法，技巧，曾經出現的失誤、典型的題目，做必要記錄的過程。將這個過程寫成文字并保存下來，可稱為備忘錄。
8、分享 學生與同伴共同學習，交流觀點，享受自己，享受同伴成果的快樂過程。
9、驗收 課堂上教師對學生學習報告的檢查過程。驗收是課堂上教師應該做的第一件事情，如有可能此工作最好放在課前進行，該工作用時一般不超過五分鐘。通過驗收，教師初步了解了學情，為引導工作打下基礎。通過驗收，教師知道哪些學生，哪些知識已經學會或者尚有欠缺，知道學生還需要什么，為滿足不同學生的需求，做必要的準備。
10、傾聽 教師對學生展示耐心完整地聽取、觀察的過程。傾聽就是表示尊重學生，學生受到尊重，學習的積極性就會增強。
11、引導 教師根據學生展示的情況，有目的啟發學生思維的過程。注意，引導不同于告訴。要通過引導讓學生展示出來，通過引導，讓學生自己得出結論。
12、點評 教師對學生的展示，做科學評價，使學生增強信心，肯定自己的做法或修正錯誤的過程。
13、反思 教師對編寫的學案，學生的學習報告，學生的展示情況，再思考的過程。在教師備忘錄上寫出反思報告，是反思工作的標志。
14、教育備忘錄 對有價值教育行為的記錄稱為教育備忘錄。教育備忘錄應包含對教育行為的反思，對教育規律的感悟，對教育經典的理解，對學生學情的分析，對教育行為改革的思考等。
15、集體備課 為更加科學地進行教育活動，全體同科教師有組織、有目的的教學活動。集體備課的一項主要任務是編寫學生統一使用的學案，該項活動一周至少要用一整天的時間。
16、教學設計 教師對學案編寫，指導學生做學習報告，引導學生展示學習成果一系列活動合理安排的過程。教學設計可使學生有目的、有秩序的愉快學習。
