陽光下沒有新鮮事，項目式學習也一樣，它以項目為導向，傳承著、強調著“做中學”和“建構主義”的教育理念。它創造的學習情境以學生為核心，以探究與合作為路徑，以成果和能力為導向。可以說，它為我們創建了一個夢幻的理想型教育模式。但是現實總是充滿了變數，當位于理論云端的項目式學習化雨降落地表，勢必遭遇的寒潮、強對流、空氣中有毒物質等妖魔鬼怪。我們需要進一步凈化雨水，讓它真正的滋潤教育的土壤。
一、學術（來自芥末翻）1.項目式學習與問題式學習
基于項目的學習（PBL）于1958年首先在醫學院推出時，旨在試圖解決真實情景中的非良構問題（Barrows，2002; Walker＆Leary，2009）。關于項目式學習（Project-based learning），有人使用PBL，有人用PjBL。其實沒有絕對的正確和錯誤，撰寫論文的研究者也并未統一意見。之所以出現這樣的情況，只是為了和問題式（Problem-based learning）學習進行區分，其實就像學生時代班里出現同名學生一樣，我們在稱呼他們的時候會給予他們特殊代號。
除了縮寫相似外，項目式學習和問題式的學習算是同源兄弟，他們同屬于建構主義教育理論中探究式學習的范疇。他們的存在都是為了幫助學生提升通過合作解決實際問題的能力。這個能力包括：跨學科能力、批判性思維、合作交流能力、探索能力等21世紀技能（P21）
說到定義部分，項目式學習主要包含兩個部分。其一是，有一個用來組織和推動活動的問題；其二是，這些活動產生了一系列的物品或產品，最終歸結于一個解決問題的產品“（Blu-menfeld等1991，第371頁）。問題式學習被定義為“通過讓學生面臨現實錯綜復雜的問題，發揮問題解決者的積極作用，并同時發展解決問題的策略和學科知識基礎和技能的課程發展和教學系統”（Finkle＆Torp ，1995，第1頁）。下面是在跨學科學習狀態下，二者的具體差異：
2. 在教學設計上應該遵循哪些原則呢？
在項目式學習的教學設計方面，大家都在路上。盧卡斯教育研究（Lucas Education Research ）關注PBL在中小學教育中的應用，希望通過研究發現高水準PBL的共性特征，為教學改進提供依據。
高水準的項目式學習即通過真實的、有意義的、連貫的項目經驗，促成學生對知識內容深入而全面的理解。不僅要讓學生覺得有趣、著迷，更是要達到“學習的目標”。要達到這一標準，項目需要具備如下特征：
項目是真實的、有意義的
項目與核心的學科內容及實踐深度融合
提倡有意義的、富于支持性的互動
實施過程中遵循證據、吸收最佳實踐
3. 項目式學習在真實的教學場景中如何實施？
跨學科能力，對于就業能力和可持續發展都很重要。然而，迄今為止并沒有特定的跨學科教育模式。項目式學習強調學生合作的學習方法，很適合提高學生的跨學科能力。
項目式學習與跨學科學習在內容方面有很多相似之處。除了重視學生的合作能力之外，他們同時強調學生觸類旁通的能力。在一個優質的項目團隊中，成員之間各自有擅長的領域（比如，數學、語文、地理、生物）和有各自擅長的能力（比如：領導力、演講的能力、文案能力；解決矛盾的能力）。在這種狀態下，學生之間形成互補的狀態，有利于取得優秀的項目成果。
但是，在實踐的過程中，這種完美的情況往往并不存在。小組配對過程中完美的情況并不多。特別是當項目式學習在低年級學生中實施時，學生對項目式學習模式的適應力較弱，并且交流能力還不夠成熟。除此之外，性格和能力的匹配大多隨機進行，跨學科團隊合作有很大可能產生沖突，而且大多數合作可能在實踐中失敗（Kezar，2005）。即使跨學科團隊在溝通方面經驗豐富，團員之間的目標分歧也會成為彼此爭執的定時炸彈。（Pstein，2005; Repko，2008）。
4. 項目式學習之后要如何進行教育評價
項目式學習作為探究式學習的一種，同樣包含“定向和提問，提出假設，規劃，探究，分析和解釋，模型，結論和評估，溝通和預測”這9個主要的探究學習過程。但是過程的順序不是固定的，而是根據需要排列，并且可能包含迭代（Bell等，2010）。在這個過程中，形成性評估有助于探究式學習的發生。它涉及“尋求和解釋學習者及其老師使用的依據，以確定學習者的知識掌握水平以及哪里需要改進的方向和改進的最佳方案”（ARG，2002，p。2）。教師和學生之間的合作過程與學生的學習知識或表現水平有關，而關于他們的優勢和改進領域的信息可讓老師規劃隨后的指導，便于學生適應他/她學習（Cizek，2010）。
教師使用形成性評估方法時會面臨很多挑戰，在開始階段總是習慣于總結性評價的老師總是無法及時嵌入形成性評估活動，進而在反饋的內容和結構方面會出現問題，除此之外學生在適應這些方法的時候也出現參與反饋不及時和反饋內容不充分的現象。有的學生常常到了項目最后才開始進行評價，沒有處理好形成與總結評估之間的關系。
針對這些問題的措施包括以下這些。首先，通過優秀的評價案例，制作形成性評估活動的評價時間表。其次，無論式老師還是學生，都需要通過培訓和輔導來提高他們的評估素養。此外，還可以讓他們是獲得反思評估做法的機會。通過不斷暴露問題，不斷進行問題的交流與分享，進而不斷完善自己的評估能力。最后，教育機構要擴大形成性評估的作用，調節其與總結性評估的關系。有人建議，這應該在教育部門的課程或指導方針等文件領導下進行。其中一位老師說，高中的教育政策目前正處于一個與形成性評估對立的狀態，比如，學歷認證和成績的作為總結性評價的比重很大。所以形成性評價的實施需要各方努力。
二、具體實踐（來自芥末堆報導）海外：
1.GwinnettOnline Campus（GOC）——在線項目式學習的黃金標準
GOC是一所位于亞特蘭大的4-12年級在線公立學校，致力于將項目式學習的策略應用到他們的線上課程中去。他們遵循在線項目式學習模型（Project-based Online Learning，PBOL） ，這個模型自身的設計開發過程就是演進式的，遵循了協同開發（Co-Design）的流程。具體內容如下：
1）用驅動性問題作為 “鉤子”：激發興趣
2）介紹項目：引導視頻向學習將講述了整個學習歷程。
3）形成性評估：及時學生學科知識的掌握情況和他們對項目的理解，有助于老師及時反饋，學生及時做出修改去完善項目。
4）構建內容知識：這部分內容包含閱讀材料、視頻、圖片，都是為了讓學習者接觸新的學習內容。對這些內的理解和記憶將會幫助學習者完成學習項目。
5）樣例教程：幫助學習者理解整個項目預期和進程。教程包括：
a) 一個對項目的深刻描述；
b) 評價量規；
c) 至少一個來自學生的樣例；
d) 至少一段視頻或錄屏，顯示老師如何用評價量規給學生樣例評分的；
e) 同學互評或自評的機會；
6）總結性評估：學習者提交自己的項目，并且有機會獲得指導來修改自己的項目成果。
7）分享：學生分開展示自己的作品，與真實的觀眾分享。
2.High Tech High——跨學科項目式學習
HTH顛覆了傳統的分科教育模式，學生們再也不用上物理、數學、歷史等課程，取而代之的是跨學科的項目。項目制學習作為HTH所提倡的教學方式，他們倡導在教學設計的過程遵循以下原則：
一是學術上的嚴謹性（Academic Rigor），符合學術原則和專業性原則。
二是真實性（Authenticity），必須是真實世界的情境，并且能夠應用到生活中，比如社區或者工作環境中真實存在的問題，而不是 Google 一下就能搜到答案的問題。
三是應用性學習（Applied Learning），在做項目過程中，學生需要解決一些非結構性的問題，一起創造一個新的事物，培養學生小組協作、溝通、解決問題等能力。
四是積極探索（Active exploration），讓學生積極探索課堂之外的世界，比如田野調查、社區協作等方式。
五是跟成人世界的連結（Adult connections），除了老師之外，與社區的連結和協作，學生的作品需要有真實的觀眾，而不只是老師。
六是評估（Assessment practice），評估項目式學習最主要的方式是展示，每個學生的作品都需要展示出來，而不只是展出優秀作品。另外，有時也會有考試或書面作業，但重要的不是答案，而是讓學生反思學習過程，思考如何改進。
3. Alt School——Portrait的在線軟件
這所學校的密匙就是被稱為Portrait的在線軟件。Alt學校的生態系統建立在這款在線工具上，它連結著學生、教師和父母。記錄學生的學習軌跡，給出學生的學習風格、興趣和特質。通過數據捕捉和分析，教師和家長時時掌握孩子的學習狀況。家長可以向老師提出希望孩子學習的內容。老師根據學生的數據，為不同的學生設置不同的任務，每個孩子都會拿到不同的“項目清單”（Playlist），然后補充自己所需的思維營養。
國內：
1.一初教育——精英人才培養
一初教育最早的進校課程是公民領袖課，以選修課或必修課的形式在學校開展。課程內容是指導學生從選擇一個項目主題到設計項目，再到實施項目的全過程。在公民領袖課程中，學生會被引導著從自己的社區做起，圍繞身邊的生活找選題。比如食堂浪費、公共交通以及環保類。幫助學生將大的問題進行拆分，找到切入的角度。 之后，課程還會給到學生一些工具去判斷它是否值得去做。確定選題后就是調研環節，設計執行，最后評估。整個課程借鑒設計思維，在此基礎之上再結合團隊的教學經驗去補充。
一初教育這兩年一直在探索規模化和課程的產品化方向。從去年開始，一初與《哈佛商業評論》中文版聯合主辦面向全國中學生的MOMENTUM社會創新大賽。
2.北京交通大學附屬中學和北京第五十七中學——跨學科STEM教育
北京交大附中：小主題式教學，融合四個學科
以清潔能源為主題，融合數學、物理、地理、生物四個學科知識，通過動手實踐和探究思考等方式，幫助學生更加了解環境問題。在課程設計中，各學科知識的銜接十分緊密，但如何將跨學科課程常態化是個難題。
五十七中學：項目式教學，人人都是產品研發工程師
五十七中的展示課以改良智能插座為主題，采用項目式教學方法，通過發現問題、制定方案、設計模型、制作成品的方式教育學生。整個課程持續半個學期左右，對老師的教學設計、教學能力要求比較高。
3.北京天樂勤教育——學術導向的營地教育
2014年創辦起，引入麻省理工學院（MIT）打造特色STEM課程，舉辦全英文學術營地教育，建立豐富資優生教育經驗北美老師團隊，著力提升學生跨學科知識的學習興趣和學術能力，培養自我認識和調控、批判性思維、學習方法、領導力、跨文化交流、國際理解、公民責任和社會參與等21世紀人才核心素養。
在教學方法上，DDC亦注重創新。DDC采用多種創新教學方法，其中就包含項目式學習（Project-Based Learning，PBL）。利用先進的原版教具和實驗模型，結合大量動手實驗、小組討論、實地考察等實踐活動，學習掌握基本的科學、工程和藝術人文的知識原理，并將其應用到具體項目和設計中。
三、如果抱怨作業太多，那不如一起做個項目吧！（Homework &Project）無論傳統的也好創新的也好，不同的學習場景與學習模式，目的只有一個——提升能力（知識性+情感性）。從學習的開始到學習的應用，只有起點沒有終點。無論何時，我們依舊在路上，一路如西天取經，需要不斷與妖怪斗法、與同伴磨合，我們不是為老師在作業上批改的的分數而戰斗，而是在每次惡戰中不斷積累的知識經驗和情感體驗去迎接下一場挑戰，不斷打怪升級。
所以為了未來，需要早做準備，那就讓我們從項目式學習開始。
