“世界是由各種關(guān)系而不是事物構(gòu)成的”，這是語言學(xué)家索緒爾的一句名言。同樣，教育內(nèi)部存在著諸多關(guān)系，比如最常見的師生關(guān)系，對(duì)于教育局長來說，要關(guān)注哪些關(guān)系？如何“打通”這些關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教育的生命力，有賴于主政者的行政智慧。本期我們特別邀請(qǐng)來自上海和遼寧一南一北兩位教育行政管理者，展示他們對(duì)于教育“關(guān)系”的思考，以期引發(fā)全國各地教育管理者們的廣泛思考和討論。
教育局長
解讀教育“八大關(guān)系”
對(duì)話嘉賓：
常生龍：上海市虹口區(qū)教育局局長
任永生：遼寧省葫蘆島市南票區(qū)教育局局長
對(duì)話主持：韓世文
“八大關(guān)系”：
教育局管理VS學(xué)校自主發(fā)展
專家型教育團(tuán)隊(duì)VS教師專業(yè)發(fā)展
校本培訓(xùn)VS學(xué)校發(fā)展
辦學(xué)效率VS辦學(xué)效益
教育質(zhì)量VS學(xué)校特色
教師發(fā)展VS學(xué)生發(fā)展
大眾教育VS精英教育
學(xué)校教育VS社會(huì)教育
主持人：對(duì)于教育局長來說，管理，也是一門處理關(guān)系的學(xué)問。目前，教育管理中存在的諸多問題，不管是教育觀念的問題，還是操作方法的問題，其實(shí)都是處理教育關(guān)系的問題。教育主政者，如何處理好各種教育關(guān)系，首先就要理解并認(rèn)清這些關(guān)系。
來自上海的常寶龍局長和來自遼寧的任永生局長，雖然身處南北不同地區(qū)，但都先后在不同場合談到過處理好教育中幾個(gè)關(guān)系的話題，本期邀請(qǐng)兩位局長，重新解讀教育的“八大關(guān)系”。
教育局管理VS學(xué)校自主發(fā)展
常生龍：新課程改革推進(jìn)10周年之際，21世紀(jì)教育研究院等機(jī)構(gòu)聯(lián)合中國教育網(wǎng)開展了一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。其中，有兩個(gè)數(shù)據(jù)非常引人注目：74%的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”新課改的理念，但對(duì)課改的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為21.3%。
為什么大家對(duì)新課程的理念有較高的認(rèn)同度，但在具體實(shí)踐的過程中，教師自己對(duì)課改的滿意度不到25%呢？這與課改自上而下的改革屬性和規(guī)律有很大關(guān)系。
從國家的課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，到一套套教材、課堂教學(xué)，以及學(xué)生之所得，新課程的基本理念，在一層層落實(shí)的過程中，都會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差，這些偏差就像蝴蝶效應(yīng)那樣被逐級(jí)放大，到了學(xué)生這里，往往就變得面目全非了。
事實(shí)上，課堂教學(xué)改革的專業(yè)自主權(quán),并非來自上級(jí)部門，而在學(xué)校、在教師手里。如果學(xué)校和教師依然需要在考試成績和課程改革之間做出選擇的話，他們當(dāng)然首先選擇考試成績，因?yàn)檫@樣的做法大家已經(jīng)駕輕就熟，不需要承擔(dān)什么風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校和教師如果沒有課改的積極性和動(dòng)力，課程改革要取得成效是很難的。
從點(diǎn)上看，全國各省市都有一些學(xué)校，在課改方面做出了扎實(shí)的探索，取得了不少值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這正是他們行使自己課改專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。10年課改得出的最基本的經(jīng)驗(yàn)是：課改要取得成果，一定要發(fā)揮基層學(xué)校的主觀能動(dòng)性；一定要關(guān)注課堂，堅(jiān)持不懈地在課堂教學(xué)的改進(jìn)上做文章。
要促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校和教育局雙方都要給自己定好位。學(xué)校不能總是等教育局發(fā)布指令，上邊有什么樣的要求，下邊就做什么。要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)思考學(xué)校的發(fā)展，積極爭取教育局對(duì)學(xué)校自主辦學(xué)的支持。教育局方面，也不能越俎代庖，要著力做好兩個(gè)方面的工作：一是對(duì)學(xué)校發(fā)展的監(jiān)督：監(jiān)督學(xué)校按照黨的教育方針辦學(xué)；按照課程改革的要求辦學(xué)；按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律辦學(xué)。二是為學(xué)校的發(fā)展做好服務(wù)工作：為學(xué)校的自主發(fā)展提供人財(cái)物方面的支撐和保障。
任永生：教育局管理與學(xué)校自主發(fā)展似乎是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾體。有了管便難以有自主，有了自主，也許就沒法管了。仔細(xì)分析，其實(shí)并不是這樣。我們首先要明確教育行政部門在學(xué)校發(fā)展中的地位與作用。夸大教育行政部門的作用，會(huì)使學(xué)校失去自我發(fā)展的空間和能力，如果弱化教育行政部門的管理作用，學(xué)校發(fā)展也會(huì)失去方向和保障。
那么教育局究竟應(yīng)該做什么？我個(gè)人認(rèn)為，一是方向的引領(lǐng)，即教育思想和教育觀念的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的制定，即根據(jù)地區(qū)實(shí)際和學(xué)校實(shí)際制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)；三是組織的保障，即加強(qiáng)校長隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的建設(shè)；四是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與導(dǎo)向，即使各種評(píng)價(jià)體系科學(xué)化；五是過程的監(jiān)督與服務(wù)，即在工作目標(biāo)的實(shí)施過程中，進(jìn)行過程監(jiān)控和技術(shù)指導(dǎo)；六是結(jié)果的評(píng)定與應(yīng)用，即科學(xué)地應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)全體教職工的積極性和創(chuàng)造性。
對(duì)于學(xué)校來說，一定要根據(jù)自身的實(shí)際，把教育局的各項(xiàng)工作部署具體化和校本化，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施教育局的工作部署，切不可照抄照搬，盲目被動(dòng)。特別是在育人問題上，學(xué)校要把握好自主權(quán)，積極主動(dòng)地投身到課改的實(shí)踐中來，創(chuàng)建適合校情的課堂教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)。
常生龍：所謂的專家，指的是在某個(gè)領(lǐng)域具有一定的特長，有不可或缺的作用的人。每一位教師，都可以向?qū)＜业姆较蛉ヅ囵B(yǎng)、去努力。但有兩點(diǎn)需要明白：第一，學(xué)科可研究的范圍很廣，有的人可能在課程建設(shè)方面比較精通，有的人可能在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有獨(dú)到之處，有的人可能在課堂教學(xué)上獨(dú)樹一幟……對(duì)于教師來說，找準(zhǔn)自己的專業(yè)發(fā)展方向很重要。我們一直強(qiáng)調(diào)，教師要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，其意義和價(jià)值就在于此。第二，要成為一個(gè)專家，需要選擇好并看準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，持之以恒地加以研究。在專業(yè)發(fā)展方面最怕“東一榔頭西一棒子”，每個(gè)方向都淺嘗輒止。
專家大都有一個(gè)特點(diǎn)，就是在個(gè)人成長的歷程中，懂得“舍得”的道理，善于放棄某些研究領(lǐng)域，集中精力于某一方面，在該方面做出了超出常人的努力，所獲得的認(rèn)識(shí)也超出常人。也正因?yàn)槿绱耍瑢＜铱偸蔷哂芯窒扌缘模豢赡軜訕佣季ā?/p>
正是由于每位教師不可能成為“全科型”的專家，教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值才得以體現(xiàn)。如果一個(gè)教研組，由研究的方向和專長不同的教師組成，大家在各自的方向上不可或缺，又能夠互相幫襯，那么整個(gè)教研組就能成為一個(gè)專家型的教育團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量會(huì)非常強(qiáng)大。
當(dāng)然，幾個(gè)專家聚集在一起，并不能自然成為專家型的教育團(tuán)隊(duì)，還要滿足以下兩個(gè)條件：第一，有共同的愿景，這是團(tuán)隊(duì)最為鮮明的標(biāo)志；第二，學(xué)會(huì)妥善地用力，團(tuán)隊(duì)是因?yàn)槟稠?xiàng)任務(wù)而組建起來的，在完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中，如果其中有部分專家施力比較大，另外一些專家就一定要減輕力道，以保證整體的平衡。換句話說，專家是有局限性的，如果這項(xiàng)任務(wù)正好是你的特長，那就要多用些心力；如果這項(xiàng)任務(wù)不是你的特長，你就要謹(jǐn)慎用力。有的時(shí)候，不用力比用力好；少用力比多用力好。
教師自己對(duì)專業(yè)的追求，是專家型教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)；專家型教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有助于教師更好地專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。
任永生：常局長提出，教師要成為教育專家，就必須找準(zhǔn)方向，重點(diǎn)突破，堅(jiān)持有所為有所不為的行動(dòng)策略。上海虹口區(qū)提出的構(gòu)建“溫馨情趣有效”課堂，為教師的專業(yè)化成長，成為專家型教師搭建了廣闊的平臺(tái)。
我非常贊同以打造專家型教育團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展道路。當(dāng)前，遼寧省葫蘆島市南票區(qū)提出的打造高效課堂的課改目標(biāo)，應(yīng)該說為我們建設(shè)專家型團(tuán)隊(duì)提供了平臺(tái)，高效課堂的理念真正確立之后，如何研究高效課堂的核心技術(shù)，就是我們的課題，我們不但要把高效課堂作為一個(gè)整體的模式去研究，還要在如何編制導(dǎo)學(xué)案、小組文化建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)與反饋、課堂基本流程等方面，有深刻的研究。如果我們的教師選擇一個(gè)突破口進(jìn)行研究，就會(huì)對(duì)整個(gè)高效課堂有整體的把握，也就會(huì)成為高效課堂的專家，我們現(xiàn)在成立了課改名師俱樂部，通過開展一系列的活動(dòng)，一些教師正在向著專家方向快速地成長，有些教師已經(jīng)能夠參與全國的講座與教學(xué)活動(dòng)。
校本培訓(xùn)VS學(xué)校發(fā)展
常生龍：新課程改革一個(gè)重要的變化，就是教學(xué)目標(biāo)從“一維”變成了“三維”。我曾經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)做過為期兩年的研究，越研究發(fā)現(xiàn)困惑越多，值得探索的問題也多。今天，雖然很多教師都能信手將“三維目標(biāo)”寫在自己的教案上，但真正能夠說得清楚的人恐怕不會(huì)太多。
北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校緊緊抓住“三維目標(biāo)”這個(gè)問題，十年如一日開展研究，得出了許多屬于自己的結(jié)論。比如，必須完成學(xué)科知識(shí)樹的梳理；必須知道哪些是核心概念，這些概念之間是什么關(guān)系；必須弄清楚知識(shí)與能力的關(guān)系；必須在高位目標(biāo)下來看待每一節(jié)課的教學(xué)，等等。這種認(rèn)識(shí)的飛躍，勝過許多教師一輩子的積累。
這樣的研究過程，實(shí)際上就是很好的校本培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)是很重要的一個(gè)方面，但大多學(xué)校有一種慣常的做法，就是能找到什么樣的資源，就開什么樣的課程。這樣的培訓(xùn)隨意性比較強(qiáng)，往往不能和學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，也很難和教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也不能起到很好的促進(jìn)作用。
因此，校本培訓(xùn)要和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，做到緊密結(jié)合，需要在以下幾個(gè)方面做出改變：
第一，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和核心工作，來設(shè)計(jì)培訓(xùn)的計(jì)劃和課程模塊，然后尋找能夠勝任這些板塊教學(xué)的培訓(xùn)專家實(shí)施課程。
第二，教師最缺乏的不是理念，而是實(shí)踐性的智慧，因此，校本培訓(xùn)課程應(yīng)該和一線的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系。可以從教學(xué)目標(biāo)的研究、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的研究、課堂引入的研究、探究性教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)的編制……等等方面，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列課程，堅(jiān)持不懈開展教學(xué)研討和校本培訓(xùn)活動(dòng)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。
第三，要成立相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的開發(fā)、課程實(shí)施的建議以及課程評(píng)價(jià)的途徑等進(jìn)行全方位的跟蹤和服務(wù)，確保課程能夠在學(xué)校里得到有效的實(shí)施。
任永生：我們目前的校本培訓(xùn)，應(yīng)該說從內(nèi)容到方式都存在許多問題，致使我們的培訓(xùn)勞民傷財(cái)，事倍功半。那么，如何通過改革我們的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，來提高培訓(xùn)質(zhì)量，就成為我們必須思考的問題。
常局長提出了校本培訓(xùn)的四個(gè)觀點(diǎn)，也提出了校本培訓(xùn)的方向。這些觀點(diǎn)和策略對(duì)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。
我認(rèn)為，校本培訓(xùn)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)改革的主題，必須把培訓(xùn)變成教師的實(shí)際需要，把問題當(dāng)作課題來研究，就能夠使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在教師身上，教師校本培訓(xùn)應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：一是在轉(zhuǎn)變教師的觀念上下功夫，表面看來我們不缺乏教育觀念，但真正的課改觀念我們還沒有樹立起來，我們的觀念常常變成了口號(hào)和教學(xué)的裝飾品，沒有把觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中；二是在轉(zhuǎn)變教師的角色上下功夫，教師角色不轉(zhuǎn)變，新課堂就不可能構(gòu)建成功，教師必須由課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，在課堂上真正落實(shí)學(xué)生的主體地位；三是在高效課堂模式的研究上下功夫，可以借鑒成功學(xué)校的基本經(jīng)驗(yàn)，探索高效課堂的核心技術(shù)，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的最大資源，這是高效課堂技術(shù)的核心內(nèi)容；四是在研究新課標(biāo)方面下功夫，新課標(biāo)為我們構(gòu)建新課堂提供了新的內(nèi)容，我們必須認(rèn)真研究新課標(biāo)落實(shí)的有效途徑。
辦學(xué)效率VS辦學(xué)效益
常生龍：曾經(jīng)有旅美教師這樣比較中美的基礎(chǔ)教育：“美國小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，一個(gè)月只允許孩子得到一個(gè)知識(shí)，孩子每得到一個(gè)知識(shí)，都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個(gè)過程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識(shí)本身更重要；孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的感覺。”
“而中國的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。中國教育者不知道知識(shí)與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識(shí)。”
“美國教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于中國教育一天的知識(shí)量。相差29天，這29天就是感悟的時(shí)間。美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產(chǎn)生了一個(gè)東西：智慧。美國學(xué)生比中國學(xué)生多產(chǎn)生了一個(gè)東西：創(chuàng)新能力。”
如果我們認(rèn)可上述的比較，那么可以說，美國的基礎(chǔ)教育追求的是教學(xué)的效益，而中國的基礎(chǔ)教育追求的是教學(xué)的效率。
追求效率的教學(xué)，在我們的學(xué)校里比比皆是，比如說：重知識(shí)傳授和記憶性的學(xué)習(xí)，不注重理論聯(lián)系實(shí)際，不關(guān)心知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，不注重學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)；通過增加課時(shí)等手段，強(qiáng)化考試科目，擠占學(xué)生的休息時(shí)間以及其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間；通過大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成“刺激-反饋”的機(jī)制；通過大量不加選擇的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)操練，以達(dá)到熟能生巧的程度……
這樣做帶來的后果，也是非常嚴(yán)重的：第一，讓學(xué)生看到，學(xué)校和教師可以視各種規(guī)則和法律為兒戲，不管不顧國家規(guī)定的課程計(jì)劃，想怎么干就怎么干；第二，助長一批懶教師在學(xué)校里生存；第三，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，使學(xué)生的好奇心和想象力逐漸喪失……
學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求辦學(xué)的效益，而不是辦學(xué)的效率。教育行政部門對(duì)此也要有清晰的認(rèn)識(shí)，并加以積極的引導(dǎo)，努力促進(jìn)教育的“綠色生態(tài)化”。
任永生：近些年來，我們看到不少關(guān)于中美教育的對(duì)比，曾經(jīng)我們引以為豪的基礎(chǔ)教育，其實(shí)存在著很多問題，而這些問題阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
常局長提出在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教育的“綠色生態(tài)化”，是我們每一所學(xué)校都應(yīng)該著力思考和追求的目標(biāo)。
教育教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)效率與效益的統(tǒng)一？這個(gè)問題確實(shí)值得深思。目前，我們的教學(xué)方式就是追求效率的最大化，而忽略了效益的提高。在考試制度基本不變的情況下，如果我們像美國課堂那樣，我們的學(xué)生可能也無法適應(yīng)現(xiàn)在的考試，如果我們?cè)趹?yīng)試教育的模式下一路狂奔，我們的孩子就不可能真正有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然也不可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的構(gòu)建。如何做到既要成績又能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格？這就要求我們深化課堂教學(xué)改革，真正樹立全體學(xué)生全面發(fā)展的教育思想，真正樹立以生為本，以學(xué)為本，以素質(zhì)為本的教育理念，構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，只有課堂教學(xué)模式改革，才能夠解決效率和效益的統(tǒng)一，
主 持 人
對(duì)于教育局長來說，管理，也是一門處理關(guān)系的學(xué)問。目前，教育管理中存在的諸多問題，不管是教育觀念的問題，還是操作方法的問題，其實(shí)都是處理教育關(guān)系的問題。教育主政者，如何處理好各種教育關(guān)系，首先就要理解并認(rèn)清這些關(guān)系。
來自上海的常生龍局長和來自遼寧的任永生局長，雖然身處南北不同地區(qū)，但都先后在不同場合談到過處理好教育中幾個(gè)關(guān)系的話題，本期繼續(xù)邀請(qǐng)兩位局長，解讀教育的“八大關(guān)系”。
教育質(zhì)量VS學(xué)校特色
常生龍：教育質(zhì)量和特色建設(shè)是相輔相成的。教育質(zhì)量比較好的學(xué)校，在特色創(chuàng)建方面會(huì)有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)；反過來，認(rèn)準(zhǔn)一件事情堅(jiān)持做下去，會(huì)將這件事情變成學(xué)校特色的同時(shí)，培養(yǎng)出一批好教師，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量也上新臺(tái)階。
教育質(zhì)量比較好的學(xué)校，學(xué)校特色也很鮮明的事例很多。普通學(xué)校因?yàn)閯?chuàng)建特色而提升了教育質(zhì)量，有一組典型的事例，就是最近幾十年美國教育界開展的“磁石學(xué)校”創(chuàng)建工作。
20世紀(jì)70年代，美國的公立教育存在兩大問題：一是課程整齊劃一，教學(xué)方式滯后；二是存在著明顯的種族隔離現(xiàn)象。為了解決這些問題，美國開始建設(shè)“磁石學(xué)校”，打破學(xué)區(qū)招生，讓不同種族的人可以在同一所學(xué)校里就讀。同時(shí)，學(xué)校在課程設(shè)置方面，采取了一些獨(dú)特的措施，在公立學(xué)校的課程之外，設(shè)置了一系列獨(dú)特的課程，來填補(bǔ)公立教育課程設(shè)置上的空白。這些獨(dú)特的課程設(shè)置，吸引了越來越多的學(xué)生，也逐漸形成了學(xué)校的特色。大多數(shù)“磁石學(xué)校”的教育質(zhì)量，因?yàn)檫@些獨(dú)特的課程設(shè)置而逐年提升，成了當(dāng)?shù)氐钠放茖W(xué)校。
今天的美國，有五分之三的學(xué)區(qū)辦起了“磁石學(xué)校”，120萬學(xué)生在“磁石學(xué)校”里就讀。美國教育曾經(jīng)面臨的困境，我國今天的教育同樣也存在。劃片招生的政策、整體劃一的課程、隱形的階層歧視等等，是我們必須面對(duì)的問題。給學(xué)校一些自主發(fā)展的空間，讓他們創(chuàng)建自己的特色，或許這些學(xué)校就可以走上與“磁石學(xué)校”類似的發(fā)展道路，在提升自身教育質(zhì)量的同時(shí)，給孩子們帶來更多的機(jī)會(huì)和快樂。
任永生：教育質(zhì)量就是教育效率與教育效益的高度統(tǒng)一，而教育特色就是用自己獨(dú)特的方法與途徑實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量。應(yīng)該說，提高教育質(zhì)量與打造特色之間并不矛盾，即在提高質(zhì)量的過程中形成特色，用形成的特色推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提高。
在現(xiàn)實(shí)工作中，往往顧此失彼，或者將二者對(duì)立起來。若提追求教育質(zhì)量，就誤認(rèn)為是在追求教育效率，或者簡單地理解成追求單純的高分。若提特色發(fā)展，就認(rèn)為是搞特長班或琳瑯滿目的校園文化，認(rèn)為搞特色就會(huì)影響教育教學(xué)。所以，學(xué)校常常很難形成真正的特色。
學(xué)校特色發(fā)展，應(yīng)該把形成學(xué)校核心文化作為一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)校文化應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校內(nèi)，經(jīng)過長期發(fā)展歷史積淀而形成的，以校內(nèi)師生為主體創(chuàng)造并形成共識(shí)的價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等構(gòu)成的價(jià)值觀體系，是一個(gè)學(xué)校精神與氛圍的集中體現(xiàn)。學(xué)校文化是貫穿學(xué)校各個(gè)層面的核心，是學(xué)校共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，校園文化有3層結(jié)構(gòu)：表層，主要表現(xiàn)在物化環(huán)境、設(shè)施設(shè)備方面的文化形態(tài)；中層，主要表現(xiàn)在文字、語言方面的文化形態(tài)；深層，主要表現(xiàn)在師生員工自身文化氣質(zhì)方面的文化形態(tài)。
我們?cè)跇?gòu)建學(xué)校文化品牌方面，也一定要堅(jiān)持把課堂作為文化建設(shè)的主渠道，通過課堂文化的構(gòu)建來逐漸形成學(xué)校文化，而不能脫離課堂這個(gè)主渠道。如果本末倒置，只能形成表層和中層的東西。如果學(xué)校真正有了文化，就能產(chǎn)生一種強(qiáng)大的推動(dòng)力，用文化特色提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師發(fā)展VS學(xué)生發(fā)展
常生龍：江蘇蘇州星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語文教師史金霞老師，最近出了一本書《不拘一格教語文》，引起了很大的反響。她認(rèn)為很多語文課其實(shí)是一項(xiàng)體力勞動(dòng)，機(jī)械地重復(fù)、積累，不致力于培養(yǎng)人，而致力于“制造”產(chǎn)品，“這不僅不能使人心向善，反而在加速人性的墮落”。于是，她在語文教學(xué)上進(jìn)行了全面的改革：隨筆是她的語文課幾乎唯一的作業(yè)，史老師從中閱讀“青春的故事”；一篇《西廂記》的《長亭送別》節(jié)選，這位喜歡音樂的老師不僅用上了黃梅戲的《西廂記》選段，還融入了鄧麗君的《路邊的野花不要采》，阿牛的《桃花朵朵開》以及劉若英的《分開旅行》……給學(xué)生們羅列了眾多的閱讀書目，包括司馬遷的《史記》、黃仁宇的《萬歷十五年》、奧威爾的《動(dòng)物農(nóng)場》、何偉的《尋路中國》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，以及張愛玲的《傾城之戀》，等等。她的學(xué)生并沒有因此而頹廢，“班級(jí)平均分也會(huì)在高考時(shí)拿到第一名。”更為重要的是，她沒有用野蠻的方式來爭取這樣的分?jǐn)?shù)，卻讓學(xué)生在最年輕的日子里留下了一段最美好的回憶。
這是教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)很好的案例。教師在教育教學(xué)方面一點(diǎn)點(diǎn)地改進(jìn)，就有可能給學(xué)生帶來巨大的影響。史金霞并不一定有高人一籌的教育理念和教育手段，她給我留下印象最深的，是對(duì)教育工作的熱愛，對(duì)語文教學(xué)的喜愛，以及對(duì)學(xué)生滿腔熱忱的愛，正是因?yàn)檫@份愛，使得她愿意發(fā)展自己，改變自己，并在成就學(xué)生的同時(shí)，也反過來成就了自己。史金霞所作的事情，很多人都可以去做，之所以至今還沒有行動(dòng)起來，可能與自己內(nèi)心的恐懼有關(guān)。恐懼改革會(huì)影響成績、恐懼改革得不到他人的支持和理解……
改革需要勇氣，教師發(fā)展也更需要勇氣。這份勇氣也會(huì)成為發(fā)展學(xué)生的動(dòng)力。
相比較之下，學(xué)生在很多方面可以成為教師的老師。很多教師買了一臺(tái)新電腦、添置了一部新手機(jī)，相關(guān)的功能探索了半天也未果，交給學(xué)生一會(huì)兒功夫就可以搞定了。在互聯(lián)網(wǎng)里遨游，學(xué)生天生就比教師有靈性，因?yàn)樗麄兙褪窃谛畔⒌氖澜缋锷L的。如果我們能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能夠得到更好的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展反過來可以促進(jìn)教師的發(fā)展，最終帶來的，就是教育質(zhì)量的全面提升。
任永生：教師發(fā)展與否，決定著教育工作的成敗，決定著教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與否；學(xué)生的發(fā)展則決定著教育質(zhì)量，兩者之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的。教師發(fā)展了，學(xué)生才能有更大的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展了，又能促進(jìn)教師的發(fā)展，這就是“教學(xué)相長”。
我們要培養(yǎng)有激情、有真情、有才情的教師，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格建設(shè)者和接班人。那么如何處理兩者之間的關(guān)系呢？
我們要引導(dǎo)和幫助教師實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，要讓教師樹立這樣的遠(yuǎn)大理想：不當(dāng)“教書匠”，要做專家型的教師，教師應(yīng)該成為教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者，教學(xué)方法的探索者，教育活動(dòng)的指導(dǎo)者。只有鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌，才能有效地帶動(dòng)學(xué)生走向成功。
這里需要特別說明兩點(diǎn)：一是教師必須積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求，要解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新方法，還要不斷充實(shí)自我，提高自我，在更高的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越；二是必須探索教育教學(xué)的新途徑，教育教學(xué)具有復(fù)雜的特點(diǎn)，容易偏向于形式化、公式化、格式化，教育的生命力不是復(fù)制而是創(chuàng)新，要不斷探求新模式，但必須克服模式化。
大眾教育VS精英教育
常生龍：今天的中國，比以往更加迫切需要大批的拔尖人才脫穎而出。但拔尖人才該如何培育的問題，需要我們思考明白。
拔尖人才通常具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：一是持續(xù)不斷地探索外在世界的良好習(xí)慣；二是持續(xù)不斷地探索內(nèi)心世界的良好習(xí)慣。這兩個(gè)特點(diǎn)，都需要從孩子出生開始到整個(gè)求學(xué)期間加以持續(xù)的呵護(hù)和保持。在某個(gè)學(xué)段進(jìn)行所謂的精英教育，能否培養(yǎng)出拔尖人才，是值得懷疑的。而且一些所謂的創(chuàng)新課程，本身就有問題，因?yàn)閯?chuàng)新一旦課程化，就會(huì)變成一種程式，它與創(chuàng)新的本意是相悖的。
魯迅先生說：如果你想要得到花朵的話，你就要重視那些能夠培育出花朵的泥土。拔尖人才是從非拔尖人才與普通人中轉(zhuǎn)化而來的。對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)，不能寄托在少數(shù)“精英學(xué)校”上，也不能寄托在少數(shù)人上，而應(yīng)該面向全體學(xué)生。盡管最后在科研和技術(shù)領(lǐng)域，真正能做出大的創(chuàng)新性成就的始終都是少數(shù)精英，但他們總是植根于普遍具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的大眾土壤之上。如果真的想要得到拔尖人才，就必須在提高全體公民的創(chuàng)新素養(yǎng)上下功夫。
任永生：我們的教育首先必須面向全體學(xué)生，但也必須注重精英的培養(yǎng)。
我們必須樹立“三個(gè)一切”的學(xué)生觀，這是每個(gè)教育工作者必須牢固樹立的基本教育思想和教育觀念。“三個(gè)一切”就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。
“一切為了學(xué)生”就是學(xué)校的一切工作必須圍繞學(xué)生的發(fā)展；“為了學(xué)生的一切”，強(qiáng)調(diào)“德、智、體、美、勞”要全面發(fā)展，不可偏廢；“為了一切學(xué)生”，這是必須特殊強(qiáng)調(diào)的問題。每個(gè)孩子既是祖國的未來又是家庭的希望，要公平地對(duì)待每個(gè)孩子，要用愛去澆灌他成長的心田，要“因材施教”，要在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重特殊人才的培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子都成為最好的自我。
學(xué)校教育VS社會(huì)教育
常生龍：當(dāng)我們探討學(xué)校教育和社會(huì)教育之間的關(guān)系的時(shí)候，我們對(duì)社會(huì)教育是有一個(gè)定義的，即學(xué)校教育以外的一切文化教育設(shè)施對(duì)青少年、兒童和成人進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。
改革開放之前的人們，在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)，基本上可以為他一生的工作和生活奠定基礎(chǔ)，所以社會(huì)教育并不被人們重視。但今天，情況發(fā)生了很大的變化。學(xué)校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，就是要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，畢業(yè)后投入目前根本不存在的工作，使用還沒發(fā)明出來的科技，以解決我們從未想到過的問題。
因此，學(xué)校教育需要改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，但無論如何努力去改革，也不可能讓學(xué)生受用終生。社會(huì)教育將和學(xué)校教育一道，為人們?cè)谖磥砀玫厣詈凸ぷ鞯於ㄔ鷮?shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)校教育和社會(huì)教育，要處理好以下幾方面的關(guān)系：
第一，學(xué)校教育要著重呵護(hù)學(xué)生的向?qū)W之心，讓學(xué)科知識(shí)成為孩子渴望學(xué)習(xí)的“柴火”，教師成為一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)火者”。使得學(xué)生在離開學(xué)校走上社會(huì)之后，依然能夠有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)的領(lǐng)頭雁。
第二，學(xué)校教育要加強(qiáng)與社會(huì)教育的共建，讓學(xué)生在學(xué)校生活中就能不斷地聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
第三，社會(huì)教育要加強(qiáng)和學(xué)校教育之間的銜接，建設(shè)更加豐富的、多元的課程體系，以及便捷的學(xué)習(xí)渠道，為不同需求的人們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓在學(xué)校生活中有獨(dú)特個(gè)性特長的學(xué)生，在社會(huì)中得到呵護(hù)和關(guān)愛。
任永生：學(xué)校教育是教育的主渠道，社會(huì)教育作為教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，也是不可或缺的，我們要使兩個(gè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)。
兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。所以，兒童的成長就是他自身與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，是通過“同化”與“順應(yīng)”自我構(gòu)建的結(jié)果，教育本身就是給兒童的自我構(gòu)建創(chuàng)造合適環(huán)境的，學(xué)校教育是學(xué)生成長的主要環(huán)境，我們可以通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，那么社會(huì)環(huán)境同樣也是學(xué)生成長的重要條件。當(dāng)前社會(huì)教育存在一定的問題，改革開放以來，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但一些消極的東西也隨之而來，污染了社會(huì)教育的環(huán)境，我們必須挖掘社會(huì)教育的積極因素，利用一切積極的因素，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)校教育與社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
每年3月開展的各種“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，其實(shí)就是學(xué)校教育與社會(huì)教育的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。
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