學生的學是有效課堂之源
來源：中國教育報2011年1月28日 作者：江蘇南通師范一附小陸紅兵
注重教學技藝， 缺乏“為什么教” 的思考； 關注課堂表象， 忽視“內在學習” 的過程……也許，一些教師在有效課堂的研究與實踐中暫時迷失了方向。事實上，我們追尋的有效課堂的“源” 與“道”， 就是要回歸到學生的學習上去。
學生的學是有效課堂之源
如今， 有效教學成為每一次教學改革的目標。但是， 我發現近幾年關于有效課堂的研究與實踐似乎表現出迷失現象， 存在著一些癥結。
近年來， 我積極參與到有效課堂的研究和實踐之中， 但在保持著研究激情的同時， 依然難以概括出有效課堂的基本原則或核心是什么。我的同事也是如此， 依照集體研究的教學設計走進課堂卻常常出現不一樣的教學效果， 某一堂課成功的操作模式嫁接于其他課堂時常難以達到預期目標。
究其原因， 我覺得有效課堂的研究與實踐存在著以下兩種傾向：其一，注重教學技藝，缺乏“為什么教”的思考。教學技藝是影響課堂的一個十分重要的因素，但是， 它更側重于教師教學基本功的鍛造、課堂教學節奏的把握等。也許大家都有過這樣的經歷， 在設計教學展示課時，有時為了一個教學環節的過渡，為了一段語言的描述，甚至課堂上的一舉手、一投足常常會花上很長時間進行反復斟酌。這樣的關注固然是必須的，不過，這些細枝末節的改進對于整個教學而言確實是微不足道的。它立足于“教”而忽視了關于“學”的思考。我們需要擠出時間，更多地思考為什么而教， 為什么要這樣去教，有效教學設計的關鍵到底是什么。這樣的理性審視有利于重構我們的教學理念，找到有效教學的一般規律。
其二， 關注課堂表象， 忽視“內在學習” 的過程。我們的課堂， 特別是公開教學， 還或多或少地存有表演的痕跡。記得一位專家在評點一堂展示課時這樣說： “這堂課最大的遺憾就是課堂上少了一些遺憾。” 其實， 他所說的“課堂上的遺憾” 是指學生學習過程中的一些磕磕碰碰， 甚至是錯誤。的確， 我們不少課堂如行云流水一般， 教室里總是小手如林， 回答時總是對答如流， 朗讀總是從一開始就聲情并茂， 教師和學生如此“默契”， 不能不說是一種缺憾。因為在有序、熱鬧的課堂背后， 學生在這堂課上的收獲究竟是什么， 究竟有多少？ 這樣的所謂“有效追求” 有時已潛移默化地影響到平時的教學。我們一定聽過類似這樣的埋怨： “我們這幫孩子真笨，上次在某某課堂上， 學生們都會， 而我們班卻一問三不知。” 我們只注意了課堂上學生的外在的、淺層次的表現， 忽略了學生內在的、真正的學習過程。
不難發現， 這樣的課堂研究仍然是以教師為核心的， 是以“教” 為根本出發點的。重“教” 輕“學” 是兩種傾向的共同特征。這樣停留在教學技術的改進、教學表象的關注等方面的探討僅是一種外圍的研究， 其價值是模糊的， 其效果是短暫的， 一些“經驗” 難以遷移到更多的課堂。因此， 這只是一些“小智小慧” ， 并未真正找到課堂教學的“源” 與“道”， 沒有找到解決課堂教學有效問題的根本與關鍵。
可以說， 有效課堂的“源” 與“道”就是回到學生的學習上去。因此， 有效課堂的構建就應該從學生學習之源出發，順著學生學習之道前行。
更新教學理念， 重構師生關系
在課堂這一特殊環境中， 教師的理念直接影響著課堂的組織和學習的方式，影響著教學的效益。新課改以來， 教學理念在不斷更新， 回歸學習的課堂對教師提出了更高的要求。為此， 教師應該更充分地相信每一個學生。
學生作為一個學習者， 也不是一張“白紙”。他們具有自己的思想、情感、智慧，具有自己學習的方式和能力。更可貴的是，孩子們具有無限的“可能性”。課堂上，教師要敢于、樂于、善于將時間、空間和權利還給學生，就像將土地還給農民一樣。教師和學生應該站在學習的同一起跑線上。教師應該有時是個領跑者，有時是個跟跑者，有時是個追逐者。
掌握學習理論， 指導課堂教學
審視曾經和現在的教學行為， 其實，每一種教的方法都是建立在教師對學生學的理解基礎之上的， 只是教師作為一個實踐者有時并沒有清楚地意識到這一點。我們可以看到， 每一種學習理論都包含著對學習的一種理解： 行為主義認為“學習是反應的強化”， 格式塔心理學認為“學習是理解的探索”， 等等。如有些教師讓學生反復抄寫詞語， 一定是覺得強化對學習十分重要。
而關于學習本質的認識對教學的影響之大不可低估。雖然曾經的學習理論都存在著一定的合理之處， 但隨著科技的發展， 特別是腦科學研究的不斷深入，曾經的學習理論正逐步被新的理論所替代。因此， 教師不能停留在憑經驗教學的層面， 而應該掌握最新的學習理論和研究成果， 指導自己的教學實踐。只有這樣的教學才是科學的。
把握情感要素， 改變學習狀態
情感因素在學習過程中的作用越來越多地得到大家的重視。許多研究者和實踐者認為， 情感伴隨的學習可以改變學習者學習的狀態， 提高學習者的學習興趣， 提高學習效率。情感已不僅僅是一種手段， 更應該成為學習過程中的一個重要維度。回到學生的學習， 首先應該重視學生學習過程中的情感因素， 將學生學習情感的激發和培養作為學習過程中最為基本、重要的任務之一。
發揮情境作用， 引導整體建構
被譽為繪本寓言大師的李歐·李奧尼有個經典的繪本故事《魚就是魚》： 有一條魚很想了解陸地上發生的事。于是，小蝌蚪長成青蛙后跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘， 向魚匯報他所看到的各種東西： 鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述形成了自己的認識： 人是用魚尾巴走路的魚， 鳥是長著翅膀的魚， 奶牛是長著乳房的魚。這個故事形象地說明學習是基于自己已有的知識建構新知識， 機遇和危險并存。
避免這一危險的最好辦法就是讓學生在情境中自主學習。這一情境可以是真實的生活現場， 可以是創設的模擬場景， 將知識嵌于情境， 訓練融于情境， 思想寓于情境。在情境中喚起學生已有的認知經驗， 并逐步完善、豐富， 最終幫助其形成新的建構。
而且， 根據對“專家學習” 的研究表明， 他們的知識是以模塊的方式有結構地儲存于大腦之中的， 使得這些知識更易被激活與提取。因此， 教學中， 我們應充分發揮情境的力量， 引導學生在情境中聯結知識鏈，將新知識納入原有的知識體系， 從而成為一個整體。
只有從學生學習出發的教才是有效的，離開了學習的教是走不通、走不遠的。回到學生的學習上去是有效課堂的“源” 與“道”， 即課堂教學應該從學習出發， 從教走向學， 以學習為先， 最終以提高學生的學習品質與能力為目標。
