武鳳霞《楊氏之子》教學實錄(二)
所用班級：杭州市采荷小學五年級
課前交流：
師：同學們好！我知道你們是采荷一小的同學，“采荷”是怎么寫的呢？我寫寫，你們看看對不對。（板書：采和）
生紛紛說：“寫錯了！”“不對！”“‘和’錯了！”
師轉回頭，審視黑板上的字，疑惑地問：“錯了么？該是哪一個字呢？ ”
生：是“荷花”的“荷”。
師：（恍然大悟狀）哦，“荷花”的“荷”。（轉身改正）
師：（自言自語地）“采荷”，多美麗的名字，讓我想到了兩句詩：接天蓮葉——
生：（齊）無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：（無限向往的）那是一幅怎樣美麗的畫面啊，閉上眼睛，我仿佛看到，一個美麗的少女劃著小船，撥開密密的荷葉，在采蓮，清脆的歌聲傳來：采蓮南塘秋，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子清如水。(個別學生小聲和著，但更多的同學在凝神傾聽。)
師：“采荷一小”，一定是一個美麗的學校，對么？
生齊：對！
師：不用看我也知道，看，你們一個個多漂亮，只有美麗的環境才能滋潤出這樣美麗的男孩女孩 。（掃視同學們）看你們笑得多甜！為什么這么開心？
生：因為我們可以在這里聽一個從很遠的地方來的老師上課。
生：因為我們是第一次見到您，所以很開心。
師：哦，我知道了，有朋——
生齊：自遠方來，不亦樂乎？
師：謝謝你們把我當作自己的朋友，其實我也很開心，今天能和四十多位同學一起學習，真是一件快樂的事情，孔子曰：三人行，必有我師焉。那么，在今天這節課我也會遇到多少可以作為我老師的人呢？
（滿懷期待的掃視同學，同學們的腰都挺了挺，做得更直了）
師：剛才我們的交流中，有兩句話和現在的語言不一樣，你發現了么？
（生踴躍舉手）
生齊：有朋自遠方來，不亦樂乎？
生齊：三人行，必有我師焉。
師：像這樣的語言我們給他起個名字，叫“文言”。（板書）用這樣的語言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就來學習一節文言文。板書：楊氏之子
讀課文，初識文言味道
師：課文讀熟了么？誰愿意來讀？
一生讀，讀得很流利。
師：真是一個會讀書的同學！同學們知道我為什么說她會讀書么？
生：她讀得聲音響亮。
生：她把每一個句子的停頓讀得都很準確.
師：這可是一個很大的優點，讀古文能把句子斷得一點不錯的確不是一件容易的事情。
生：她沒有讀錯一個字。
師：是啊，正確、流利的朗讀是讀好課文最基本的要求。（對剛才讀書的同學）你是一個會讀書的同學，但是，有一點小小的問題，那就是你讀得太像現代文了。古文有自己獨特的味道的，什么味道呢？（對大家）聯系自己平時看到或聽到的古文誦讀，想想，要讀好古文需要注意什么？
生：古文要讀得慢一點。
生：古文要讀出抑揚頓挫。
師：是的，讀古文要從容，要讀出音樂感。比如可以這樣讀，
（師范讀）
梁國——楊氏子——九歲—
學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
解疑難，探究文字意思
師：知道這篇文章是什么意思嗎？
生齊：知道。
師：有不懂得地方么？
生搖頭。
師：真好，同學們都讀懂了。但是，我有不懂得詞句，你們讀讀課文，猜一猜，我可能不懂哪個詞？哪句話？
（生認真讀書，批畫。交流。）
生：老師，您也許不懂“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的意思。
師：（做苦惱狀）是啊，我的確沒有弄明白，給我講講好么？
生：這句話的意思是“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：可是，這句話中沒有“沒有聽說”這兩個詞啊！
生紛紛舉手，七嘴八舌：“未”是“沒有”，“聞”是“聽說”。“未聞”是“沒有聽說”。
師：哦，原來是這么回事，但是，這句話中我還有一個詞不理解，你知道是哪一個么？
生：您不理解“禽”，就是“禽獸”的意思。
（眾生大笑，該生馬上改過來）禽是“家禽”，雞鴨鵝就是家禽，在這里也可以說成是“鳥”。
師：還有一個詞不懂呢。
（生又讀這句話，思索）
生：老師您也許不懂“夫子”的意思。
師：（驚喜地）太對了，我真的不知道“夫子”指的是誰？
生：指的是孔君平。
師：如果來的不是孔君平，是何孔君平一樣的一位男士，還能稱為夫子么？
生齊：能！
師：如果來的是一位阿姨呢？比如，武老師來了，還能稱為“夫子”么？
生紛紛舉手：不能，因為，武老師是女人，夫子只能稱呼男人。
師：哦，原來還有這講究。（生點頭，老師順勢叫起一位小男孩）他也是一位男士，能成為“夫子么”？
生（大笑）：不能，因為他年齡太小，還是一個小男孩。
師：哦，要成為“夫子”還有年齡限制呢！（若有所思地）那如果來的是一位老農，年齡也不小了，就是不認識一個字，甚至自己的名字都不會寫，他能成為夫子么？
生：（若有所思，想了想）不能，因為他沒有文化。
師：這么說，要成為“夫子”要具備兩個條件——
生：第一要使成年男人。
生：第二要有文化。
師：你怎么知道孔君平時有文化的人呢？
生紛紛舉手。
生：因為他看到水果以后，指著楊梅對孩子說：“此是君家果”。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，就說，楊梅是楊氏子家的水果。
師：反應快，而且聯系得這么好，有文化的人才這么聰明是么？
生：對！而且，他還用了一個“君”字，這是對人的尊稱，他對一個九歲的小孩都能這么尊重，說明他有修養，只有有文化的人才會這樣稱呼。
師： 同學們的推斷很有道理，關于孔君平的身份，我也查了一些資料，知道后來他做到一個很大的官——廷尉，相當于現在的最高人民法院院長。
（學生驚呼）
師：繼續猜，我還有哪個地方不懂？
生：我覺得你可能不懂“孔君平詣其父”一句中“詣”的意思。在這里是“拜訪”的意思。
師：不會吧，我們經常用到一個詞“造詣”，說這個人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”，說這個人歌唱得好，就說他“音樂造詣很深”。怎么會是“拜訪”呢？你搞錯了。
（老師一臉不以為然，學生紛紛反駁。）
生：老師錯了，下面的注釋寫著呢，詣是拜訪的意思。
師：學古文還要看注釋？
生：當然，一些難懂的字注釋中已經給我們寫清楚意思了，對照著注釋能把古文讀懂。
師：（如夢方醒）真的么！那我能看著注釋能讀懂“父不在，乃呼兒出”這句話，就是“父親不在家，就把孩子叫了出來。”對么？
生：對！
師：對照著注釋就能把古文讀懂，真是一個好方法，多些同學們提醒。還有不懂的地方呢！
生：你可能不懂“為設果，果有楊梅”這句話，不知道是誰給誰擺上水果了。
師：對呀，作者怎么就沒寫清楚呢。
生：老師，不用寫，我們對照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的。
生：也許是楊氏子叫家人擺出來的。
師：反正是主人擺出來招待客人的。這樣說來，古文真得很簡練，把該省的都省掉了，真是惜字如金。不過，我們聯系上下文就能把他沒寫出來的補充出來，真好，又一個讀古文的方法！
我還有一個難點沒理解呢，繼續猜。
生：我想你可能不懂“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”這句話中“甚”的意思。“甚”就是“很”的意思。
師：哦，明白了，還可以說“甚”是——
生七嘴八舌：“十分”“特別”“格外”
師：（站在一個小男孩面前，欣喜地盯著他）我說他十分聰明，可以說——
生齊：甚聰明。
師：（站在一個女孩子面前）你長得真漂亮！
生齊：甚漂亮。
師：我說這個同學課文讀得非常非常非常棒！
生齊：甚棒！
師：（向著全班同學）了不起！你們竟然知道“甚”是不能重復的！
同學們，在這句話中我還有一個詞語不懂呢！你們一定知道是哪一個。
（生仔細讀這句話，一個同學舉手）
生：老師，您也許不懂“楊氏子”這個詞語的意思。（看老師點頭表示贊賞，接著說）就是這個孩子姓楊。
師：（做恍然大悟狀）噢，原來這個孩子姓楊名氏子。對么？
（生點頭，眾笑，很多學生不同意。）
生：是一個姓楊的孩子。“楊”是姓，“子”是孩子。氏……氏……，表示人的名字吧。
（又有人反對。）
生：一個姓楊的女人家的孩子。
師：怎么說是女人家的孩子呢？
生：過去女人總是叫xx氏。
師：你真了不起，竟然還知道過去是怎么稱呼女人的。同學們，就像他說的一樣，在過去，女人沒有地位，出嫁以后就沒有人在喊名字了，姓什么就叫什么氏，比如武老師，出嫁以后，人們就會喊我……
生：（快速接上）武氏。
（臺上臺下大笑）
師：我嫁到了周家，又有人叫我周武氏。唉，古代的女人可憐哦！不過呀，“氏”還有一種用法，一個人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的時候也可以叫xx氏。比如：（站在一個小男孩旁邊，問。）你姓什么？
生：姓張。
師：我知道他姓張，不知道他叫什么名字，我們就可以叫他——
生齊：（興奮的）張氏。
師：（又走到一個男孩子面前）你姓什么？
生：姓李。
生齊：李氏。
師：所以，“楊氏子”的意思就是——
生齊：一個姓楊人家的孩子。
師：真謝謝同學們，在你們的幫助下，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家，愿意么？古文本來是沒有標點的，如果把標點去掉了你們還能讀通，那說明你們真的懂了這篇文章。
（出示沒有標點的文章，生練習。朗讀。）
深思考，體會語言奧妙
師：了解了這篇文章的意思，我相信你們也認識了這個孩子，用一個詞形容形容他。
生：（異口同聲地）聰明！
（教師板書：聰明）
師：說話是要有根據的，說他聰明要在文章中找到理由。
生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在，他出來招呼客人，還擺上了水果，說明他很懂禮貌，所以說他聰明。
生：孔君平剛說完，他“應聲答曰”，說明他沒有思考就說了出來，反應很快。聰明。
生：孔君平說：“此是君家果。”他馬上反駁：“未聞孔雀是夫子家禽。”說明他聰明。
師：這我倒有點不大明白了，這句話怎么就能說明他聰明呢？
（生無語）
看來我們還是要先搞明白孔君平這句話是什么意思。
生：孔君平說的是：楊梅是你們家的水果。
師：為什么這樣說呢？
生：因為楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，他說楊氏子和楊梅是一家人。
師：他的發言中有一個很重要的詞語，你聽出來了么？
生：（齊）一家人。
師：是啊，站在楊氏子的角度可以說楊梅和你是一家人，站在楊梅的角度還可以怎么說呢？
（生思考，教師用手畫圈提醒）
生：可以說，楊氏子和楊梅是一類的，都是水果。
（生笑。）
師：現在我們再來想想楊氏子這句話什么意思呢？
生：沒有聽說孔雀和您是一家人。
生：沒有聽說你和孔雀一樣都是鳥啊。
師：這句話真妙，妙就妙在——
生：孔君平把楊氏子和楊梅連起來說，楊氏子也拿孔君平和孔雀連起來說。都是抓住姓來說。
生：孩子以其人之道還治其人之身的方法反擊孔君平。
師：聽同學們這樣一說，我就感到“聰明”這個詞已經不能表示孩子智慧的程度了，我們應該換個字——
生齊：聰惠。
師：這么聰慧的孩子人人喜歡，讀課文，讓我感受到你的喜歡。
細分辨，探究人物特點
師：同學們讀課文的時候我突然想知道，孔君平在說這句話的時候是什么表情什么語氣呢？
（生思考，然后舉手。）
生：他應該是一本正經得說的，這樣說——（生范讀）
生：我覺得他好像應該是諷刺的語氣。（范讀）
生：我覺得他是在和孩子開玩笑，笑瞇瞇地說。（范讀）
生：我以為他發現可以拿楊氏子和楊梅開玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地說。（范讀）
師：楊氏子怎么回答的呢？
生：孩子可能生氣地回答。（范讀）
生：可能是無所謂的，笑瞇瞇的回答。（范讀）
生：可能是生硬的回答。（范讀）
師：我們不妨來演演他們的對話。（把學生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。）
創設情景：
情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經地說——（齊讀）
楊氏子一聽，淡淡的反駁——（齊讀）
情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他——（齊讀）
楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答——（齊讀）
情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子——（齊讀）
楊氏子一聽，大聲反駁——（齊讀）
師：這么多種假設，哪一種最合情合理呢？
生：孔君平應該是開玩笑的，不可能鄭重其事地說，更不可能諷刺孩子，因為他是來拜見他的父親的。
師：如果是諷刺顯得孔君平很不厚道的，看來，還是開玩笑比較合適他的身份和修養。
生：孩子應該是笑瞇瞇的反駁，不會生氣，否則就不能說聰慧了。
師：我們讀讀，再體會體會。（分角色讀）看來同學們的推測很有道理的。那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么做？
生：一定會哈哈大笑，說：真是個聰明的孩子。
生：會拍拍孩子的腦袋說：真是名不虛傳。
師：這么說孩子反駁完以后孔君平一定沒生氣？
生齊：沒生氣。
師：（感嘆）真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣，我感覺著使用聰惠這個詞又不能表達他的聰明程度了。
生：（齊）甚聰惠。（教師板書，齊讀課文）
激疑問，觸摸文化風貌
師：同學們，對他們倆的行為你有疑問么？
（生不語）
師：(出示文中插圖)孔君平和楊氏子之間有什么不同？
生：年齡不同，孔君平是大人，楊氏子才九歲，是個孩子。
生：地位不同，孔君平是當官的，楊氏子也許才上學。
生：孔君平市來拜訪孩子爸爸的，可見是長輩，楊氏子是晚輩。
師：這是輩分不同。按禮節孔君平來到這里，看到孩子擺上水果，他該怎么說話？ 楊氏子呢？
（學生踴躍舉手）
發現問題了么？
生：按理說孔君平對小孩要鄭重其事的說話，孩子要恭恭敬敬地回答，但是，孔君平怎么來了以后就開玩笑？孩子也馬上反駁呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？猜猜原因。
生：也許是兩家太熟悉了，孔君平在逗孩子玩。
生：也許孔君平就是喜歡開玩笑，見到誰都一樣。
生：我想，這么說是為了考驗孩子是不是真的甚聰惠。
師：大家說得都有道理，還有一個大的原因，武老師簡單告訴大家。《楊氏之子》選自《世說新語》這部小說，小說紀錄的是魏晉南北朝時期當官階層的人的言情軼事，當時，三國被滅，司馬昭建立晉朝，這個時期戰亂不斷，皇家沒有精力去用一種道德統治人的思想，對人的行為也少了很多約束，所以，這個時期是人的思想大解放，行為大自由的時期，尤其盛行辯論，有智慧的人，能言善辯的人很受大家欣賞，不管他是大人還是孩子。正是因為少了禮法的約束，所以，才有孔君平這個長者先和孩子開玩笑，而孩子寸步不讓的這個精彩的辯論。
（學生聽得很認真）
也許我說的同學們不一定懂，但是沒關系，等你上到中學，學到《中國歷史》，說不定哪一節課就會讓你豁然開朗了！
下課。
