課堂教學必須基于學生的獨立學習
一一訪談余文森
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來源：《教師月刊》2009、2 發表時間：
余文森，福建師范大學教育科學與技術學院院長
教育部福建師范大學基礎教育課程研究中常務副主任
核心提示
●有效教學的最核心要素就是學生的獨立閱讀和獨立學習。
●"家庭聯產承句責任制"改變了農民、土地和政府的關系，把土地還給農民，激發了農民的生產積極性，但農民還是農民，他們的身份并沒有改變。同理，要改變學生、教材和教師三者之間的相互關系，把學習的自主權還給學生。
●當前課堂上很多所謂的"創設情境"其實是無效的，因為它放棄或淡化了學生的"獨立學T 。若沒有學生"獨立學擴 這個前提，"情境"就只能是教師自己的，而非學生體驗的。
●學生有閱讀，有思考，教師有針對性地點撥、指導、講解，達是評價教學的兩個基軸或兩條基本標準。
●有效教學就是要在課堂上解決問題，耍在45分鐘內解決問題。在高考的"宰制"下，解決得了這個問題的校長一定是個教育家。
課堂研究要指向問題的解決
教師月刊:余教授，你好!很感謝你接受我們的采訪。今天我們想就課堂教學的一些相關問題向你請教。
余文森:啊啊，客氣了。
教師月刊:余老師，你看是不是可以先從教師怎么做課堂研究來說呢?
余文森:教師怎么做課堂研究，或者說教師怎么研究課堂，是教師專業生活的一個主要的表現形式、主要的平臺和載體。對于這個問題，我倒是想說說我自己是如何研究課堂的，或者說我自己在課堂研究上主要有哪些路徑、哪些角度。
第一個是理論的角度，比如文化的角度、生態的角度、生命的角度、生活的角度，或者就教學內部的一些角度來研究課堂是一個什么樣的舞臺、什么樣的平臺，進而揭示課堂教學的本質、課堂教學的內在規定性，這個是理論上的。第二個，就是實踐的角度，就是直面課堂教學現實的角度，比如，課堂教學的效率問題、課堂教學怎樣達成三維目標的問題、課堂教學中師生關系的問題，這些都是很現實的問題，課堂教學的實踐性問題。第三個，是方法論意義上的角度，就是對一個教師怎么觀察課堂、怎么反思課堂、怎么分析課堂、怎么評價課堂、怎么診斷課堂的研究。
教師月刊:余老師，你這是現身說法啊那么對教師而言，他應該怎么去做課堂研究？
余文森:我們現在說得比較多的是敘事研究、行動研究，等等，這些都是有效的手段。關鍵是，要有問題，要有行動，要有改變。它不僅僅是傳統的那種經驗總結，還必須指向問題的解決。不僅要關注當下，還要著眼于未來。就是說，要通過解決問題改變現在，為今后教學的改進服務。這樣的課堂研究才是有意義的?，F在我覺得最需要改變的一點，就是課堂專制的問題:不能老是教師講，這個也許可以說是目前課堂教學改革的一個核心問題，你抓住了這個東西，你的課堂研究，包括敘事研究、行動研究可能就比較有效 至少在目前可以這么說。
教學的落腳點一定是學生的自我學習
教師月刊:這個核心問題跟你一直倡導的有效教學有什關系呢?
余文森:教學有其自身不可置換的質的規定性，這個"-定性是所有教學都不可違背。理解有效教學，不管是長遠的 "有效"，還是短期的"有效"，都要抓住這個本質。也就是說，我們要理出一些核心的要素。抓住了這些核心要素，就抓住了教學的命脈，就抓住了有效教學的根本。不管什么學科，在這一點上都是一樣的，就是教學里面擁有哪些普適性的東西。
教師月刊:你一直強調核心問題、核心要素，它到底是什么呢?
余文森:根據目前我自己的研究、我的思考、我的觀察，我想我可以 "武斷"地說，所有課堂教學、各個學科的教學，都必須建立在學生閱讀的基礎上，它是提高課堂教學有效性最核心、最根本的抓手。你很難想象不是建立在學生閱讀、學生自己思考基礎上的那種教學會是有效的教學。
我現在去聽課，經常問老師一句話:你講的這些東西，如果讓學生自己學，會怎么樣?上個月有個中學校長來找我---原來我們跟他們學校有過課題研究的合作，后來斷掉了三年--- 三年之后他再來找我，他說還是我講的有道理。三年里他聽了很多節課，每次聽完課，講課老師離開了，他把學生留下來，問同一個問題:老師不講，你們能看懂嗎?結果他發現，大多數學生都能看懂老師所講的東西。值得一提的是，他的學校不是最好的，也不是最差的，就是那種辦學水平一般的學校。這件事情讓他真切地意識到，要有讓學生自己學習這樣的一個理念，教學的落腳點，一定是學生的自主學習，從另一個角度說，當學生有自主學習能力的時候，教師一定要把這個學習權還給學生，這是根本性的一個理念。學生的這個學習權，可以說正是有效教學的核心。而我們現在的很多教師，恰恰是把學生的這個學習權給剝奪了。
教師月刊:你覺得應該怎么來改變這樣的情況？
余文森:我曾經做了一個不恰當的比喻，就是說，課堂教學的改革要像三十年前在農村實行家庭聯產承包責任制那樣。怎么說呢?家庭聯產承包責任制，就是把土地的經營權、使用權還給農民。各個生產要素沒有什么改變，農民還是農民，農民的素質還是那個素質，改變的只是土地、農民和政府三者之間的關系。我們現在設想一下，教師還是那個教師，教材還是那個教材，學生還是那個學生，但我們可以像改變農民、土地和政府三者之間的關系那樣，改變學生、教材和教師三者之間的相互關系，把學習的權利還給學生，把責任還給學生，這個道理是一樣的，有了權利，有了責任，就有了承擔，這對學生來說，實在是大重要了。學生必須要有一個獨立學習的過程，這是最根本、最核心的。
教師的第一道義就是有針對性地教學
教師月刊:對于這個問題，似乎有人認為過于強調學生的"學"了。
余文森:前面我說過，必須抓住教學的核心，這個核心就是學生的學習權、學生的學習責任，這和我們強調教師的"教"是不矛盾的。教師的作用就體現在引導、促進學生認真閱讀和認真思考上，然后，針對學生閱讀、思考后提出來的問題，以及在閱讀、思考過程中出現的問題，進行有效的解答。
現在不少老師都有一個習慣，就是一上來就創設情境，學生沒有閱讀、思考的時間。在這個所謂的情境中，學生的腦子被老師拎走了，而不是架在學生自己的脖子上。學生不是靠自己的經驗、體驗和感受來學習，而是被弄到教師的那個情境里面去了，他的腦子已不是自己的腦子，他只能跟著老師轉，學生是有著自己的情感、自己的生活、自己的經驗的，教師為什么要放棄它們呢?所以，這樣的情境，再有趣，再讓人著迷，都是無益于學生的學習的。教學要有一個正常的心態，就像農民種田一樣，要放到最普通的生活場景中來。要讓學生先閱讀，先思考，在閱讀中思考，在思考中閱讀。所謂學會學習，都在里面了。所以最基礎、最核心的改變就是改變學生的學習方式。要把學習的責任、學習的權利切切實實地還給學生。
教師月刊:對于己經習慣了"教"的老師來說，這實在是一個很大的挑戰。
余文森:我去聽課的時候，首先要看學生的閱讀怎么樣、思考怎么樣。這是關鍵。很多人說:那你說老師就不重要了?不是這樣的。教師就是要在學生獨立學習、獨立思考的基礎上，進行有針對性的教學。"針對性"這三個字是鐵律，教師的教學一定要有針對性，這個針對性在不同的學段、不同的年齡段，針對不同的學科和不同的學生，有不同的表現形式。這個針對性區別于系統性、全面性。我經常開玩笑說，我們生病到了醫院，常常從頭到腳什么都檢查，什么藥都吃一遍，從治感冒的藥到治不治之癥的藥都試一遍。我們現在的教學就是這樣的，教師全面系統地教，不管你會不會，不管你思考到什么程度，就是全面性、系統性。最好的藥不是最貴的藥，最對癥的藥就是最好的藥。我們現在探討有效教學，這個"有效"的前提就是對癥下藥。
教師月刊:那么你是如何判斷這個"藥"是有效的，是最對癥的呢?
余文森:我自己觀察課堂、分析課堂、解讀課堂，包括我去聽課時，有兩點是最關心的:一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、措導、講解。
教師月刊:這兩點是不是可以看作你評價課堂的兩條基本標準？
余文森:可以這么說。我再把它濃縮一下，就是學生獨立地 "學"，教師有針對性地"教"，就是這兩個。所以我沒辦法忍受一些所謂的名師，我對他們課的完整性、系統性表示懷疑，這種課本身對教師來講可能是一件藝術品，他的整個課堂非常完美，他對整個課堂的駕馭非常巧妙，讓很多聽課的老師非常激動?？墒钱斈懵鋵嵉綄W生的"學"上時，你會發現他的"教"與之無關。我要說的是，一個教師，必然有他的第一道義、第一責任。就是有針對性地教學。
在課堂里面解決教科書學習的問題
教師月刊:我們剛才談得最多的是把學習的權利、責任還給學生的問題，可是在具體的教學中，還是有很多困難的，甚至是無法做到的。
余文森:你談到這個，我還有一個想法，這個想法包含了對現實的妥協。這不能不說到教科書的問題。"教科書是學生學習的一個載體;在標準化的考試、評價中，教科書是一個主要的依據，學校、教師在這個方面，自主權相當有限。
所以我的想法，就是盡量在課堂里面解決教科書學習的問題，把課下的、課外的時間真正還給學生。我想這個如果能做到的話，一定是一件功德無量的事情。
當然，還有一部分學習比較差的，說得不好聽一點，就是智商比較低的孩子，他必須利用一些課余時間來完成本應在課堂中完成的學習任務，因為每個人都必須達到一個基本的學業水平。
而對于那些學有余力的學生，要給他們更寬闊的舞臺和更自由的時間，不要把他們都局限在教材和課堂上，更不能只在分數上比高低，把學生一生的發展、所有的追求，都壓在教科書里邊;把一個人的生命局限在這么狹隘的東西里面，在這里邊拼死拼活，看誰記得精，記得細，記得牢，就像讓中國的兩億多孩子參加同一個體育競技項目決賽一樣，這是非常致命的。
所以我有一個觀點，就是在基礎教育階段，要不斷地把學生從教科書中解放出來。書本上的東西，能讀懂百分之七八十也就行了，隨著年齡的增長，回頭再去看，不就百分之百懂了嗎?一定要給學生比較完整的生活、比較完整的童年。
教師月刊:余老師，你的意思是不是說，要讓學生實現共同基礎上的個性化發展?
余文森:沒錯的。我們就是要強調這個 "共同基礎"，這也正是 "有效教學"應該努力的地方和方向。在一定的意義上可以說，有效教學就是要在課堂上解決問題，要在45分鐘內解決問題。那么，在這個"共同基礎"上的"個性化發展，我相信是好的教育、好的教學的必由之路。必須這么走。這是對所有中國孩子、對中國未來的一種責任。
教師月刊:實際上有一些學校一直在做這樣的嘗試或實驗，但大都難以為繼?？荚嚨膲毫?、應試的壓力太大了。
余文森:在目前的中國，只要有一所學校能夠做到這一點，這個校長就一定是一個教育家。面對高考的"宰制"，也可以做到把課外還給學生，讓學生每天都健康地生活，有游戲，有娛樂，有玩耍，有運動，有一個比較完整的童年……其實，這對 "教育家"的要求是很低的?？墒悄阏f，哪一個人做到了這一點?
