教育科研與教研活動應協(xié)同發(fā)展
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：中國教育報
“科研興教”、“科研興校”已成為中國教育界的共識，廣大中小學老師積極投身于教育科學研究之中。然而，在中小學教育科學研究中客觀存在著兩個不同的層次，一個是教育科研，以課題研究為形式；一個是教學研究，以教研活動為載體。
教育科研與教研活動是中小學教師從事教育教學研究中既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個不同概念和認識過程，然而，一般中小學教師往往把這兩個概念、兩種認識過程混淆起來，不能正確認識教育科研與教研活動的區(qū)別和聯(lián)系，不能正確處理“科研”與“教研”的關(guān)系，因而，教育科研與教研活動在中小學往往是分離的、脫節(jié)的，教師常常對參加教研活動興趣濃厚，積極踴躍，而對參與教育科研則缺乏興趣，參與西小。我們認為：中小學教師應處理好教育科研與教研活動的關(guān)系，使教育科研與教研活動協(xié)同發(fā)展，共同發(fā)揮作用。
一、教育科研與教研活動的相同點
1、研究目的相同
教育科研與教研活動都是中小學教師對教育教學改革的一種認識過程，都是為了解決問題、探索規(guī)律，提高教育教學的質(zhì)量和效率及辦學效益。
2．研究對象相同
教育科研與教研活動的研究對象都是中小學教育中的現(xiàn)象和事物，如教育方針、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育形式、教育對象、教育評價等。
3、研究作用相同
教育科研與教研活動都對教師素質(zhì)、教學質(zhì)量、辦學效益發(fā)揮著作用，通過教育科研和教研活動可以提高教師的專業(yè)水平和理論素質(zhì)。可以提高教育教學質(zhì)量，可以提高教師與學校的知名度和社會效益。
二、教育科研與教研活動的區(qū)別
1、研究范圍有區(qū)別
教育科研的研究范圍要廣闊些，研究的層次相對要高些，涉及到教育教學、教育管理、教育規(guī)律、教育結(jié)構(gòu)、教育體系、教育評價等各個方面的領(lǐng)域，比較注重理性的思考和理論的探討，有跨學科的綜合性；教研活動的研究范圍要狹窄些，研究的層次相對要低些，常常涉及教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學評價等方面，比較注重感性的認識和經(jīng)驗的交流，常常以學科性研究為主。
2、研究重點有區(qū)別
教育科研的研究重點包括學校教育工作的所有方面，即使是學科教學領(lǐng)域的研究，也是從全面改革的層面、角度開展，進行系統(tǒng)的、動態(tài)的、全面的研究；教研重點的研究對象往往只注重學科教學領(lǐng)域，在“以鋼為綱，以本為本”的前提下，對教學方法、教學內(nèi)容、教學評價、學法指導等方面進行局部性的探討。一般是具體的、靜態(tài)的、局部的研究。
3、研究過程有區(qū)別
教育科研的研究過程比較規(guī)范，周期較長，注重研究過程的控制、修正，往往與教育改革相聯(lián)系，伴隨著教育改革提出課題，對課題的必要性、可行性加以論證，提出新的理論假設(shè)，設(shè)計研究．方法、步驟，搜集資料，實施方案，對研究結(jié)果進行定性和定量的分析、評價。一般一個教育科研課題的研究周期為l－2年，重大課題研究周期更長；教研活動的過程相對要隨意些，沒有一定的程序，注重活動的形式，周期也較短，一般的步驟是確立主題，準備研究課，展開討論、綜合總結(jié)，這個程序隨著活動形式的不同而變化（注重現(xiàn)場性和及時性），教研活動的周期一股長短不一，以短周期為主。
4、研究方式有區(qū)別
教育科研的方式往往以課題形式出現(xiàn)，根據(jù)所研究的問題，提出假設(shè)，搜集資料，運用多種研究方法，進行教改實驗，分析資料，得出結(jié)論，參與研究的人員以課題組形式構(gòu)成一個既是松散型的～（平時以完成各自的教學任務為主）又是凝聚型的（圍繞課題中心展開研究）特殊的小群體，研究過程中，課題組既分工又合作，共同探討，共同鉆研，發(fā)揮群體的功能，研究的成果是集體的智慧的結(jié)晶；教研活動的方式多種多樣，常見的有專題討論、集體備課、專題講座、觀摩教學（示范課、匯報課、研討課、公開課等）、評優(yōu)評獎等，教研活動的參與面較廣泛，注重教學經(jīng)驗的傳遞和接受，其組織形式沿襲了教學活動的組織形式，即以一個組織者（或主講人）為中心，其他教師只是參與活動，雖也有部分參與者加入討論、研討，但不象教育科研課題組成員那樣投入，教研活動較重視形式，以評獎、評優(yōu)為主，對活動結(jié)果的效率則較難檢測。
5、研究內(nèi)容有區(qū)別
教育科研的內(nèi)容比較宏觀、寬泛，理論色彩較濃厚，一般都與教育管理、學校管理、課程設(shè)置。教育改革、教育評價等重大的改革相聯(lián)系，除教育本身的內(nèi)容外，教育科研還涉及教育與歷史、教育與社會、教育與經(jīng)濟、教育的未來等內(nèi)容，常需要從“站在教育外看教育”的角度對教育現(xiàn)象作較為深刻的理論性探討；教研活動的內(nèi)容比較微觀、具體，感性認識色彩較濃厚，一般是在教學計劃、教學大綱、教科書的范圍內(nèi)，以研究教學方法、學習方法、考試方法為基本內(nèi)容，往往注重實踐操作，注重一些教育理論在具體教學實踐中的具體運用。
6、研究成果有區(qū)別
教育科研的成果是課題組成員集體創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，是在較長周期內(nèi)精心鉆研、大量搜集分析資料的基礎(chǔ)上形成的結(jié)果，注重定性分析與定量分析的結(jié)合，并且往往經(jīng)過實踐的檢驗，因而具有較強的科學性、準確性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性，即使是經(jīng)驗性的成果，也帶上較濃的概括性的理論色彩，其成果具有推廣應用的價值和較長范圍內(nèi)借鑒的作用，一旦被別人借鑒、運用，其時效性較久遠；教研活動的成果往往是教師個人教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，教研活動中也會出現(xiàn)一些較高水平的教學研究論文，但這種成果，教師個人的、經(jīng)驗的，感性的成份比較大，往往是教師對某一問題的點滴的、零碎的思想火花的闡述。一對某一教學內(nèi)容方法的具體的、操作性強的看法、做法的介紹，具有“立竿見影”的特點，這種經(jīng)驗性、操作性成份較大的成果，雖然容易被別人借鑒、學習、運用，但其適用的范圍較狹窄，成果推廣運用的價值不高，成果發(fā)揮的效益作用不強，而且借鑒者如果不進行科學的研究消化，沒有結(jié)合自己學校、學生的實際情況，常常是只學其形，而失其神，效果不明顯，甚至落個“東施效顰”的結(jié)果。
三、正確處理教育科研與教研活動的關(guān)系
正確認識教育科研與教研活動的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理好教育科研與教研活動的關(guān)系，是中小學教師開展教育科研取得實效，提高教研水平，促進教學質(zhì)量提高的基本前提。
1、以教研帶科研
教研活動是基礎(chǔ)，教育科研是提高。教研活動是中小學教師最常用的最基礎(chǔ)的教學研究形式，可以說，每一個教師都是教研活動的參與者。教育科研是在教研活動的基礎(chǔ)上進行提高，是在更高層次上對教育現(xiàn)象的認識。只有廣大教師積極參與教研話動，產(chǎn)生研究興趣，積累經(jīng)驗，才能在此基礎(chǔ)上投身于整體性、理論性較強的教育科研之中，沒有教研活動的基礎(chǔ)，教育科研的開展只能是一種“空中樓閣”。
2．以科研促教研
教研活動以教學經(jīng)驗為中心，可操作性強。但一所學校，一個教師只開展教研活動，其教學水平和教學質(zhì)量也難以提高，教研活動的效益也難以充分發(fā)揮，因此，每一所學校每一個教師都應把教育科研與教研活動緊密結(jié)合起來，用教育科研促進教研水平的提高。如在學科領(lǐng)域開展教育科研，對學生的學習情況進行全面的調(diào)查研究，把研究結(jié)果提供給教研活動，協(xié)助教師制定針對性強的教學方案，把經(jīng)過教育科研證明、檢驗過的新方法，推廣示范，可以提高教研活動的水平和效益；把教研活動中總結(jié)出的好經(jīng)驗、好方法，進行歸納、概括、系統(tǒng)化，然后用教育科研方法，在更廣泛的范圍內(nèi)或不同的情況下進行實驗，并考察其效果，進一步I從理論上予以說明，可提高教研活動成果的推廣運用價值。
3、科研與教研“雅俗共賞”
雖然把“教育科研”比作“陽春白雪”，是“雅”。把教研活動比作“下里巴人”，是“俗”，這不是很恰當，但教育科研與教研活動在學校里的關(guān)系，用“雅俗共賞”來形容是恰到好處的，首先，教研活動應該是普及性的，廣大教師都應積極參與，是權(quán)利，也是義務；教育科研應該是提高性的，要求每個教師都從事課題研究，是不現(xiàn)實的，中小學教師應根據(jù)自身的條件有層次地參與教育教學研究；不論是教育科研也好，還是教研活動也好，只要是適合自己主客觀條件的，有利于自身素質(zhì)提高的，有利于教學質(zhì)量提高的，就是好的。其次，教育科研能促進教研活動的提高，教研活動是教育科研的基礎(chǔ)，但兩者不能互相代替。教育科研擔負著教育教學改革試驗的重任，這是教研活動不應代替的，也是教研活動難以代替的；教育科研中探索性的、試驗性的、實驗性的、開拓創(chuàng)新性的課題內(nèi)容，也不能用來代替或作為正常教研活動的內(nèi)容。
四、中小學教育科研與教研活動協(xié)同發(fā)展的途徑
1、找準科研與教研的結(jié)合點
學校的一切工作都是圍繞著學生這個中心來開展的。教育科研不論選擇什么課題，采用何種方法，教研活動不論運用怎樣的形式、確定哪種角度，都要圍繞著學校工作的中心來開展。因此，一切以學生出發(fā)，一切從培養(yǎng)學生的學習能力，適應社會能力、創(chuàng)新能力、動手實踐和良好的個性品格出發(fā)，這是中小學教師從事任何教育科研和教研活動的出發(fā)點和歸宿，這也是教育科研和教研活動的結(jié)合點，只有找準這個結(jié)合點，教育科研和教研活動才能在學校教育教學工作中發(fā)揮真正的效應。
2、專職科研人員與教師結(jié)合
一方面，由專職科研人員向參與課題研究的教師介紹新的教育理論，傳授科研方法。另一方面，一線教師從課題研究的實踐中積累研究經(jīng)驗，提高研究水平，更新教育觀念，加快從經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)化。堅持科研人員與教師相結(jié)合，實現(xiàn)了“1＋ 1 ＞2”，不僅使學校出的重大課題成果科學性強，而且也培養(yǎng)了一支集教育教學科研于“身的教師隊伍，科研與教研共同進步，共同提高。
3、從教學實踐中選研究課題，教研和科研協(xié)同攻關(guān)
教學實踐中遇到的問題，既是教研活動所關(guān)注的，也是教育科研選題的源泉。尤其是普通中小學、薄弱學校，在教育教學中遇到的問題具有一定的普遍性，圍繞教學實踐中碰到的難題，來確定研究課題，再從教育科研的角度，學習教育理論，使之系統(tǒng)化、理論化，形成結(jié)論，然后又通過教研活動回到教學實踐中去進行實驗，檢查效果，逐步推廣運用。這種協(xié)同攻關(guān)，不是不同研究人員的簡單結(jié)合，而是研究內(nèi)容、方法上深層次的結(jié)合。也是學校教育科研與教研活動各自優(yōu)勢的互補，并使教研活動課題化，教研成果理論化。普通中小學通過教研和科研協(xié)同攻關(guān)，取得的成果具有較強的推廣借鑒運用價值。
4、研究優(yōu)秀教師的教育思想和教學經(jīng)驗
各級重點中學、實驗小學、示范性學校，結(jié)集了一批優(yōu)秀教師，他們在長期的教育教學實踐中形成了有自身個性的教學經(jīng)驗，形成了富有獨創(chuàng)的教學風格，也形成了與眾不同的教育思想，一些優(yōu)勢學科形成了具有學科特色的教學方法和風格，經(jīng)過實踐的檢驗，著有成效。交流、觀摩、總結(jié)這些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、風格、思想和學科的特點、方法，一直是教研活動的重要任務，但僅限于此，則是對這些優(yōu)秀教師寶貴財富的浪費，應在交流、觀摩、總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教育科研的高度，用教育理論對這些經(jīng)驗、方法、風格進行恰如其分的闡述，挖掘蘊藏在深處的規(guī)律性的東西，使之推廣。特別對一些教師新的創(chuàng)意、新的做法，優(yōu)勢學科的新方法、新風格，更應積極用教育理論來指導、總結(jié)，努力探究這些經(jīng)驗中的精華，把它們上升到恰當?shù)睦碚摳叨龋惯@些經(jīng)驗、方法、風格具有更普遍的推廣借鑒價值。
學校教育是一個綜合的系統(tǒng)工程，教育科研和教研活動優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展，才能真正全面地提高教育教學質(zhì)量，提高教師的整體素質(zhì)，促使學生全面健康地發(fā)展，提高學校的辦學水平和檔次。
