課堂教學過程是教師質疑激發興趣、學生解難提高能力的過程，實質上也是師生信息交流的過程。就其信息載體可分為動作表情信息、圖文信息、語言信息等。其中在課堂活動中，用得最多的語言信息就是課堂提問。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學中對教學過程要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術。
一、課堂提問中存在的問題
1.陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到地提問，無效問答，華而不實，一問一答，頻繁問答。有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然是學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。
2.問題過難或過易。提出過簡單或過難的問題都不能讓學生產生思維過程，都是失去了實際意義的提問。科學提問的問題應該是即不太淺顯，又不能過于深奧。教師應能結合學生不同的實際水平，設計出適合不同層次學生的、難易恰當的問題，這樣才能更好的調動學生思維的積極性。當然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學生而言可能是簡單的，而對另一部分學生而言卻是難題，這就加大了教師設置問題的難度。
3.提問不能面向全體。一些教師為了使提問能快速進行，喜歡只提問班級里的學優生，而把中等生、學困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補差”，而把課堂提問只集中在學困生身上，反反復復的提問學困生，這實際上都是錯誤的。課堂提問應面向全體學生，要從全班學生的實際情況出發，并結合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學生都有答問的機會：一般說來，難度不大的問題讓成績不好的學生學生來回答，難度較大的問題由成績較好的學生回答。
4.對學生答案處理缺乏靈活機動性，剝奪學生的逆向思維，提問只求通法或標準答案，打擊學生學習的積極性。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。
二、課堂提問技巧
課堂提問過程中有很多藝術可言，課堂教學中應恰當運用提問的技巧，達到讓“一發”牽動“全身”的效果，要注意以下幾點：
1.課堂提問要量力而行。這就要求教師不僅要認真備教材，還要備學生，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學的估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。這是把問題提得準、提得富有啟發性的關鍵。還要根據具體提問內容的難易程度，選擇不同的對象，對基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。教師的提問“量力而行”，學生思考問題就會“盡力而為”，從而真正實施素質教育。
2.巧設提問內容。問題的實際要根據教學目的和重點通盤考慮，主要的有難度的綜合性問題與細節性的局部問題相結合，使課堂提問主次分明，先后有序，提的一些問題前后貫通，相互配合，以利于推進思考問題，為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，這樣才能由淺入深。
3.把握提問的時機。課堂提問可以隨時進行，但所取得的效果是不盡相同的，因而要“在恰當的時間提出恰當的問題”。上課開始，學生的思維處于由平靜向活躍狀態發展，此時教師可設計一些回憶性的問題，以喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣。當學生思維處于活躍狀態時，多提一些分析性、綜合性、評價性的問題，以幫助學生分析和理解所學知識，進一步強化學習的興趣，并使學生保持積極向上的思維狀態，當學生思維處于由高潮轉入低潮階段時，可提一些鞏固性的問題或非教學性的問題，重新激發學生的興趣，防止非學習行為的出現。
4.提問要有層次性。課堂既然如同一個舞臺，課堂教學如一場戲，那么，就要有高潮。怎樣才能達到高潮？這除了課堂教學本身的內容決定外，也在于我們的精心設計，用問題把教學的內容推向高潮，把學生的情緒引向高潮。一般地說，剛開始，問題的設計要有趣，要讓學生情緒激動起來，要讓學生有積極參與的欲望。當然達到這樣的目的，有很多方法，但設置一個好的問題也是我們常用簡便易行的方法。當學生的情緒被調動起來以后，我們就要把學生往正題上引領，就要激發學生進一步探索的興趣。再后來，就要引導學會做深入的思考，讓學生的思維向更廣、更深的層次延伸。
