2012年7月，湖北省黃梅縣正式提出真教育課題實驗，并組織了高規格、大規模、多層次、長時間的教師培訓。8月，我以微博形式公開發表有關真教育的一些觀點，盡管每條都在140字左右，難免膚淺，甚至片面，但仍然得到了諸多業內人士的好評。現略做梳理，與大家分享。 真教育呼喚真機制
1.真教育呼喚真機制。一種好機制，讓壞人做不了壞事；一種壞機制，讓好人做不了好事。真教育呼喚真正好的機制。好機制，一是很公平，它讓全體教職員工都能感到溫暖；二是能激勵，它讓想干事、會干事者獲得更多的精神和物質上的鼓勵；三是真執行，它讓工作不折不扣地執行到位。
2.真教育呼喚真投入。投入什么？政府投入財力，再窮不能窮教育，再窮不能窮教師，讓教師活得滋潤一些；教育局投入人力，局長、科長、教研員，切實把屁股坐到教室，靜心觀察課堂現象，分析教育問題，做教師和學生的真朋友；校長和教師投入心力，用真心做教育，用真心做教研，用真心搞教學，用真心待孩子。
3.真教育呼喚真制度。何謂真制度？出臺制度必須切實為了發展學校、發展教師、發展學生，而不能過多融入校長的個人喜好；執行制度必須嚴格按照條款落實，而不能臨時找出許多客觀原因；完善制度要廣泛聽取群眾意見，而不能僅僅聽取管理者的意見。好制度就是能讓好人得到好報的制度。
4.真教育呼喚真文化。文化是學校沉淀下來的精神遺產。真正的學校文化，應當是獨特的，是只能在某校傳承的，是這所學校師生共同遵循的思想準則和行為準則。真文化，應當拒大、拒空、拒跟風。
真教育呼喚真課堂
5.真教育呼喚真課堂。真課堂，說白了就是以學生為主體、以學習為中心的“學堂”。這種學堂既關注知識的獲得，更關注生命的成長，即以知識喚醒生命，以生命吻醒知識。這種課堂常常把自學、討論、展示、檢測融為一體，把教室里所有學生一個也不少地納入知識學習與生命成長的教學活動中。
6.真教育呼喚真預習。真正的預習，都應當放在課堂上。作為課外作業的預習，往往走過場，更會加重課業負擔。預習的過程其實就是一個自主學習的過程，可以在學案的指引下進行，也可以只在教材的引導下進行。真正的預習，學生收獲的不僅僅是對某一教學內容的感知，更是學習方法的優化、學習信心的提升。
7.真教育呼喚真討論。作為現代課堂的一個要素——小組討論，實際中大多流于空泛，流于膚淺。究其原因，是班級文化，是考試排位，是組員構成。真討論必須在和諧而充滿活力的團隊中進行，兵教兵，強帶弱，相互協作，團隊共進。因而，要確立幫扶對象和小組考核方式，同時，還需深入小組，分類指導。
8.真教育呼喚真展示。小展示，小愉悅；大展示，大快樂。課堂往往因為現場展示而靈動、深入。真正的展示，應當是學生自主的，而不是被壓制的；是經過獨立思考而獲得的，而不是拿著他人的成果來呈現的。無論是口頭的，還是書面的，任何一次真展示都將催生自信的萌動。
9.真教育呼喚真講評。無論怎么強調自主學習，講評始終都是課堂上無以替代的教學環節。真正的講評，既是訂正也是認可，既是引領也是碰撞，既是知識的教學也是情感的交融。善講評者，往往只在關鍵環節點撥，將學生的思維引向縱深。真正的講評，切忌泛泛而談，切忌長篇大論，切忌自我陶醉。
10.真教育呼喚真檢測。真正的檢測，應當是基于學情的一種鞏固提高，它應當包括記憶、理解、應用等不同層次的測試。因而，教師在設計課堂檢測題時，應堅持少而精、有層次等原則，其表現形式或口頭，或書面，或個體，或小組，當堂檢測，當堂批閱，當堂訂正。
11.真教育呼喚真自主。自主學習是最有效的學習方式。真正的自主學習，首先是主動學習，即持有一顆素樸之心，饒有興致、富有責任地投入學習活動；同時是獨立學習，在無人指導、無人合作的情況下積極學習。培養學生的自主學習精神，最核心的是要保護和培育學生的學習興趣和學習信心。
12.真教育呼喚真合作。真正的合作學習，應當是在充分自主學習之后，針對各自存在的疑問，相互進行討論、釋疑，即被稱之為對學、群學的學習；還有一種合作學習，則是集中眾人智慧，針對某一相對復雜、相對綜合的問題，一人主持，大家獻計獻策。可竊竊私語，可大聲爭論，但務必全員、全身心投入。
13.真教育呼喚真探究。真正的探究學習，首先是探究的問題要真，必須是有深度、有價值的問題；其次是探究的過程要真，要立足既有文本，查閱相關資料，進行相關實地考察，既要動手，又要動腦；再其次是探究的結果要真，無論是抽樣調查的數據、從中發現的問題，還是得到的規律、形成的結論，都必須求真務實。
14.真教育呼喚真評價。這里的評價，特指教師在課堂上的即時性評價。教師的真評價，應真切，靜心傾聽，把握要點；應中肯，實事求是；應深情，無論是對與錯，只要是學生經過大腦思考的，都應當給予一定的肯定與鼓勵；應機智，在尊重學生的前提下，可適當調侃、適當幽默。
（作者單位系湖北省黃梅縣苦竹中學 □ 吳再柱 ）
