“問題導學”是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式。“問題導學”教學模式要想順利地實施，導學案的編制、學生為主體，教師為主導理念的落實、自主學習的安排、小組合作探究、課堂展示、達標檢測的組織等是不可或缺的，這正是“問題導學”模式的核心。 1、導學案：推進“問題導學”的載體
“問題導學”提出問題是關鍵，傳統課堂的最大弊端就是沒有問題的生成。那么我們該怎么在“問題導學”的模式下生成問題呢？其中“導學案”就起了關鍵的作用，是推進“問題導學”的載體。“導學案”是指教師依據學生已有知識及認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而設計的學習方案。各校有“學案”、“學道”、“學習單”等不同的稱謂，實質都是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，具有“導讀、導思、導練”的功能。
導學案的核心內容即問題設計。將教材中重、難點知識轉化為不同的探究問題，要求在難度、內容和形式分層，以適應不同的學生來研讀，激發學生主動思考。在“問題導學”模式中，往往通過問題串導引學生進行學習。關于問題的設計我們提出了7大原則：
原則1：目標引領性原則。在目標的引領下設計問題，每一個問題都圍繞目標設計；
原則2：學科本源性原則。問題設計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節上糾纏；
原則3：最近發展區原則。問題應該設計在學生的最近發展區之內，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果；
原則4：啟發性原則。問題設計應該能達到啟發學生思維的作用，可以有知識聯系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決“問題串”達到對所學內容的理解；
原則5：任務驅動性原則。問題設計要體現任務驅動性，能促進學生主動的、“自動化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學生對教師“亦步亦趨”的依賴；
原則6：關聯性原則。“問題串”之間有內在的邏輯線索將之串聯，這個線索就是學科概念和思想方法的發生發展過程與學生學科思維過程兩個方面的融合；
原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發展，特別是對核心概念和學科思想的點撥，實現學科的教育功能。
圍繞上述原則，導學案中問題的設置要有一定的思維含量，不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發學生的好奇心和求知欲；問題要緊扣教學內容和中心環節，注意知識的內在聯系及前后銜接；問題要有梯度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入；問題既要有一定難度，還要考慮大多數學生的認知水平、接受能力；問題要有針對性，針對教材重點、難點、疑點及關鍵點；問題要思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成學生思維混亂；問題要少而精，力求合作的高質量，做到問者問題少而精，學者質疑多且深。
充分發揮導學案的導讀、導思、導練三種功能。導讀，是學生通過閱讀教材，對基本知識梳理和識記的過程。通過自主學習，完成導學案相關部分。一般做法是，導學案要求在課前發放，導學案中要指定學習內容、指明學習方法、分解學習任務，學生根據“導讀”提示，自己研讀教材內容，對疑問或不理解的地方做好標記，準備提交小組討論解決。每節課安排10分鐘左右為小組討論時間，小組內部可以就自學的問題相互交流、相互研討。小組內解決不了的問題，提交全班解決。導思，是從問題引導入手，讓學生深入思考理解知識，變學為思，變教為誘。導思貫穿導學案的整個過程，是導學案的核心內容。導練，是課堂上完成典型題例的過程，是在導學案引導下學生展示交流學習成果，學生質疑答疑、教師點評釋疑的過程。在這個過程中，小組展示學習成果，小組間相互質疑答疑，教師關注活動過程，適時進行點撥，達到充分暴露問題、解決問題的目的。
通過導學案為老師和學生提供一個學習載體，給課堂一個脈絡，讓學習在計劃內超額完成。
2、學生為主體、教師為主導，推進“問題導學”的核心理念
什么是以學生為主體呢？即在學習過程中，把學習的主動權交給學生。學生由過去的聽眾變為演員，真正成為課堂的主人，積極主動地進行自主學習，思考問題，初步解決問題。充分利用集體的智慧，合作探究，進一步解決問題。通過展示交流，展現自我，充分暴露思維過程，大膽質疑，優化答案，提升能力。通過達標檢測，反思自我，鞏固知識，查漏補缺。總之，以學生為主體就是在教學過程中做到方法讓學生自己總結，過程讓學生親身經歷，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，結論讓學生自己得出。通過研究，比較、建構逐步形成學生自己的知識框架，并發展相應的能力。
什么是以教師的主導？即教師由過去的演員轉變為導演，在課堂上以組織者、引導者、合作者、幫助者的身份參與到學生動態信息交流中。我們強調學生的主體地位，并不意味著教師責任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導作用，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。一是課前要認真編寫導學案，主導教學方向，調控教學的廣度。二是課中引導，通過觀察，了解、點拔和指導學生自主學習和學習小組開展有效的合作、探究、展示交流，使學生通過體驗成功的樂趣激發學習的積極性。三是參與到存在困惑的小組幫助其解決困難。四是主導課堂氛圍，通過積極的評價、鼓勵，讓學生在民主、積極、愉悅的氛圍中學習。
3、自主學習：推進“問題導學”的能力支撐
傳統課堂有一種學習方式叫自學，“問題導學”教學模式下的自主學習卻不同于自學。不是傳統意義下的自習或預習。自主學習的水平決定了后續活動的質量，并且自主學習是一種能力，要通過慢慢的培養來獲得。
自主學習與傳統意義下的預習或者自習相比，傳統意義下的預習或者自習是宏觀的，沒有具體任務安排，沒有教師指導，完成任務的質量不可測等；而“問題導學”模式下的自主學習是以導學案為載體，有規劃、有明確的目標、任務以及發現的問題，安排了確定的時空，并由教師隨時接受學生的咨詢及提供幫助，對所完成的任務給予嚴格的評價。這樣的自主學習，確保了每一位學生都能獨立思考，為后繼的小組討論，班級展示交流奠定基礎。
首先是讓學生有自主學習的時間。各學科課時要嚴格執行國家課程方案的課時數，語數外理化給予同課時數的配套自習，生政史地給予減半課時數的配套自習，其余自習和課時全部還給學生為自主學習時間。
其次要有明確的自主學習目標和任務，并要求在規定的時間內完成自主學習任務。個人閱讀文本，做到流利朗讀，邊讀書邊思考，思考每句話，理解每段話，找出不理解的地方，會問或會質疑，對有關內容有自己的理解和答案，會評價別人和自己的發言，并完成相關識記任務。為后續學習活動做好各種準備。
本課的作業只能在本節課配套的自習完成，不得布置超出課時和配套自習時間以外的作業，不得隨意擠占學生的自主學習時間，配套自習期間，禁止教師滿堂灌，應該把時間留給學生。
新課堂模式下，自主學習是關鍵，若該環節處理不好，則接下來的課就無法操作。為使自主學習有效、高效，對教師的能力提出了更高的要求：
（1）精心編寫導學案，規劃好自主學習目標和學習任務，讓學生知道自己該從哪兒入手,該學些什么，該完成什么。并進行必要的方法提示和歸納，讓學生明確怎樣學，使學生能通過每一節的學習,習得方法,能舉一反三,逐步具備學習這一類知識的自學能力。
（2）培養學生學習興趣和激發學習熱情。學生自主學習過程中，教師應來回巡視，注意觀察，隨時給與學生肯定性評價和積極鼓勵，想方設法調動學生的學習興趣和激發學習熱情。
（3）教師應適時指導和給以幫助，充分發揮教師的主導作用。學生的自主學習不是自發學習,而是在教師的指導和引領下，以學生為主體，由學生自主探索和學習，這種學習方式同樣離不開教師的引導和點撥,但是教師的引導要講究時機（學生的思維遇到障礙時，學生的思維停滯不前時，學生的思維受到禁錮時，學生的思維出現偏差時等），講究藝術，只有教師主導的得體，學生的自主才能到位。
4、合作探究：推進“問題導學”的形式保障
“問題導學”教學模式之所以能夠得到運用和推廣，就是因為它采用了“合作探究”的形式。俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。“合作探究”讓學生的價值和潛能更大化地被開發。學生的學習是主動建構知識的過程，不同的學生是用不同的方式來建構知識的，不同的學生總是看到事物的不同方面，對學習有不同的理解。學生之間的這種差異是客觀存在的。因此，一方面我們要理解和尊重這種差異；另一方面學生之間的差異為學生的交流和合作提供了可能和心理基礎。從這個角度講：合作與交流是人的一種需要，“學生之間的差異”是合作與交流學習方式的一筆財富，是一個非常重要的課程資源。因此“問題導學”模式把合作探究作為重要環節。充分利用學生、利用小組、利用評價，進行自主學習。
小組是業務性很強的學習共同體，“問題導學”模式中，利用小組的合作探究實現了大班教學小班化。在傳統模式下，小組更多的是承擔行政職責，而在新的教學模式下，小組就是一個緊密的學習共同體，每天都在一起探索交流，在小組內基本可以完成學習任務的80%。所以在這種模式下，培訓學生與培訓教師有著同等重要的作用，而且這些學校的學生在這種模式下也確實得到了充分的鍛煉，長足的發展。
合作學習中，組員必須要有明確的分工和責任，否則在行動中就會造成積極主動的多做，消極被動的不會，合作的效率就會很低，不能順利實現合作學習的目標。要由組長部署工作、領導小組開展活動、組織討論；資料員提供活動中需要的藥品、儀器、器材、文字資料等；記錄員記錄活動內容、數據、結論等，監督員檢查小組成員是否都積極參與活動；通訊員把小組成果、發現、結論等向全班通報。分工時，根據小組成員的能力特點進行分工，可以一人承擔一個角色，也可以一個人承擔幾個角色，也可以進行輪換。使學生得到不同的訓練，以培養學生的各種能力。
合作探究不是一個學生與生俱來的。因此，要實行技能培訓，并建立多元的評價體系，充分調動學生熱情，鼓勵教師參與小組探究中，給孩子和教師一個最好的平等舞臺。另外還應通過小組文化建設，例如創設組名，形成組訓，制作組徽，制訂小組公約，制作組花，確定目標，制作小組展示園地等，提高小組凝聚力。
沒有合作探究就沒有“問題導學”，在“問題導學”中，小組建設是實施合作探究的關鍵。合作探究通過小組建設得以實現，小組建設通過合作探究發揮價值。
5、展示提升：推進“問題導學”的重要環節
展示是解決學習內驅力的最好手段，是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是課堂抵達“知識的超市、生命的狂歡”的保障；展示是促進學生成長的重要的形式，重視展示就是重視人性；展示可以發展學生的個性與才智，保障學生有自信和有尊嚴地成長；展示拓寬了學生合作學習和同伴學習的渠道；展示是學生學習動力的重要源泉，成功的展示意味著成就感的滿足；展示是提升課堂文化的重要手段，高效課堂也可以說是一種“展示文化”。
學習本可以是一件快樂的事，課堂進行展示，不是形式的改變，而是學生內在的需求。“問題導學”模式非常重視學生的展示。
展示交流要面向全體學生，以小組為單位進行集中展示，展示交流凝聚了眾人的智慧，釋放個體、展示個體、又充實和完善個體。
聚焦黑板，生進師退：集中展示交流的內容要堅持專題化原則，依同學們自主學習和小組交流后的疑難所定，教師整理后分配到各小組，在小組長組織下分工合作，誰展示、誰質疑、誰補充、誰歸納、如何站位、要進退有序。教師宣布展示交流開始，全體同學向前聚焦黑板，生進師退，高個子在兩端，形成中間低、兩邊高的站勢，教師站在最后，關注全局，關注展示的內容與進程，做傾聽者、指導者、幫助者、評價者。
專題展示，聚焦問題：集中展示交流哪些內容，如何展示，作為教師要心中有數，而且功夫要下在幕后：認真批閱導學案，針對學生難以解決的問題，對本節的重點、難點設置專題，提前整理公布。并分配到各小組。必要時，要培訓小組長，所以在這點上，教師又是教練員，教師由臺前走到了幕后，幫助學生，和學生一起分享成功，體驗成功。
質疑對抗，大膽表達：發現問題比解決問題更重要，勇于質疑可以激活學生思維，讓學生在質疑中學會學習是實現有效課堂和高效課堂的重要途徑，做到這點離不開教師的引導，特別要關注知識的生長點，設疑激趣，讓學生在質疑中提高，在對抗中升華。
精心點撥，突重破難：以學生為中心的課堂對教師的要求更高，要時刻聚焦黑板，關注展示和質疑的小組。引導好，點撥到位，真正對于疑難的問題也要講述，但必須是精講。幫助學生去捋順知識，特別是實現如何把新學的東西串起來，形成網，織成塊，教學生歸納整理的方法。最終實現教學相長，實現教學效益的最大化。
課堂上的展示不能是自主學習的重復，應是學生自主學習的延續、發展、落實和提升，展示課上必須突出學習重點，解決學生學習中的問題。
6、達標檢測：推進“問題導學”的質量保障
問題導學模式改變了學生學習方式，在培養提升學生各種能力的同時，還應讓學生習得相關的知識。而知識的掌握，關鍵在落實，達標檢測就是知識掌握的落實環節，通過這一環節，可鞏固知識，同時給學生的反思提供依據，讓他們自己去發現自己學習中的漏洞。查漏補缺，真正掌握相關知識。同時教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變策略，從而達到理想的目標。要落實好達標檢測這一環節，需要注意：
（1）有效地設計檢測題
習題或問題的設計非常重要，當堂檢測的習題、問題要少而精，目標明確，必須緊扣當堂課的學習目標，針對當堂課的重難點，同時要具有層次性、拓展性，能夠檢測不同層次學生的目標達成情況。
（2）靈活運用檢測的方式方法
達標檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段，所以在形式上要多樣，可以讓學生作題，可以老師提問，組長提問，組員互問，可以讓學生進行活動，但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則。
設計上要結合學生的實際情況，作到精練、有趣、實用，固定練習和隨機練習結合。
如何編寫和使用導學案？
（一）導學案的編寫原則： 1、編寫導學案遵循以下原則：
⑴課時化原則
在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有打算的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
⑵問題化原則
知識知識要以問題的形式呈現,問題可以是填空，可以是思考題或其他形式。將知識點轉變為探索性的標題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精力以及對教材的分析、回納、演繹的能力。
怎樣設計問題？
①問題要能啟發學生思維；
②問題不宜太多，太碎；
③問題應引導學生閱讀并思考；
④問題或者說知識點的浮現要盡量少用一個一個填空的方法，避免學生照課本填空，對號進座，抑制學生的積極思維；
⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的”“你判定的根據”“你的理由”等等。
要精心設計，通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
⑶參與化原則
通過對導學案的使用創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，加強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的發掘。
⑷方法化原則
導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什么形式進行檢查等。
⑸層次化原則
導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，要有序引導，要體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習欲望。
在編寫導學案時將難易不一、混亂無序的學習內容處理成有序的、門路性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。通過學案的梯度，能引導學生由淺進深、層層深進地熟悉教材、懂得教材。能引領學生的思維活動不斷深進。
（6）評價化原則
通過學案的層次性原則的體現，配合學案的分期檢查落實，從而就能對每一位學生的學習品質學習能力進行科學的評價。
（7）反思化原則和再生成原則。
學案必須留出空白供教師在使用中反思教案的編寫疏漏，反思學案對所教學生的切合度，反思學案對不同課型的適合度，讓學案在今后教學中更能體現其導和學的功效。
（8）主體性原則：
確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
（9）導學性原則
具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
（10）探究性原則
盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。
2、具體要求：
第一、導學案應該具備明確的學習目標。
第二、導學案應注意幫助學生梳理知識結構體系。
第三、導學案應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導。
第四、導學案應提供檢測學習效果的適當材料。
第五、注意導學案與一般教案、講義的區別，不能把導學案寫成類似學習輔導用書的模式。
第六、不同學科、不同課型的導學案應有各自不同的特色。導學案的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。
（二）導學案的構成
導學案”通常由學習目標、知識鏈接、學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）、檢測落實、課后反思幾個環節構成。
1、學習目標
學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定既要恰當，符合文本教學要求和課標要求及學生學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內容的練習檢測題能夠與之相對應。
學習目標設置的具體要求：
（1）每課數量以3——4個為宜，不能太多；
（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；
（3）目標內容應明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達成。
（4）學習目標定位既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數學生經過努力也難達到，挫傷學生學習的積極性。
2、知識鏈接
與學習本課內容相關聯的知識（背景）介紹，或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等等，把它和本課的學習有機聯系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
3、學習內容
學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。
學習內容應立足教材注重基礎。設計的問題要注意漸進性，指導性，趣味性，挑戰性。同時編寫的學習內容應力求在30內分鐘完成，充分體現教學活動的有效性。課堂上應留給學生思考、交流的時間和空間，注意調動全體學生的積極性。
4、檢測落實
（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。
（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。
（4）難度適中，即面向全體，又關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。
5、課后反思
可從以下一些方面入手：
（1）學生學習掌握知識的情況；
（2）導學方法的運用是否得當；
（3）學生學習興趣的激發，學習熱情的培養，學生學習參與的度；
（4）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；
（5）導學環節或導學案的設計是否科學得當；
（6）對學生的指導、點撥是否到位；等等。
（三）、導學案的編寫基本格式
1、學習目標
知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用概念、要點、規律等。
能力目標：通過學習學到了哪些能力
情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標。
（目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。）
2、重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3、預習導引：根據所學部分的核心內容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。
4、問題導學：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留給學生去親歷。
5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。
6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。點撥提升有層次。
（每個知識框題都按照4、5、6環節進行。即：學—講—練有機結合。）
7、歸納小結：本項內容是對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。
8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。
題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。
9、作業布置：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。
題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。
（四）編寫導學案應注意的問題
1、必須一課一案，導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。
2、不能以教案當導學案
教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以老師為中心；而“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。
3、不能以練習題當導學案
導學案是引導學生學習的方案，不是練習題。不能編一些練習題發下去就誤以為是導學案了。
4、導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。
5、應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。
6、多一些激勵的話語。如：
試試你的身手，你最行！
做一做，你一定能過關！
溫馨提示：
比比看，哪個小組辦法多等等
7、課后反思、不斷完善
反思可以從以下幾個方面入手：
（1）解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。
（2）反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；
（3）知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；
（4）某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；
（5）某個教學環節的成功是偶然還是必然等。
（五）、導學案的使用
1、 課前發放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。
教師將預先編寫好的導學案，課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：
第一、指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。
第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。
教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，進一步優化教學策略。
2、使用導學案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養學生的能力。課后，教師針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。
3、導學案中檢測落實部分，要像考試那樣在課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中精神，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時有效地檢測出學生學習的成效。
4、老師要要求學生課堂上注意做好學習筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。每定時將 “導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
5、在導學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內容。要允許學困生有差別。
6、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。
