“九九歸一”導學模式是指在課堂上，教師“導”與學生“學”雙向聯動的9個環節。學生“學”的9個環節是：預習——質疑——交流——合作——探究——展示——訓練——拓展——整合。教師“導”的9個環節是：導學——誘辯——關注——參與——引領——激勵——評價——點撥——梳理。“歸一”是指：學生當堂達標，能力提升。
本著“以模實施，固模運作，熟模收效”的原則，學校通過運行“五步策略”，極大地調動了教師課改的積極性和創造性。第一步是組織引導全校師生認真學習、用心解讀、深刻領會、勇于實踐。第二步是成立課改督察組深入課堂，強力推進。第三步是嚴格落實“九查”：一查“導與學”是否有機銜接，二查“導學雙案”是否運用，三查學生自主學習是否到位，四查小組學習是否體現，五查教師課堂語言是否規范，六查導學時間分配是否合理，七查三面黑板是否使用，八查是否用“雙色筆”批注，九查當堂是否達標。第四步是定期召開例會，每周一集體會診，肯定成績，尋找不足，研究對策，解決問題。第五步是建立課堂評價標準，以學生的“學”評價教師的“導”。
在以問題導學為核心的課改模式的規范下，依據學科特點、年級特點，本著靈活實效的原則，教師進行了大膽嘗試。
有的教師嘗試了小組學習課型，分三個環節完成：第一環節是獨學過程，先由小組長分配學習任務，組內自學，并匯報學習成果，形成個性化問題。第二個環節是對學過程，也就是組內解決遇到的疑難問題，小組實在解決不了的問題，歸納后寫到黑板上。第三環節是群學過程，也就是全班學生匯報、展示、交流、探究、分享。首先組內選代表匯報小組學會了什么，再選代表匯報遇到的問題，接著小組之間相互解決。全班都解決不了的，形成共性問題，最后由教師引導學生集體解決。整節課上，教師就是一個組織者、幫助者、激勵者，學生學習的主動權完全掌握在自己手里，思維積極，氣氛活躍。
二三年級語文教師嘗試了問題引領課型。每學一篇課文，就由學生借題質疑，也就是圍繞課題提出問題，由本人將問題寫到黑板上，接著教師引領學生對所提的問題進行整理篩選，對有價值的問題進行表揚，對價值不大的問題及時進行點撥。然后學生帶著問題走進文本，通過反復閱讀、細心品讀、深情誦讀等多種形式的讀書體驗，去解決所提出的問題。
此外，有教師嘗試了“新語文主題閱讀大單元教學”課型，有教師嘗試了“學案預習”課型，有的教師嘗試了學生輪流主持課型……均起到了引領示范的作用。
“九九歸一”高效課堂導學模式的推行，開拓出了自主樂學、合作探究、思維活躍、情趣橫生、精彩紛呈的生本課堂，解放了學生的手和口，挖掘了學生的智慧潛力，促進了學生的全面發展。
一位學生在調查問卷中這樣描述：“以前的課堂都是老師講，我們只是聽或記，很少動腦。現在的課堂和以前不同了，我們敢想、敢問、敢說，想學、樂學、會學。”一位家長這樣說：“自從實施‘九九歸一’高效課堂導學模式后，孩子課業負擔輕了，學習快樂了，特別是重復性的、機械性的作業沒有了。”一位教師這樣說：“我原來覺得老師不講學生就不會，現在看來，只要相信學生、尊重學生，把學習的權力還給學生，學生自己就能學會。現在我的課堂上，一題多解的現象越來越多，生教生、生幫生、生正生、生強生的學習氛圍越來越濃，我常常被學生的精彩表現所感動。現在，我才領悟到了‘沒有教不會的學生，只有不會教的老師’這句話的含義。”
本學期期中考試，學生卷面質量分析表明，基礎知識掌握得很扎實，作文有話可說了，一題多解現象比較常見，拓展題完成率高，達標率95%以上，優秀率超過了50%。
