孫廣杰：用教科研書寫“實驗”真義
個人小傳
孫廣杰，1983年中師畢業(yè)后，被分配到中原油田局機關(guān)第一小學(xué)任教。后獲得河南大學(xué)本科學(xué)歷、北京師范大學(xué)碩士研究生學(xué)歷。1999年開始，擔(dān)任中原油田局機關(guān)小學(xué)校長。2002年至今，擔(dān)任河南省實驗小學(xué)校長。
成長之最
對自己影響最深的教育著作：《愛彌兒》（盧梭著）
辦學(xué)管理中最有成就感的事：發(fā)揮河南省實驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動作用，探索多種體制辦學(xué)之路，先后創(chuàng)辦5所新學(xué)校，并在推進民辦學(xué)校規(guī)范改制方面作出探索。
學(xué)校改革最亟待解決的問題：真正做到以學(xué)生為本，實施因材施教策略，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，更要學(xué)生有效地個性發(fā)展。
在教育同行的眼里，河南省實驗小學(xué)校長孫廣杰充滿傳奇色彩，他教育理念超前，常常是第一個“吃螃蟹”的人；在學(xué)校教師心目中，孫廣杰既擁有仰望星空的理想和情懷，又能夠腳踏實地帶領(lǐng)他們實現(xiàn)教育之夢。以創(chuàng)“實驗”風(fēng)范、謀“示范”路徑為己任，孫廣杰以教科研先行，不僅帶領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而且不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，讓學(xué)校更好地服務(wù)社會，讓更多學(xué)生從這里開啟逐夢的旅程。
人文教育，奠基學(xué)生成長
2002年7月，孫廣杰被任命為河南省實驗小學(xué)校長。該校是河南省教育廳直屬小學(xué)，有著半個多世紀(jì)的辦學(xué)史，承載著家長、學(xué)生和社會的超高期望值。
具有多年執(zhí)教和管理經(jīng)驗的孫廣杰，盡管已經(jīng)練就了面對諸多挑戰(zhàn)處變不驚的能力，但接手河南省實驗小學(xué)卻是他前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓這所優(yōu)質(zhì)學(xué)校“更上一層樓”？重復(fù)學(xué)校之前的發(fā)展路徑，顯然是不夠的。
實驗小學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？實驗小學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)和能力？隨著這些追問，孫廣杰對學(xué)校辦學(xué)根本性問題進行了深入的思考。孫廣杰認為，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動及教育管理行為，都要以有利于學(xué)生的成長為出發(fā)點，圍繞學(xué)生的發(fā)展進行，要時刻注意尊重和保護學(xué)生的興趣。基于這樣的教育理念，他的辦學(xué)思路愈加清晰起來。于是，上任之初，他就提出“以興趣為橋梁，以素質(zhì)為內(nèi)容，以育人為目的”的辦學(xué)思想，明確了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，個性發(fā)展有特長”的辦學(xué)定位，并且將培養(yǎng)“行為美、基礎(chǔ)牢、能力強、有特長”的學(xué)生作為學(xué)校的育人目標(biāo)。這個育人目標(biāo)，正是孫廣杰希望實驗小學(xué)學(xué)生應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)。
基于對教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的深入思考，以及對這所優(yōu)質(zhì)小學(xué)當(dāng)年存在問題的深度分析，孫廣杰發(fā)現(xiàn)，面對社會轉(zhuǎn)型期多元價值觀的沖擊，社會和學(xué)校層面忽視人文素養(yǎng)教育等問題普遍存在。
當(dāng)時，國內(nèi)的人文教育研究較多的是提出一些原則性的理念，而對實踐層面的、具體可操作的方式與途徑的研究相對較少。因此，他于2003年提出把“小學(xué)生人文素養(yǎng)教育實驗研究”作為校本課題，以課題研究帶動學(xué)校整體教育品質(zhì)的全面提升。
在全國，關(guān)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)的系統(tǒng)研究始于2011年11月開始實施的中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃重點課題“加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究”，河南省實驗小學(xué)的課題研究整整提前了8年，可以說是開創(chuàng)了全國人文素養(yǎng)教育在教學(xué)實踐領(lǐng)域的先河。
科研立校，引領(lǐng)教師發(fā)展
以教育科研推動學(xué)校發(fā)展，一直是孫廣杰辦學(xué)的一把“利器”。他說：“做教育需要關(guān)注三個維度，管理研究的是道，科研研究的是理，教學(xué)研究的是技。管理、科研、教學(xué)三個維度支撐著學(xué)校的健康發(fā)展。”早在中原油田機關(guān)小學(xué)任校長時，孫廣杰便在學(xué)校進行了“小學(xué)英語”“少年計算機語言與應(yīng)用”“珠心算”“作文教學(xué)整體改革”等項目實驗，“電化教學(xué)實驗”和“活動課程研究”等課題還被列入國家級課題。1999年，他起草了“自主教育模式的研究與實踐”實驗課題，提出“自主、合作”學(xué)習(xí)的觀點，這與隨后召開的全國第三次基礎(chǔ)教育工作會議提出的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的新理念不謀而合，該課題得到顧泠沅、申繼亮等教育專家的高度評價。
在河南實驗小學(xué)，孫廣杰再次掀起了教科研的“頭腦風(fēng)暴”。為了提高教師的教科研水平，學(xué)校先后邀請國內(nèi)知名教育專家申繼亮、陳鎖明等到校做《從經(jīng)師到人師》《人文教育綜述》《學(xué)校發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃》等專題報告和講座，從理論層面解決教師在教育教學(xué)實踐中的困惑。在他的努力下，北師大研究生院與河南省實驗小學(xué)聯(lián)合開辦了研究生課程進修班，100多名教師參加了學(xué)習(xí)；他在校內(nèi)創(chuàng)辦了《教學(xué)與科研通訊》，讓教師在筆墨之間品嘗收獲的喜悅。在校本主課題下，學(xué)校根據(jù)教師自身的特長，確立了33項校本實驗子課題，80%以上的教師參與了研究。2010年5月，由孫廣杰主持的河南省“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)生人文素養(yǎng)教育實驗研究”申請結(jié)項，并作為全國“十二五”規(guī)劃課題申請了中期匯報。教師們感慨道：“學(xué)校從沒有過這么濃厚的教科研氛圍。”
孫廣杰邀請那些在課堂教學(xué)上有特色、教育研究有成果的專家型教師把自己的經(jīng)驗、成果、策略等與全校教師共享；在青年教師和這些專家型教師之間開展“師徒幫帶”活動，形成“能者為師，互幫互學(xué)，集體傳授，主動請教”的傳幫帶模式。目前有20多名“徒弟”已經(jīng)成長為教育教學(xué)骨干，每學(xué)期有近500篇優(yōu)秀教學(xué)案例供分享交流。一系列活動的開展，讓實驗小學(xué)的教育科研變得精彩紛呈。
聚焦課堂，催化生態(tài)教學(xué)
在孫廣杰看來，作為“實驗”小學(xué)，在課堂教學(xué)改革等方面，不斷創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，是應(yīng)有之義；與省內(nèi)周邊學(xué)校乃至省外的學(xué)校分享課堂教學(xué)成果，是“實驗”二字所賦予的時代責(zé)任。為此，他開始聚焦課堂改革，并著手打造真正“以生為本”的生態(tài)課堂。
通過結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律對課堂進行分析，并提煉出一位位教學(xué)名師的課堂經(jīng)驗，孫廣杰倡導(dǎo)的“本真求實、和諧共生”的生態(tài)課堂教學(xué)理念漸漸成型。在這一理念的指導(dǎo)下，孫廣杰帶領(lǐng)教師們嘗試構(gòu)建了不同課型的基本模式：關(guān)注全體，因材施教；傳授知識，教給方法；科學(xué)預(yù)設(shè)，有效生成；激發(fā)興趣，多方互動；目標(biāo)全面，落實“四清”（講清、學(xué)清、練清、測清）。由此，為不同風(fēng)格的教師提供基本參照，使他們能更迅速地理解生態(tài)課堂的教學(xué)理念，并落實在課堂上。
生態(tài)課堂教學(xué)基本模式作為一種全新的教育教學(xué)追求，逐漸被河南省實驗小學(xué)的教師們廣泛接受，并在教學(xué)實踐中不斷完善。2002年以來，學(xué)校教師在生態(tài)課堂教學(xué)實踐中積累了上萬篇教學(xué)案例、專題反思、教學(xué)隨筆、教育敘事等，不僅形成了一筆重要的教學(xué)財富，也促使很多教師逐漸形成了成熟、獨特的教學(xué)風(fēng)格。如王曉莉老師的三步應(yīng)用題解題法、林錚老師的美術(shù)課堂自由創(chuàng)作法、薛金菊老師的英語語境教學(xué)法等，學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)出“各美其美”的景象。
但在孫廣杰看來，仍需不斷突破教學(xué)固有模式。在生態(tài)課堂教學(xué)理念的指引下，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新，才是學(xué)校教育教學(xué)追求的更高目標(biāo)。為有效彌補學(xué)校課程資源的不足，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，孫廣杰又開始了新的探索。在他的主導(dǎo)下，學(xué)校先后成立了河南省大拇指青少年體育俱樂部、河南省英杰青少年文化藝術(shù)中心，并且創(chuàng)新運作模式，以社會教育資源為依托，以社會專業(yè)人才為骨干，開設(shè)了鋼琴、繪畫、民樂、乒乓球、武術(shù)等40多門特色課程，為學(xué)生發(fā)展特長、張揚個性提供了條件。與此同時，學(xué)校開展了豐富多彩的第二課堂活動，組建了定向越野、曲棍球隊、軟式壘球隊等10余個校級課余興趣活動小組，每個學(xué)生都有機會自主發(fā)展特長愛好。
同化帶動，孵化更多名校
“‘實驗’就是‘實踐中檢驗’，‘實驗’代表著一種‘敢為天下先’的勇氣，它是學(xué)校的一種精神、風(fēng)格和特質(zhì)。”孫廣杰這樣說道。他堅定地認為，與省內(nèi)周邊學(xué)校乃至省外的學(xué)校分享課堂教學(xué)成果，是“實驗”二字所賦予的時代責(zé)任，這也實驗學(xué)校校長應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。于是，他帶領(lǐng)學(xué)校不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。
孫廣杰探索多種體制辦學(xué)之路，采用獨立舉辦、合作舉辦等途徑，先后創(chuàng)辦五所新學(xué)校，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，并在推進民辦學(xué)校規(guī)范改制方面做出探索。2003年，實驗小學(xué)創(chuàng)辦了河南省實驗學(xué)校鑫苑外國語小學(xué)；2006年又創(chuàng)辦了河南省實驗學(xué)校鄭東小學(xué)；2013年秋季，采用托管模式創(chuàng)辦的英才國際小學(xué)和實驗小學(xué)林州校區(qū)正式開學(xué)。租賃場地辦學(xué)、股份制辦學(xué)、托管模式辦學(xué)等多種辦學(xué)模式的探索，為河南省基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式改革提供了新的范例，真正凸顯了學(xué)校“實驗”的勇氣和責(zé)任。
但是，如何讓新創(chuàng)辦的學(xué)校真正優(yōu)質(zhì)起來，而不是成為同質(zhì)同類學(xué)校的簡單復(fù)制或翻版呢？孫廣杰提出，要“用科研的視角審視學(xué)校的各項工作，厘清學(xué)校發(fā)展思路”，于是，外國語小學(xué)的“雙語教學(xué)”和鄭東小學(xué)的“自主課堂”應(yīng)運而生。如今，這幾個校區(qū)協(xié)同發(fā)展、各創(chuàng)特色，均走上了良性發(fā)展的道路。
“教育均衡不是絕對的平均和機械的拉平，而應(yīng)理解為各區(qū)域各級各類的教育都得到發(fā)展，消除影響教育發(fā)展不均衡的非正常因素，逐步縮小不應(yīng)有的差距。”在這樣的理念驅(qū)動下，孫廣杰采取“同化帶動”策略，幫扶薄弱地區(qū)學(xué)校發(fā)展，先后與多所學(xué)校建立幫扶聯(lián)誼關(guān)系，采用學(xué)術(shù)講座、教學(xué)交流、教師互訪、送教下鄉(xiāng)多種方式帶動薄弱學(xué)校發(fā)展。
穿越現(xiàn)實，方能抵達夢想，孫廣杰就是這樣一個“追夢人”，他以智慧和勇氣，以堅守和創(chuàng)新，腳踏實地地行走，鍥而不舍地追逐著他的“教育夢”。
（本文由校長國陪計劃——中小學(xué)名校長領(lǐng)航班教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心培養(yǎng)基地提供）
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中國好校長·領(lǐng)航者系列畫龍點睛：教育的智慧、情懷與勇氣程鳳春
“有魄力”“敢想敢干”“勇于創(chuàng)新”……河南省實驗小學(xué)校長孫廣杰身上有著這樣或那樣的“標(biāo)簽”，但我更想用“智慧、情懷和勇氣”來定義他和他的辦學(xué)實踐。
教育既是科學(xué)，也是藝術(shù)，唯有“智慧、情懷和勇氣”三者皆備方能成功。對于校長而言，通向辦學(xué)成功的智慧，是深厚的教育教學(xué)和管理的專業(yè)知識，是精準(zhǔn)運用這些知識解決學(xué)校實際問題的能力和技巧，是把握和經(jīng)營核心辦學(xué)要素的能力和技巧，是打造師生和諧、家校和諧、政校和諧關(guān)系的能力和技巧。對于校長而言，應(yīng)有的情懷應(yīng)包括化民濟世的使命感、追求教育本真的責(zé)任感、對學(xué)生無私的愛。勇氣就是敢于擔(dān)當(dāng)和勇于行動，對于校長而言勇氣還包括敢為人先、育天下英才的豪氣。智慧決定著辦學(xué)成功的速度，情懷決定著辦學(xué)方向和育人的質(zhì)量，勇氣則決定著辦學(xué)成功的高度。
對于中小學(xué)來講，辦學(xué)的關(guān)鍵是“兩課”和“兩教”，即課程和課堂、教師和教研。孫廣杰在實踐中不斷探索，構(gòu)建了科學(xué)動態(tài)的課程體系。在他的主導(dǎo)下，學(xué)校完善了藝術(shù)課程，而且增設(shè)了特色體育、創(chuàng)新人文教育等課程。近兩年，他們又積極引入國際預(yù)科證書課程（簡稱IB課程）理念和框架，改造和完善學(xué)校課程體系和實施方式。
課堂是學(xué)生生命成長的重要場所。孫廣杰校長聚焦課堂，通過對學(xué)校一批批優(yōu)秀教師實踐經(jīng)驗的提煉，他提出了“本真求實、和諧共生”的生態(tài)課堂教學(xué)理念。學(xué)校教師基于生態(tài)課堂的基本模式進行實踐研究，不斷創(chuàng)新，逐漸形成了“百花齊放”“各美其美”的教學(xué)生態(tài)。
孫廣杰校長十分重視將教師的專業(yè)化發(fā)展與教育教學(xué)研究有機結(jié)合。為提高教師的教科研水平，他邀請北師大研究生院到校開辦研究生課程進修班，在學(xué)校掀起了一場“教科研頭腦風(fēng)暴”。他不僅注重“外引”專家對教師進行理論引領(lǐng)與釋疑，而且注重總結(jié)與共享校內(nèi)專家型教師的實踐經(jīng)驗。為了讓新創(chuàng)辦的學(xué)校真正優(yōu)質(zhì)起來，他提出要“用科研的視角審視學(xué)校的各項工作，理清學(xué)校發(fā)展思路”，于是便有了各個校區(qū)的協(xié)同發(fā)展、各創(chuàng)特色。
英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中明確提出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”基于對教育的深刻認識，孫廣杰校長始終踐行“一切教育教學(xué)活動及教育管理行為，都要以有利于學(xué)生成長為出發(fā)點，圍繞學(xué)生發(fā)展進行”的教育理念。早在2003年，基于對這所優(yōu)質(zhì)小學(xué)當(dāng)年存在問題的分析，他就認識到了人文教育的重要性，提出以“小學(xué)生人文素養(yǎng)教育實驗研究”作為校本課題，以課題研究帶動學(xué)校整體教育品質(zhì)的全面提升。這與聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育要以人文主義為基礎(chǔ)的理念不謀而合。
在很多人眼中，孫廣杰校長“能折騰”，是敢于“吃螃蟹”的人。他創(chuàng)辦民辦學(xué)校，開展辦學(xué)體制探索；創(chuàng)辦初中，進行九年一貫制學(xué)校實驗；創(chuàng)辦學(xué)生實踐基地拓展學(xué)校教育空間，等等。擔(dān)任河南省實驗小學(xué)校長十余年，孫廣杰校長在規(guī)范辦學(xué)行為、激發(fā)辦學(xué)活力的基礎(chǔ)上，積極探索租賃場地辦學(xué)、股份制辦學(xué)、托管模式辦學(xué)等，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。在其主導(dǎo)下，學(xué)校陸續(xù)建成了河南省大拇指青少年體育俱樂部、英杰青少年文化藝術(shù)中心、中小學(xué)太行大峽谷綜合實踐教育基地等，豐富了學(xué)校的育人功能，彰顯“實驗”的真正之義。
（作者系北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師）
來源：中國教育報2016年09月14日 星期三
