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這是我第一天接手這個(gè)班時(shí)，聽到的最多的告狀聲。當(dāng)我把目光轉(zhuǎn)向姍姍時(shí)，她瞟了我一眼，眼神中有些敵意，我欲言又止。她隨即把目光轉(zhuǎn)向告狀的孩子們，鼻子里發(fā)出重的“哼”聲，頭一甩走開了。這是一個(gè)怎樣的孩子呢？此后我格外關(guān)注起她來。

一天，我組織孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)做早操，走在姍姍后邊的悅悅由于沒站穩(wěn)，一下?lián)湓诹藠檴櫟谋成稀Ｖ灰妸檴欈D(zhuǎn)身猛推了悅悅一把，冷冷地斜望著悅悅，用一根手指點(diǎn)著悅悅的額頭，惡狠狠地說：“敢碰我，揍死你。”從姍姍的言行看，她似乎對(duì)世界充滿了敵意，一個(gè)4歲多點(diǎn)的女孩子怎么會(huì)變成這樣呢？我想背后一定有原因。

經(jīng)多方了解，我終于明白了。姍姍出生在一個(gè)特殊家庭，媽媽以“第三者”的身份生下了她。從小到大，姍姍沒有享受過完整的家的快樂，媽媽也很少帶她和其他小朋友玩。媽媽似乎對(duì)這個(gè)世界充滿了怨恨，經(jīng)常把怨氣撒在姍姍身上。我想，作為教師，我有責(zé)任以耐心和愛心感化姍姍，讓她感受到這個(gè)世界是有愛的。

在以后的日子里，我努力去發(fā)現(xiàn)姍姍的閃光點(diǎn)。比如，一次在離園環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)得很興奮，說笑聲、打鬧聲此起彼伏，而姍姍卻安安靜靜地坐在椅子上看書，等待媽媽來接她。我便大聲地說：“看，姍姍安靜地看書，不影響其他小朋友，非常棒。”這時(shí)孩子們都安靜了下來，把目光轉(zhuǎn)向姍姍，姍姍的眼中掠過一絲驚喜和羞澀。

姍姍的午睡狀況也讓我擔(dān)憂。有時(shí)，別的孩子睡著了，她會(huì)去拍打人家；有時(shí)，起床后她會(huì)在屋里亂跑；有時(shí)，躺在床上她會(huì)大聲唱歌、叫喊……所以，每天午睡時(shí)間，我會(huì)坐在她身邊，拍著她睡覺。有時(shí)她會(huì)把胖胖的小手伸進(jìn)我的衣服里取暖，偶爾會(huì)拉住我的手閉上眼睛睡一會(huì)兒。在她實(shí)在不想睡時(shí)，我就會(huì)和她約定，可以玩一會(huì)兒玩具或看看圖書，但不能發(fā)出很大聲音或來回走動(dòng)，以免影響其他孩子。

我還通過多次家訪對(duì)姍姍有了更深的了解，發(fā)現(xiàn)她媽媽對(duì)她的影響非常大，于是我便針對(duì)具體事情提出了一些建議。比如，在和孩子交流時(shí)要注意語氣、語態(tài)，否則會(huì)影響孩子對(duì)別人的態(tài)度；在家中處理大人之間的事情時(shí)最好避開孩子，以免影響孩子的情緒；不能只想到為孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)深入了解孩子的心理需求；要積極主動(dòng)地為孩子創(chuàng)設(shè)和同伴交往的機(jī)會(huì)，教給孩子必要的社會(huì)交往技能等。經(jīng)過多次深入溝通，我與姍姍媽媽終于達(dá)成了某些共識(shí)，她表示愿意改變自己。

在幼兒園一日生活中，我更是有意為姍姍營(yíng)造溫暖的心理環(huán)境。比如，有意讓姍姍做老師的小幫手，讓她分發(fā)餐具、整理物品、檢查小朋友穿鞋情況等，為小朋友服務(wù)。每次做完事，我就會(huì)對(duì)孩子們說：“我們要謝謝姍姍，她為我們做了很多事。”這樣，既強(qiáng)化了姍姍的正面行為，又增強(qiáng)了姍姍的自信心，使她體會(huì)到幫助別人的愉悅，也讓同伴感受到她的變化和進(jìn)步。同時(shí)，我還積極引導(dǎo)姍姍去發(fā)現(xiàn)他人的需要，并主動(dòng)幫助他人。在這樣溫暖的心理環(huán)境中，慢慢地，姍姍得到了一些孩子的認(rèn)可，和她一起玩的小朋友也多了起來，姍姍的眼光不再冰冷，臉上常常洋溢著快樂。

我還積極為姍姍創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。比如，在游戲“小小郵遞員”中，我讓姍姍當(dāng)郵遞員為小朋友送信，增加姍姍與同伴的交往機(jī)會(huì)，拓展她的交往范圍，幫她建立良好的同伴關(guān)系。

慢慢地，姍姍的言行發(fā)生了變化 ：做事情注意力集中了；集體教育活動(dòng)中參與性、主動(dòng)性提高了；在和同伴的交往中，正面的行為在增多，很少有小朋友告她的狀了；在和同伴、教師互動(dòng)時(shí)，眼神不再是冰冷、敵意的，而是充滿了溫暖和滿足。看到姍姍的進(jìn)步，我為之高興，相信姍姍的一切會(huì)越來越好。