前天聽了我校一位語
教師：今天，老師有兩首歌曲想送給同學們，但是每人只能選一首。喜歡的就舉手，好嗎?
學生：好！（聲音特別響亮而且興奮）
教師：第一首是《男兒當自強》，第二首是《誰說女子不如男》。喜歡第一首的請舉手。
學生：（舉手了，除了一個男生外，其余的男生全部舉手，而女生卻沒有一個舉手的。）
教師：能唱一唱嗎？
學生：能。（唱）
傲氣面對萬重浪
熱血像那紅日光
膽似鐵打骨如精鋼
……
做個好漢子
熱血熱腸熱
比太陽更光
教師：唱的太好了，掌聲呢？（掌聲響起來）喜歡第二首的請舉手。
學生：（舉手了，但這次卻全部是女生。）
教師：剛才男生都唱了。我們女同學也不能落后啊。預備，起。
學生：（女生唱）
劉大哥講那話理太偏
誰說女子享清閑
男子打仗到邊關女子紡織在家園
……
許多女英雄也把功勞建
為國殺敵是代代出英雄
這女子們哪一點不如兒男啊
教師：為什么我們班的男同學特別喜歡《男兒當自強》??？
甲1：《男兒當自強》是唱給我們男生的歌，所以我們喜歡。
教師：我記得應該有一個男生是不喜歡這首歌的，是吧？
甲2：老師，他不是不喜歡，而是不會唱。（學生和聽課的老師都笑了。）
教師：女生們，那么，你們又為什么特別喜歡《誰說女子不如男》呢？
甲3：這是歌頌女子的歌，我們當然喜歡啦。
教師：那么說，男同學就喜歡唱給男生的歌，女同學就喜歡唱給女同學的歌。換言之，就是男同學就只喜歡男英雄，女同學就只喜歡女英雄了，是不是？
學生：不是的。
甲4：我喜歡民族英雄岳飛。（一個女學生）
教師：女同學也喜歡岳飛，還有嗎?
甲5：我喜歡替父從軍的花木蘭。（一個男學生）
教師：男同學也喜歡花木蘭，而且還知道她替父從軍的事，很好。還有誰喜歡我們這位替父從軍的女英雄花木蘭的，請舉手。
學生：（舉手了，這次班里除了五個學生之外，其余的全都舉手了。）
教師：你們五個人為什么不喜歡花木蘭呢？
甲6：我們對花木蘭不了解呀。
教師：喲，原來是這樣啊。你看，我光顧著和大家聊天了，怎么把正事給忘了呢？書歸正傳。今天老師就和大家一起來見一見這位替父從軍的女英雄花木蘭。（板書課題：《木蘭詩》）誰能把木蘭詩的相關知識給我們介紹介紹？
甲7：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌?！?span lang="EN-US">
甲８：木蘭詩是一首敘事詩，充滿傳奇色彩，故事情節曲折，富有戲劇性，風格剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇。
教師：很好。你們知道的內容快要超過老師了，繼續加油，將來一定會大有作為的。現在，大家想不想學習《木蘭詩》？
學生：（異口同聲大聲說）想！
教師：有沒有信心學好它？
學生：有！（信心十足）
教師：非常好，你們的聲音讓我聽到你們的決心了。坐起來，下面請聽老師把文章給大家范讀一遍，聽的時候注意標記停頓符號。我可以開始了嗎？
學生：可以了。
教師：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。阿爺無大兒，木蘭無長兄。軍書十二卷，卷卷有爺名。……（教師是把整篇文章背下來的）。剛才讓大家標記的停頓符號都標好了嗎？
學生：標好了。
教師：剛才老師是怎么讀《木蘭詩》的，你注意到了嗎？
學生：老師是背誦的。
教師：是呀，老師能背下來，你們能不能呢?
學生：能！
教師：學完這篇課文以后，每一位同學都要會背誦。能完成任務吧？
學生：能?。曇舨淮螅?span lang="EN-US">
教師：不夠自信。
學生：能?。曇繇懥粒?span lang="EN-US">
教師：下面我們就先完成這樣幾個小任務：第一，掃除生詞障礙，小組完成；第二，讀通課文，理順文意；第三……第一個任務，３分鐘，最先完成的小組將獲得加分獎勵。
在這個教學片段中有兩點值得我們學習借鑒。一是對學生學習興趣的激發。教師把今天的學習內容在不知不覺中就放到了學生的面前，激發他們的學習動機，讓他們覺得今天的內容是非常需要學習的，從心眼里想學，水到渠成。當學生有了這種學習需要和欲望的時候，學習動機就自然的產生了。“學習需要是學習動機的基本構成要素之一，它是主體的一種追求學業成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學生頭腦中的反映。它的主觀體驗形式是學生的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生學習的根本動力。” 學生的學習動機之所以重要，是因為它在教師的教學和學生的學習中都起著重要的作用。“對教師來講，學生的學習動機既可以作為教育的目標，又可以作為教育的手段。作為教育目標，增強學生的學習動機是教育目標之一，我們所要培養的學生應該具有強烈的求知欲和不斷提高自己的愿望，并能把這種動機力量持續終身，學而不止，奉獻人類；作為手段，動機就像智力、學習經驗等認知因素一樣，影響學生的學習行為。”[1]我們在教學中，可以通過激發學生的學習動機來提高其學習成績，也可以通過強化學生的學習動機來鞏固其良好的學習效果。本節課對學生興趣的激發就非常好的做到了這一點。
二是范讀文章。教師把文章非常熟練的誦讀下來，這是一大亮點。這樣做既給學生樹立了效仿的最佳學習榜樣，又給學生以暗示，我都會背了，你們就看著辦吧。這就是我們平時所說的對學生的學習期待。學習期待是學生對學習活動所要達到的目標意念。這樣做的目的是基于以下理論：“第一，中學生的興趣愛好比較廣泛，但是興趣穩定性不夠，一旦興趣沒有了，行動也就停止了；第二，中學生在意志品質方面，堅韌性、頑強性不夠，所以在遇到困難時容易氣餒，放棄目標；第三，中學生的目標雖然遠大，但容易與現實脫節，特別是自己的能力水平達不到目標要求時，便容易放棄對目標的追求。”[2]因此我們在教學工作中要把學生的學習需要轉化為學習期待。學習期待使學生有了明確的行為指向，即通過學習活動，達到學習目標，實現學習期待，滿足學習需要，從而圓滿的完成我們的教學任務。
本節課總體上是很成功的，教師的精彩導入，激發了學生的學習動機，漂亮的范讀，為學生樹立了學習榜樣，明確了努力的方向，從而有效的促進了學生的自主學習，調動學生主動學習的積極性，使之成為課堂的主人。
