我是一名語文教師。我經常會碰到一個令我頭疼的情況，那就是你雄心萬狀、自信滿滿地設計好了教案，預設好各種可能在課堂上發生的狀況，可踏進課堂卻發現學生對這篇課文非常生疏，出現的生字不會讀，學生的學習興趣也不濃厚，這時你只得把你設計好的一些放下，老老實實地去疏通課文，熟讀文章，認識并學習生字，這不是一件很郁悶的事嗎？這樣，一個很迫切的問題就擺在了我們面前，那就是預習課文。如果學生已經預習過課文，那一切的問題就不再是問題了。
《新課程標準》提出 “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣” ，新課標還提出“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這里的“自主學習的意識和習慣”“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”就是指預習。預習是語文學習中很重要的一個環節，它對于培養學生的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質的提高有重要的作用。
那如何培養學生的預習能力呢？“教師是學習活動的組織者和引導者”。預習也離不開教師的指導。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、探究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。
我覺得教師應教給學生預習的方法，應明確指出預習的工作：你該做哪些，哪些必須完成。經過這幾年的思考與摸索，我總結了一套語文的預習方法，那就是“八步預習法”。
一、圈，圈生字。圈出課文后面田字格中的生字和綠色通道中的二類字。人們常說生字是閱讀文章時出現的“攔路虎”和“絆腳石”，那我就要想辦法把這“攔路虎”、“絆腳石”去掉。我讓學生在文中圈出生字和二類字，學生在無形中就對生字的形有了一定的認識。
二、劃，劃詞語。劃出帶有生字的詞語。學生要劃詞語勢必得去看課文，只有看懂了才能把詞語劃正確。這也訓練了他的組詞能力。
三、查，查字典。這一步要求學生運用已學過的部首查字法去查田字格中出現的生字。學生首先在生字上圈出所查的部首；然后學生把查到的相關詞語寫一寫，讀一讀；有能力的學生還可以去查一查這個生字是什么意思。
四、描，描生字。經過前幾步的工作，學生對生字的形狀和筆畫的書寫有了一定的了解，這時就可以讓學生把這些生字先描一描，要求描紅時每一個筆畫要一筆到位，不能拖沓；其次讓學生在這些生字的上面注上拼音。這樣不僅鞏固了拼音的學習，學會了生字，而且也記住了字的形狀和筆順。
五、讀，讀課文。學生在學了生字和理解詞語的基礎上，就可以把課文讀通讀順了。這一步要求學生不僅要把課文讀通讀順，做到不漏字、不多字、不讀破句，還要求學生能有感情地去朗讀課文。
六、背，背課文。低年級是學生記憶的黃金階段，我們全盤否定以前的教育方式的合理性，它對孩子的發展也有一定的幫助。你看大文豪巴金、老舍就能背誦大部頭的《紅樓夢》等著作。所以說我們教師應該在這一時期讓學生背誦一些有益身心的美文，發展他們的記憶能力。
七、找，找文中的好詞好句。在學生能把這一篇美文背誦下來的基礎上，就可以進行第七步的工作了。這一步要求學生能夠找出文中的好詞好句，讀一讀，記一記。豐富自己的知識面，為今后寫作文打下了基礎。
八、想，想問題。在基本掌握了這篇課文后，學生在仔細思考以后，能否提出幾個關于課文的問題，然后自己想辦法解決。如果有無法解決的問題，還可以把它寫在課題旁邊，在教師講讀課文的時候，學生就會仔細思考，認真聽講，尋求答案。這樣可以培養學生的質疑能力，動手解決問題的能力，并養成良好的思考習慣。
當然學生的預習能力不是一朝一夕之功就能培養出來的，既然教給了學生預習的方法，教師就要堅持把這項工作開展下去，為學生今后的自主學習和自主閱讀打下良好的基礎，“教是為了達到不需要教”。
另外預習必須充分調動每個學生的主動性積極性，發揮每個人的特長，使所教的學生都能得到發展和較好的成長。預習既要有統一的要求，又要從學生實際出發，區別對待，在實際上教學中，先就所有的學生提出預習要求，對少數基礎很好或較差的學生再增減要求，讓所有學生在預習中都有收獲。
