實驗小學：“簡約課堂”研究成果介紹
時間：2010-06-13 來源： 作者： 點擊數(shù)：0
【實驗小學展示的“簡約課堂”是他們在構建“和諧高效思維對話”型課堂教學研究中，結合本校實際經(jīng)過不斷實踐和探索，取得的研究成果。“簡約課堂”突出的特點：一是強調(diào)簡約教師的行為，力求教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方式、教學手段、教師語言等等達到簡明、簡約、簡便，把更多的時間和機會還給學生。二是強調(diào)問題導學，通過有思考價值問題的引領，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這些特點是符合“和諧高效思維對話”的教學思想，是課堂教學力求實現(xiàn)的目標，是值得我們借鑒的。希望各學校在進行“高效”課堂教學的研究中，要結合本校的實際進行個性化的研究，形成自己的成果。】
實驗小學：“簡約課堂”研究成果介紹
一、“簡約課堂”提出的原因：（想改變的幾種現(xiàn)象）
1、教師講得太多
當你站到每一節(jié)常態(tài)課堂上，單獨看教師語言時，你可能會發(fā)現(xiàn)這一點非常嚴重，好多教師習慣于在課堂上不停地講。教師都在講什么？據(jù)調(diào)查，教師講的內(nèi)容中大約百分之六十都是學生自己能學會的。教師在課堂上大講特講學生能自己學會的內(nèi)容或者已經(jīng)明白的內(nèi)容，會造成什么樣的后果呢？我們?nèi)ヂ爤蟾妫绻思抑v的全是你已經(jīng)明白的內(nèi)容，我們是否有耐心聽下去？不會，我們會擺弄小動作，轉過來扭過去。想想我們的孩子，他們不得不聽，更不能走人，他們需要成年累月坐在教室，長期以往孩子養(yǎng)成了不愿意聽課的習慣，甚至有逆反心理，并且形成惡性循環(huán)，逐漸會失去學習的熱情和信心。(這也是為什么有的人到社會上以后悟點技術挺聰明的，但在學校的時候就是笨，可能這是一個重要的原因，坐在那里就是那么一種大腦不動的狀態(tài)。怎么造成的，可能真的與教師有太多的關系。
2、對學生思維教師關注太少。
有一句話這樣說：學生一句不完整的回答也要好于教師十句完美的解釋。為什么？因為即使學生說得不完整，但至少經(jīng)過大腦思考了。教師在課堂上很重要的一個任務就是要啟動學生的思維向深度發(fā)展，而我們往往更多地關注知識是否學會了，更多的時候思維的深與淺，思維的多與少根本沒有引起我們的注意。學生不會思考，更達不到深層次的思考，那掌握知識當然困難了。而且現(xiàn)在的學生惰性思維的占百分之五十以上。
3、對學生個體差異關注不夠。
用理論上的定義就是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。這種例子很多，比如進行試卷講評，一張試卷考完了，好多教師的操作方法就是，這張卷子上學生錯得較多的題排著講，而且咱教師有個習慣，如果哪道題不講的話教師會感覺落下了什么，總感覺過意不去，學生就坐著聽，等匆匆講完這張卷子的時候一節(jié)課也結束了，教師急得要命，卷子沒時間改。象這種試卷講評課，學生錯的題目都不相同，錯的原因也各不相同，聽了教師的講解之后，他們每個人哪題明白了？還有哪題不明白，在這樣的課堂上教師是沒有辦法顧及的。教師往往滿足于我講過了，在教師的概念里，總以為講過了學生就應該會了，而實際上講過的效果究竟如何教師并不知道。教師在課堂上只能照顧到大部分的學生，對學生差異，課堂上一般是關注不到的。
結合以上的這些思考，我們推出了我們的簡約式高效課堂模式。改革的目標就是提高學生的自我學習熱情，啟動學生的思維，關注學生之間的差異，培養(yǎng)學生良好的思維品質。我們把目標定位在家常課，解決實際問題，提高課堂實效。我們也只是一些探索，大家也給做個參考，多提寶貴意見。
二、簡約課堂的保障：周四無作業(yè)日和小組捆綁式評價制度。
為了使每個環(huán)節(jié)真正達到高效，配合簡約課堂的提出我們首先推出的周四無作業(yè)日和小組捆綁式評價制度，這是簡約課堂效果的保障。它貫穿于簡約課堂每個環(huán)節(jié)當中。
（1）推出周四無作業(yè)日。
我們根據(jù)孩子課堂上的發(fā)言、進步情況、作業(yè)、檢測等累積分數(shù)。每周四學生自覺根據(jù)分數(shù)排隊，根據(jù)累積的分數(shù)選擇相應的A、B、C類作業(yè)。A類：在“無作業(yè)日”這一天無書面作業(yè)。B類：做少而精的書面作業(yè)。C類：做相應的鞏固性作業(yè)。“無作業(yè)日”的推出，對孩子有很大的誘惑力，調(diào)動了全體孩子的學習積極性。（對孩子每個周的作業(yè)情況我們都有記錄）
（2）推出小組捆綁式評價。
在推行周四無作業(yè)日的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了另外一個問題，無作業(yè)的每個班總是較好的一部分同學，有些較差的同學永遠也達不到好同學的水平，沒有希望就意味著放棄，而我們的目的是要通過評價讓所有的學生都看到希望，于是，我們進一步調(diào)整，完善了評價方法：
實行了小組捆綁式評價。（評價手冊中的相關資料）
怎么樣捆綁呢？首先，小組的成員的劃分我們做出規(guī)定，就是組間求同，組內(nèi)相異，所謂的待進生也平均地分布到各組中去。這樣組內(nèi)的學生自然就分成了各個層次，有的教師為了方便比賽，把他們進行編號，從一號到六號。或者從A到F。（鏡頭）每個人的表現(xiàn)不光代表個人，而且還關系到整個小組每位同學的榮譽，如果你交流得非常深刻、全面，那么你組上的每位同學都可以得到獎勵，你回答得不好，每個人都不加甚至全體倒扣。
原來的評價機制是各人管各人，而這樣的一個捆綁式的評價，就激發(fā)了所有孩子的學習動力，好同學著急，是因為怕差一點兒的孩子影響到他們自己，所以急著教，差同學也著急，也怕因為自己影響到組上同學，所以急著學。學生自主學習的熱情被點燃！班上自發(fā)地出現(xiàn)了 許多 老師的小幫手。
比如，教師晚上讓學生回家自我學習，第二天在班上匯報交流所學知識，為了白天能在課堂上充分展示自主學習的成果，很多同學這樣做：把教材字斟句酌地看了好多遍，重要的地方都做了標記，甚至有的概念性的內(nèi)容都能背下來；有的同學為了檢驗自己的掌握程度，把練習題也嘗試著做一下；遇到不會的內(nèi)容時，有的同學打電話詢問同學，還有的請教爸爸媽媽，還有的小組長提前召集大家湊到一起交流和輔導。有的小組還自動組成１＋１幫扶隊子，督促學習差的同學預習、復習、作業(yè)……這種評價制度真正激起了學生學習的動力。
在操作的過程中，我們的教師還探討了小組評價的一些技巧和方法，比如可以小組同號成員PK，（每組D號）；設立進步獎，一些簡單的問題特意讓差一些的同學來講解，只要能講出重要的內(nèi)容就給他肯定，差的學生能夠講出來，自然其它同學不成問題，這樣既檢驗了全班同學知識掌握程度，也讓差同學得到一份自信。收到了較好的效果。（每個孩子給組上加分的情況我們統(tǒng)一都有記錄）孩子都比較重視。
我校二年二的一個學生初昭良家長還給我們來了一封表揚信，說是（具體的我也說不出來），孩子明顯地在學習上和工作方面比以前主動了，基本上不用我們家長逼迫了，這使我們這種孩子并不優(yōu)秀的家長從心里看到了光明和希望），而實際上教師就是采用這樣的方式。在這樣的評價方式下，學生的學習更加主動，課堂教學效率大大提高了。（家長的一封信）
三、“簡約課堂”的教學四環(huán)節(jié)：
有這樣的評價制度做保障，下面我就說一說簡約課堂，簡約是指教師的行為簡約，學生在課堂上越來越主動和積極，說得多做得多，課堂效果要達到簡約但不簡單。
我們強調(diào)三點：第一、圍繞教學目標，摒棄一些花架子式的課堂教學方式，包括一些不痛不癢的環(huán)節(jié)和可說可不說的語言。第二、采用個人評價和小組捆綁式評價組合拳，調(diào)動所有孩子的學習積極性，真正把學生在課堂上的主人地位體現(xiàn)出來。第三、教師大膽放手，可以通過有層次的問題引領，讓學生在問題導學、互幫共議、交流提高、檢查反饋中，不斷提升思維的品質，最終達到課堂的高效。
1、教學四個環(huán)節(jié)：
問題導學——互幫共議——交流提高——檢查反饋。
第一環(huán)節(jié)：問題導學
通過字面上的意思來講，也就是提出問題，引領學生自己學習自己思考，這一環(huán)節(jié)在實踐操作中我校教師也采用了多種方式讓學生自學自悟。
（1）情境導出問題。數(shù)學課上用得較多，因為青島版教材就是情境導入。
（2）直接提供導學問題。問題可大可小，讓孩子們根據(jù)導學問題來學習。可以口頭說，可以在課件或者黑板上以文字的形式提供給學生。（圖片）用了兩次導學問題。
（3）提供或者讓學生搜集相關的學習資料。讓學生根據(jù)學習資料來學習。鼓勵孩子自己課后搜集與上課內(nèi)容有關的相關資料。(比如學習年月日可以提前讓學生收集很多的資料)
（4）給孩子提供一種活動方式。讓學生在實踐中探索。比如，然后看看自己能夠學會哪些內(nèi)容？這一般用在數(shù)學課上較多。（圖片）
通過上面幾種方式，引領學生自主學習，需要注意的是：提問題應該講究藝術，提問題的質量，往往決定著學生學習的效果如何，經(jīng)過一段時間的摸索，我們發(fā)現(xiàn)了不少提問題應該注意的問題。
第一、低年級孩子關注點不能太多，所以不能一次給孩子提的問題太多，要分段提問題。對于高年級學生，則要大膽放手，提出一些精煉的大問題，引領學生的思維。不要用更多的框框和方法使孩子的思維放不開，達不到理想的教學效果。不管低年級還是高年級，我們最終是希望用大問題引領學生的思維，給孩子較大的思索空間，剛開始實驗時，在學生訓練不到位的情況下，應該有一個循序漸進的過程。
另外提問題要考慮學生的學習基礎，不可過深也不可過淺。過深了學生鉤不著，過淺了學生沒有思維。提的問題要達到循序漸進的效果，引領學生的思維。（董輝為例）
因此，我們要求教師在備課時要根據(jù)教學設計的需要要備導學性問題，要思考提出哪些問題引領學生的思維？教研組長在組上先行一步，在初次運用后經(jīng)過修改確定每一課的導學性問題，然后每位教師在課堂上落實并再次修改。我們也打算從這一學期雙冊教材開始做起，把導學性問題的備課做為一種資料積累下來，為后面教學本冊教材的教師提供參考。（教師備課）（加圖片）學生根據(jù)部分導學性的問題做了一些導學性的作業(yè)。
第二環(huán)節(jié)：互幫共議。
也就是小組內(nèi)進行交流。老師們都有這樣的體會，孩子之間的交流，或者說同齡人之間的交流更通暢一些，同樣的問題，你或者跟學生講不明白，但如果你讓好的學生跟他講，因為語言可能更多的相近，有的時候就能給他講清楚。討論的過程就是思維碰撞的過程，這樣做也鍛煉了學生的表達能力。
（1）對學生進行方法的指導。
學生的訓練過程是一個非常艱難的過程，所以在問題導學和互幫共議這兩個環(huán)節(jié)里，我們經(jīng)常用鼓勵一些做得好的學生來引領全班同學，對學生進行方法指導，在全班預以推廣，以至于成為一種習慣。
比如，在問題導學環(huán)節(jié)，自我學習時，重要的地方不光去看，而且做出各種標記，簡單的內(nèi)容一讀而過，重要的地方反復看，甚至能夠背一背；有些同學甚至能夠很快抓出本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，同時又能夠注意教材的細節(jié)處，甚至是同學們都容易出錯的地方他也能夠提前找出來。
在互幫共議環(huán)節(jié)里，也需要給予方法上的指導，比如，剛開始有的小組組織無序，但有的小組長指揮得力，有的特意讓較差一點兒學生先講一講，然后給予指點；還有的小組長是采用一對一的方式，一般四個人，兩人一組，互相講；為了把本節(jié)課的難點讓所有同學都掌握，有的小組長自行從書上或者自己出幾個小題，練一練，以檢驗每個人掌握的情況；互幫共議時不光是學生口頭的一種交流，還應該讓學生拿起筆來寫一寫，邊寫邊交流。那么在這兩個環(huán)節(jié)里，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣一些較好的方法，及時給予指點，讓問題導學和互幫共議能夠更有效。經(jīng)過一節(jié)課一節(jié)課這樣的指導，學生的自學習慣和小組的交流習慣才能逐步建立起來。
第三環(huán)節(jié)：交流提高。
從字面意義上，大家也能夠理解到，這一環(huán)節(jié)就要把本節(jié)課的重點和難點通過交流達到深化理解。通過上面互幫共議這個環(huán)節(jié)，本堂課一些最基礎的知識學生是基本上能夠掌握的。或者說相對簡單的內(nèi)容是已經(jīng)消化了。這一環(huán)節(jié)要把重點和難點的內(nèi)容引導學生深化交流，達到深層次的思維交流。
實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)真的能夠考驗每一位教師的水平，教師對重難點要掌握得非常透徹，達到爛熟于心，對學生課堂上的生成我們應該有充分的預設，能做到隨機應變才可以操縱課堂。對教師提出了比較高的要求：唯有擁有了“不簡單”的底氣，才能游刃有余地營造簡約的課堂。所以我們強調(diào)。
（1）深入備課，充分預設
首先要調(diào)整好備課思路，以往的備課我們更注重整個教學的流程，在簡約課堂的教學模式中，簡單的內(nèi)容在小組合作中已經(jīng)得到消化，而在這第三個環(huán)節(jié)，重點就是要針對導學問題進行重難點的深層次交流，如果導學問題探索空間較大時，學生的交流生成的成份就會很大，學生可能會有各種不同的理解，甚至是出奇意料之外的，那么對學生可能會出現(xiàn)的各種理解我們應該做怎樣的準備呢？對各種生成做怎樣的預設呢？
我們要求教師備課時做細致的全方位的考慮，如果學生重難點的內(nèi)容沒有交流出來，我們怎樣引領學生導出本節(jié)課的重難點？如果學生交流得不到位，我們怎樣引領學生突破重難點？如果學生交流得比較深刻，我們怎樣引領學生拓展延伸？學生可能會出現(xiàn)哪些錯誤的理解，針對錯誤的理解怎樣引導？如果學生總是交流得比較淺顯，思維不能夠深入應該怎樣引領？）因此要求教師備課時要重點備好上面幾點。
剛開始實驗時，很多教師備課不充分，預設不足，不能做到隨機應變，所以就強調(diào)教師在這一環(huán)節(jié)要把學生可能會出現(xiàn)的各種情況考慮周全，也只有這樣，在課堂上做到靈活應對。
（2）靈活使用教學積件。結合這種課堂模式，因為隨機交流的可能性比較大，我們感覺積件更適合這樣的課堂教學，把重點和難點于突破的地方做成一個個小積件，當學生談到哪個地方的時候，為了突破重點，可以單獨播放積件，效果比較好。（課件播放）我們要求教師可以以單獨的一個個積件的形式放到網(wǎng)頁備課中的課件資源庫中，也可以用交互性非常強的課件，隨時點擊返回都可以）
（3）簡約有度。應該簡約的地方要大膽放手，不能簡約的地方一定不能簡約，有些知識點是需要規(guī)范，要在交流環(huán)節(jié)進一步強調(diào)。比如本節(jié)課周長的指法，要規(guī)范到位。
（4）利用好評價這個指揮棒。
利用評價將思維引向深刻。我們剛開始實驗的時候，學生交流時顯性的簡單的內(nèi)容交流得非常充分，（簡單內(nèi)容的重復）但學生的思維停留在表層，深入不夠，所以給我們的感覺就是學生熱情十足，但底蘊不夠，在這種情況下，我們就引導教師改變評價的導向，對于大部分學生都能夠想到的，可以一略而過，對于個別學生能夠經(jīng)過深入思考而出現(xiàn)的新穎的想法，可以重點獎勵。這樣引領學生把思維深化。
利用評價對學生的傾聽進行引導。剛開始實驗的時候，好多學生為了給自己小組加分，爭著搶著發(fā)言，興致會特別高，在鬧哄哄中，有些學生可能就忽略了傾聽，不能夠仔細傾聽別人的發(fā)言，所以在這里教師一旦看到學生傾聽不好，馬上要利用評價將學生的傾聽引領一下，讓學生認識到仔細傾聽才會有更精彩的表現(xiàn)。另外，我們還可以用評價引領學生的小組組織，總之評價的指揮棒操控在自己手里，我們可以隨機掌控。
第四環(huán)節(jié)：檢查反饋。
一節(jié)課的知識到底掌握得如何，應該在最后一環(huán)節(jié)得到檢驗，同時要從這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在的問題，以便于及時反饋糾正。
檢查的手段也分好多種：
（1）可以以課后練習做為檢測題目，有時以基礎訓練中的題目做為檢測題，有時隨機地在黑板上出幾道題，有時以一張小測試卷的形式展開，檢測的成績一般當堂就要給予評價，盡量做到當堂清。在檢測這一環(huán)節(jié)，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小組捆綁式評價在這里也收到較好的效果。比如要檢測了，為了讓全組同學都能給予加分，小組同學有的互相鼓勵，（咱們都好好考著，別緊張）有的互相提醒，（咱們應該注意哪個地方……）這種提醒和鼓勵，從孩子對待檢測的態(tài)度上就有了一個大的提升，而態(tài)度的改變往往改變了檢測的結果，本來很容易馬虎的地方，因為態(tài)度好而沒有馬虎，本來容易出錯的地方也因為態(tài)度好而沒有出錯。所以正確率就大大提高。天長日久，這就成為一種習慣。而這種習慣是讓孩子們受益終生的。（圖片）
（2）有的老師采用提前五分鐘看題的方式，要考什么題目，給學生五分鐘的時間，可以組內(nèi)看題討論，有的教師不同意這樣做，認為不能反饋出真實的成績，大家想一想做題的目的是為什么？不就是為了學會嗎？在這五分鐘時間內(nèi)學生學習勁頭十足。（鏡頭）應該說這是最高效的五分鐘，甚至好多學生都著急地站起來，還有的小組成員輪流上陣，利用這五分鐘的時間給學生講解，收到了較好的效果。
備課時，我們要求教師課后補充加進檢查反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，這樣，教師的備課就系列化地呈現(xiàn)了導學問題的呈現(xiàn)、交流提高時各種情況的充分預設及應對、檢查反饋存在的問題這樣幾個環(huán)節(jié)。做為以后教學的很好的參考。
四、簡約課堂四環(huán)節(jié)的運用方式：
（1）四個環(huán)節(jié)不是缺一不可的。同時可以根據(jù)課的需要穿插其它的形式。
（2）四個環(huán)節(jié)不一定按照這樣的順序進行，根據(jù)自己的課型，根據(jù)班級的實際情況，靈活性很大，總之要把學生的讀、講、議、練融合在一起。
在實踐的過程中我們演繹了多種方式。比如：
（1）完整運用四環(huán)節(jié)。
林杰 老師講了“年月日”她采取了大膽放手的形式，提出了關于年月日的導學問題，學生搜集資料并自我學習，然后小組內(nèi)展開交流，然后全班交流，深化重難點，最后在不同的練習中發(fā)現(xiàn)問題。
（2）循環(huán)運用四個環(huán)節(jié)。
象 董輝 老師今天講的這節(jié)課，它把教學內(nèi)容分了兩大部分，第一部分對周長的認識，第二部分用什么辦法得到圖形的周長，它在每一部分中都是提出有坡度的問題，讓學生在自我學習的基礎上小組互幫共議，然后重點交流，循環(huán)運用了導學問題、互幫共議和交流提高三個環(huán)節(jié)，它是把簡約課堂的環(huán)節(jié)落實在每一部分中。
（3）采用部分環(huán)節(jié)。
根據(jù)課的實際情況，有的課只采用了其中兩個或三個環(huán)節(jié)，也達到了非常好的效果。（觀看）象試卷講評課， 老師就直接讓孩子根據(jù)錯的題目的不同在組內(nèi)先講，將簡單的問題消化在組內(nèi)，然后選取一些重要的較難的問題讓孩子在班上講解，講解的過程就是孩子們認識的過程，這里只運用了互幫共議和交流提高兩個環(huán)節(jié)，也會收到了較好的效果。（加復習課的片段）
“簡約課堂”推進的過程：（插入學案自學法的鏡頭）
推進簡約課堂我們經(jīng)歷了很長一段過程：最初我們是在小范圍內(nèi)進行了單元學案自學法的嘗試，也就是一個單元給孩子提供一份學習資料，感覺效果比較明顯，后來考慮到以單元為單位，戰(zhàn)線拉得太長，我們進行了調(diào)整，改成課時學案自學法，即每一節(jié)新授課給學生提供學習的資料，效果好了，但每課時提供學習資料，感覺壓力太大。幾易幾改，一步步調(diào)整，直至今天簡約課堂的建設。
要在全校范圍內(nèi)推行，壓力很大，教師對以往的教學方法已經(jīng)習慣，有的不愿意去嘗試，我們 相繼給 老師做了幾次從實踐到理論的分析，讓教師們認識到改革的優(yōu)勢和必要性。
然后各科進行了示范課引路，我們強化了示范課評課，評課時就以簡約為目標關注了兩點進行評課：第一點：教師的行為是否簡約？具體引領教師從每一個教學環(huán)節(jié)，從教師的每一句話中分析，哪個環(huán)節(jié)學生能學會？哪句話用不著講，或者說講了也起不到什么作用的？那么這樣的環(huán)節(jié)我們就堅決不用，堅決砍掉。第二點：從學生的思維是有深度來看導學問題的設置是否合理？互幫共議是否有效？捆綁式評價是否得當？比如，如果提的問題學生沒有經(jīng)過大腦的思考就能直接回答出來的，我們不提，或者把幾個問題并成一個大的問題來提，評課后我們進一步修改教案，再次示范課，兩次對比效果。從中進一步理解簡約課堂的優(yōu)勢所在。
在教師有了充分的認識之后，我們就硬性規(guī)定讓教師嘗試著去做。因為有的教師剛開始老是低估學生的能力，不敢相信學生的能力。在做的過程中，有的教師才嘗到了甜頭，然后自覺地在做的過程中進一步調(diào)整思路，越來越具有個人的風格。我們又趁熱打鐵，及時組織教師談體會、網(wǎng)上研討。（網(wǎng)上貼子）到目前為止，很多教師現(xiàn)在已經(jīng)運用得非常熟練，并把這種模式運用于每一種課型中，新授課、復習課，甚至試題講評課等，效率大大提高。現(xiàn)在我們還處在推行的階段，相信這樣的課堂教學慢慢成為教師的一種自覺行為。
六、“簡約課堂”帶來的轉變：
1、簡約課堂，大大提高了學生課堂上的投入度。
從課例中大家可以看到，學生在互幫共議環(huán)節(jié)中能夠自覺地好幫差，交流提高時能爭先恐后，檢查反饋時又能互相提醒，不管是上中下游的學生，都能真正投入到課堂的學習中去，而且學習的態(tài)度有所轉變，直接帶來就是學習效率的提高。學生真正有了享受課堂的感覺。學生自我學習能力大大提高。學生的學習思維習慣的培養(yǎng)逐漸培養(yǎng)起來。
2、深入備課，教師多了深層次全方位的思考。
以前教師備課把它當做一種流程，要照著流程走，至于每個流程目標究竟是什么，有的教師沒有細想過，而現(xiàn)在教師有了更多的思考，備課時要圍繞四方面來思考：問題導學環(huán)節(jié)教師要想：我提出什么問題更能引領學生思維？互幫共議環(huán)節(jié)教師要想：我用怎樣的方式讓學生參與的熱情更高一些？交流提高環(huán)節(jié)教師要想：學生可能會出現(xiàn)哪些預設的答案？我怎樣解決？同時因為教師說得少了，學生說得多了。教師也有更多的時間來關注課堂，關注每個學生，教師真正從過去的“第一線”退到“第二線”，看著學生一些精彩的回答教師也更加體驗到引領的快樂。
3、更好地體現(xiàn)了班內(nèi)的差異教學。
捆綁式的評價把好同學和差同學捆到了一起，利用這種形式，我們實際上是有效地進行了差異教學，號召了全班的力量，號召了全班好同學的力量，分兵把口，針對性很強地進行了對待進生的差異教育。而且這一種方式對任何同學來說，真的就是一種互幫的過程，因為好同學要把自己學到的講給差同學聽，那對他而言也是一種提高，一種進步，對差同學來說是一種幫助，更是一種激勵。長期以往，好幫差就成為一種自覺行為。
七、我們面臨的困惑：
這種模式每一環(huán)節(jié)都對教師提出了更高的要求，問題的提出怎么樣更有利于學生的學習？交流提高環(huán)節(jié)怎么對各種生成進行預設？這也需要一個長期的培訓強化的過程。
學生的有秩序的互幫共議習慣的養(yǎng)成是一個很艱難的過程，需要一點兒一點兒從細節(jié)指導。所以我想這是一個無止境的工作。需要我們不斷地努力。
（在整個推進的過程中，各級領導都給了很多的支持和指導，在此也表示感謝。）
我們學校的網(wǎng)站有網(wǎng)上交流平臺里，我們將以論題研討的形式提出問題：對我們簡約課堂的建設有哪些寶貴的建議提出來共同探討。希望在座的各位領導和同仁們能夠以跟貼的形式給我們提出自己的看法，讓我更多的借簽大家的一些想法，力爭使我們的這個簡約課堂建設得更好，更具有實效性。
這堂課肯定也存在不少的問題。下面由曲濤主任和數(shù)學教師一起議一下這堂課。
