摘要：中等職業教育德育必修課“職業生涯規劃”開發，是教育部職成教司直接領導的研究實驗項目。該項目從20世紀90年代中期起步，在理論與實踐兩個層面上進行了深入探索。我國的職業生涯教育與規劃具有國情特點。職業生涯教育與職業生涯規劃互為因果。職業生涯教育是職業院校德育內容之一，職業生涯規劃是實施職業生涯教育的有效載體。職業院校開展職業生涯教育必須重視成功教育。
關鍵詞：職業生涯教育；職業生涯規劃；理論研究：實踐檢驗
一、歷經12年的理論探索和實踐檢驗
職業教育引進生涯教育理念和職業生涯規劃方法，并使其成為德育內容和載體的過程，是一個結合國情和職業教育實際，借鑒發達國家理論，成功本土化，并自主創新的過程。挖掘職業指導的德育內涵和職業生涯教育本土化的研究與實驗，是在以往職教德育研究的基礎上，通過1996年起步的國家“九五”、“十五”重點教育規劃課題《中學職業指導的研究與實驗》、《中等職業學校職業指導研究與實驗》正式開始運作的。此項研究在教育部職成教司的支持和領導下，于20世紀90年代中期起步。在理論、應用兩個層面進行了探索。
理論研究的重點，是20世紀80年代在美國興起的生涯教育、生涯咨詢理念及其支柱理論的本土化，及其在職業學校德育工作中使用的可能性。課題結合國情和職業教育實際，從挖掘職業指導、生涯教育的德育內涵入手，分析了生涯發展定位理論和職業指導支撐理論可借鑒的內容，研究了經濟社會發展與個人發展的相關性，找到了國家意志與個人需求的結合點，明確了在職業生涯教育中可以實施的德育內容，以及職業院校生涯教育及規劃的特點。
應用方式研究的重點，是職業生涯教育及其規劃在中等職業學校德育工作中使用的可行性。研究內容主要有四個方面：一是符合中等職業學校學生特點的職業生涯設計思路；二是適合職業學校引導學生積極參與職業生涯設計的方式；三是便于大面積推廣的組織形式；四是作為教材形式出現時應有的課程框架、表述形式，以及“必需、夠用”的基礎知識、基本技能及其相互間的邏輯關系。應用方式研究在參研學校的支持下，通過個別指導、主題班會、社團活動、校內競賽以及就業供需見面會、德育課學習、專業課和文化課滲透等多種形式進行了實踐。
教育部職成教司于2004年開始，把“職業生涯設計”列為全國中等職業學校“文明風采”競賽的常規項目，對職業生涯教育的德育內涵、功能、實施開展了連續五年的大面積檢驗，成效顯著。2006年，由高教社出版的《職業生涯設計》及其學習指導書，作為教育部職成教司推薦教材受到學校和師生的歡迎。
職業生涯教育成為德育內容，是職教德育與時俱進的具體體現。教育部根據中共中央、國務院有關精神，從中等職業學校實際出發，于2002年、2004年先后頒布了《關于加強職業技術學校職業指導工作的意見》、《中等職業學校德育大綱》，雖然在其中沒有直接提及職業生涯教育，但對職業生涯教育應承擔的教育任務都有不同程度的闡述。
由此可見，職業生涯教育作為中等職業學校德育內容，其研究自1996年正式起步，2001年成為中等職業學校德育課必修內容，2008年演進為一門獨立設置的德育必修課。歷經了12年的理論探索和實踐檢驗，形成了有中國特色和職教特點的“職業生涯規劃”課程框架和應用模式。
二、生涯咨詢和生涯教育的由來
(一)生涯咨詢的由來
職業生涯咨詢是職業指導的衍生物，但已發生質變，是高于職業指導的新事物、新理念。在美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯倡導下，1908年美國成立了世界上第一個職業指導機構——波士頓地方就業局，1913年成立全國職業指導協會。該協會把職業指導定義為“是幫助個人準備職業、選擇職業、獲得職業和轉換職業的一種過程” ，這個過程已包涵了職業生涯設計的雛形。在20世紀20年代前后，德國、英國、法國、日本、蘇聯和中國也相繼推行了職業指導。職業指導的支撐理論主要是人職匹配理論、特質一因素匹配理論、人格一職業類型匹配理論、職業心理與職業行為成熟過程理論、職業選擇心理與行為發展變化理論等。
20世紀80年代，“職業指導”的概念被“生涯咨詢”所代替。美國全國職業指導協會在1983年建立了全國生涯指導員制證委員會，制定了生涯指導員資格標準，于1984年組織了第一次考試，頒發國家注冊的生涯指導員資格證書。同年，全國職業指導協會改名為“生涯發展協會”，發展理論、職業生涯和職業系留點(又稱職業錨)理論成為生涯發展定位理論。
職業指導演變為職業生涯咨詢，其量變和質變的過程大致可以分為六個階段：第一階段(1890-1919)以就業咨詢定位服務為主，服務于不斷城市化和工業化的社會；第二階段(1920-1939)，中小學的職業指導教育成為焦點；第三階段(1940-1959)重點轉向大學生，并對咨詢人員進行培訓，支撐理論體系開始得以完善；第四階段(1960-1979)，由于人們對職業的選擇余地加大，生涯教育理念問世。職業咨詢進入興盛時期；第五階段(1980-1989)是發生質變的階段，隨著工業時代向信息時代過渡，生涯咨詢更加受到歡迎；第六階段(1990至今)是生涯規劃理念完善的階段，生涯咨詢走向國際化，從學校到擇業的過渡和人的生涯發展成為焦點，其著眼點雖然也在于求職謀業，但更著重于人的發展，生涯教育引起眾多國家的重視。
內華達州模式對生涯教育與各種因素關系的理 解
(二)生涯教育的提出生涯教育又稱生計教育(Career Education)，由美國教育總署署長
馬蘭德博士(Dr．Sidney P．Marland)于1971年針對20世紀60年代美國教育存在的問題首先提出。這些問題主要是：學校所學與社會現實生活脫節，學生對學校缺乏實用性的教學內容不感興趣；學生盲目追求升學，畢業即失業；畢業生不能滿足企業的需要，不能適應職業環境；人力供需結構性失調；受教育程度高的人日漸增多，教育投資加大，但教育績效
不高，民眾對教育系統的信任度下降。
由于美國學術界有開放之風，諸子百家對生涯教育的內涵、要素、目標各有其說，在各州的實施也形成多種模式，其中最具代表性的是美國聯邦教育署模式、內華達州模式等十余種模式。各種模式對生涯教育的理解、分段和內容都有區別，各有所長。但分段中大多包括認識、試探、準備和繼續教育四個階段，都認為每個階段的教育功能不同、內容有別，都強調各階段與工作世界(World of Work)的接觸，認為生涯教育是一種公共教育(Public Edu-cation)和社會的整體努力，其目的在于幫助人們熟悉以工作為導向社會(Work-oriented Society)的價值觀，并將其融于個人價值取向并加以實現，使工作具有意義并獲得滿足。1973年，為提高生涯教育效益，美國聯邦教育署設計出生涯教育的四種類型，即學校本位、雇主本位、家庭和社區本位、鄉村居所本位的生涯教育。
美國的生涯教育并非僅是一門課，而是一個系列化、分階段實施的教育過程，更是一種教育理念，指導課程體系整體改革，體現為不同階段的具體課程目標、課程設置和課程內容。主要通過三類渠道實施：開設職業生涯教育課程，參加職業實踐和模擬仿真訓練，個別化生涯發展咨詢和計算機網絡服務。僅職業生涯教育課程就有三種：一是針對不同發展階段,在學校教育不同年級開設生涯發展指導課；二是特殊生涯指導課，針對不同發展階段需要的一些特殊技能、行為，確定教學內容(大多為短期)，滿足部分學生的特殊需要(大致相當于我國就業前的培訓)；三是開發與生涯發展相關的學術課程，把生涯教育有計劃、有步驟地融入化學、生物、物理等各學科教材中，引導學生聯系相關職業學習學術科目。
課程綜合化在與生涯發展相關的學術課程開發中得到了廣泛應用。例如，《化學的理論與應用》是由美國最大的教育書籍出版集團McGraw—Hill于2005年出版的一套高中化學教科書，是美國高中化學的主流教材之一。該教材將職業生涯教育內容與化學學科教學和諧地融為一體，以拓展的方式培養學生的職業觀、職業生涯設計意識與技能。這種融合式的課程綜合化，以專欄鑲嵌的形式呈現，以典型案例訪談的形式展開，介紹成功人士的職業生涯，把職業意識、職業理想、職業道德、職業興趣、職業素質、職業選擇、生涯設計等內容融入其中，實現了職業生涯教育與化學教學相互促進，巧妙地將學科知識邏輯順序和學生心理發展順序結合起來，是課程綜合化的成功典范。此類成果，對我國職業院校文化課、專業課及職業生涯教育課程的開發都有所啟示。
三、職業生涯及其教育的特點
(一)職業生涯的特點
生涯即人的生命歷程，包含與個人生活、工作有關的所有活動。職業生涯是指一個人一生的職業經歷，即一個人一生連續從事的職業和工作職務的發展道路。職業生涯不但在生涯中所占時間很長，而且對生涯的其他活動有重大影響。職業生涯有六大特點。 ．
第一，發展性。每個人的職業生涯都是一個發展、演進的動態過程。而且這個過程與發展、演進的內在條件、外部環境存在著相應的邏輯關系。第二，階段性。每個人的職業生涯發展過程都有不同的階段，人在不同的生涯階段有著不同的目標和任務，職業生涯各個階段之間具有遞進關系。第三，整合性。職業生涯發展涵蓋人生整體發展的各個層面，而非僅僅局限于工作或職位。第四，終生性。雖然職業生涯一般來講短于生涯，但結束職業生涯的人，其余下的生涯離不開已往的職業生涯。第五，獨特性。每個人都有只屬于自己特有的職業生涯。第六，互動性。人的生涯是個人與他人、個人與環境、個人與社會互動的結果。
(二)職業院校職業生涯教育的特點
不論職業指導,還是生涯咨詢，國外引進的支撐理論、定位理論都強調“人職匹配”，如特質一因素匹配理論、人格一職業類型匹配理論(“六角型”理論)等，均認為不同的職業對從業者個性特征、人格類型有特定的要求，興趣、性格、能力等特征對工作影響很大，符合職業要求的從業者成功的可能性大。在應用時，不但把這一理念用于用人單位通過測試應聘者來選擇雇員，而且通過測試幫助擇業者了解自己的特征，并以此為依據去選擇適合自己發展的職業，強調個人的發展。
作為生涯發展定位理論的發展理論、職業生涯和職業系留點(職業錨)理論，雖然著力人的發展，但均側重于“個人”。例如，職業錨被定義為是內心中個人能力、動機、需要、價值觀和態度等相互作用和逐步整合的結果，是個人無論如何都不會放棄的至關重要的東西或價值觀。職業錨分為技術／職能、管理、自主／獨立、安全／穩定、創業、服務、挑戰、生活等八種類型，適用于有實際工作經驗的群體，即應用于從業者是否改換職業的抉擇，強調重新選擇的職業對個人的適合。
我國職業院校的職業生涯教育，不能套用發達國家的教育理念和生涯設計思路，必須符合國情，符合職業教育的培養目標，符合“以服務為宗旨、以就業為導向”的要求。體現以下特點：
第一，職業準備階段。
職業院校學生己經進入職業準備階段，即將走上社會，開始職業生涯。因此，職業院校的職業生涯教育要引導學生從職業的角度了解自己、了解社會，形成正確的職業價值取向，明白適合自己的職業是最好的職業，找到自身素質與即將從事的職業所需素質之間的差距，為即將從事的職業作好準備。
對處于不同發展階段的人群，因其現實條件和發展取向有別，職業生涯教育應該有不同的側重點。例如，接受基礎教育的學生，如果接受職業生涯教育，雖然也要進行職業意識等教育，但要幫助學生根據自身特點選擇未來所學專業，并把其作為落腳點。對在職人員的職業生涯咨詢，是在其已經進入職場、熟悉職場的基礎上，讓他們明白自己的職業錨，為他們晉升或調整發展方向提供咨詢，往往側重于轉崗指導或“跳槽”指導。
此外，職業院校開展職業生涯教育，在某種程度上，還擔負著為基礎教育階段職業生涯教育補課的任務。
第二，以首次就業和今后創業為目標。
就業是職業院校學生畢業后職業生涯發展的起始點，創業既是就業的一種形式，更是職業生涯發展的飛躍。職業院校的職業生涯教育，必須對準學生面臨首次就業和今后創業的需要，引導學生立足于所學專業，落實于為職業生涯發展作好準備，幫助學生確立適合自身條件的首次就業和今后創業的具體目標。
具體來說，要幫助學生了解就業形勢和創業的意義，樹立正確的就業觀、擇業觀、創業觀，掌握求職和創業的基本方法和途徑，形成創業意識，結合即將從事的職業設計自己的未來，自覺提高職業素質和職業能力。
第三，必須面對就業難的問題。
中國是個發展中的人口大國，就業難在一個相當長的時期內是人們必須面對的問題。我國職業生涯教育，必須引導學生學會處理好“職業選人”與“人選職業”之間的關系。有不少發達國家，或者人口負增長，勞動力供給緊張，或者經濟基礎雄厚，社會保障和勞動就業體系健全。而我國既要面對勞動力供大于求長期存在的現實，又要解決許多歷史遺留問題和深化改革過程中出現的新問題。如果完全套用國外理論，無視國情，過分強調與就業相關的人的個性特征、人格類型和職業錨類型等個人因素，無疑會增加我國就業問題解決的難度。
第四，引導學生通過人對職業的主動適應達到人職匹配。
我國職業院校的大多數新生，并非根據自己的個性特征、人格類型選擇專業，而是在選拔考試失利后無奈選擇，或是從眾的結果。如果不正視“學而優則仕”等傳統思想的強大慣性，不考慮我國職業院校生源實際，生硬地完全照搬國情、人文背景與我國相差甚遠的國外理論來指導學生，不但直接影響職業院校的正常秩序，而且有礙于我國大力發展職業教育的戰略部署。
在我國就業難的大環境下，要側重引導學生通過人對職業的主動適應來達到人職匹配，而不是片面強調從個性特點出發選擇適合自己的職業。職業院校學生處于青少年階段，可塑性強，應該強調“興趣可以培養、性格可以調適、能力可以提高”。由于職業院校設置的專業大多面向一個相關職業群。職業群中每個職業對從業者的要求都有區別，因此學生并非不能按個性特點選擇職業，只是選擇面小一些。局限于所學專業對應的職業群和相關職業群。
結合我國國情和職業學校教育實際，對國外理論采取“廣吸收、不套用、有創新”的態度，在職業生涯教育中，引導學生學習主動適應職業要求，明確目標，有針對性提高自身素質，正確處理“人選職業”和“職業選人”的辯證關系，真正落實黨和國家把就業問題擺到“穩定全局”高度的戰略要求。
第五，必須把個人發展與經濟社會發展聯系起來。
職業院校職業生涯教育，必須通過發展機遇分析，引導學生把個人發展與經濟社會發展聯系起來，把個人自信、自強、積極向上的精神與國家興亡聯系起來。引導學生珍惜在校生活，并在即將開始的職業生涯中，以發展的觀念審視自己與經濟社會需要的差距。
重視人的發展，但不片面強調個人，而是找到個人需要與國家需要的結合點，是中國特色職業生涯教育的重要特征。職業院校職業生涯教育確定職業生涯發展方向應遵循滿足“兩種需要”和“兩個符合”的原則。“兩種需要”，即滿足經濟社會發展需要，滿足本人職業生涯發展需要；“兩個符合”，即符合經濟社會實際，符合本人實際。
第六，引導學生走向成功，形成動力機制和正確成才觀。
教育實踐證明，反復成功的孩子會越來越好，反復失敗的孩子會越來越差。當體驗較多成功的時候，孩子的自我概念、自我約束就比較強，他的自信心也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格。而自信心強，又是成功的關鍵因素。在上千年“學而優則仕”傳統思想的慣性影響下，接受職業教育的學生，背負著沉重的鄙薄職業教育的壓力。職業院校尤其是中等職業學校的學生，急需建立積極向上的動力機制，形成正確的成才觀。既要幫助學生在分析發展條件時，能挖掘自己的優勢和長處，又要鼓勵學生找到自己與職業要求的差距和短處，努力按照即將從事的職業對從業者的要求提高自身素質，是職業院校通過職業生涯教育加強德育的重要目標。
職業院校的職業生涯教育，必須引導學生熱愛所學專業，增強職業生涯成功的自信心，幫助他們從自卑、自棄向自信、自強轉化，形成發自內心的學習動力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，積極作好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。
第七，幫助學生珍惜在校生活，強化時間觀念，形成終身學習理念。
要讓學生明白，職業學校教育既不同于基礎教育，也不同于職業培訓，既要以首次就業為近期發展目標，又要為職業生涯持續發展和實現長遠發展目標奠定基礎。不斷提高自身就業質量，是一個人職業生涯發展的具體體現，而不斷更新知識和技能是職業生涯可持續發展的必要條件。從職業院校畢業后，必須不斷學習，才能讓職業生涯得到持續發展。因此，幫助學生了解經濟社會發展、科技進步對職業演變的影響，形成關注自己的職業生涯規劃及未來職業發展的態度，理解終身學習與職業生涯發展的關系，形成科學管理、適時調整職業生涯規劃的觀念，確立終身學習、持續發展的理念，是職業院校職業生涯教育必須把握的要點。
時間觀念是職業生涯教育的重要內容，對于職業院校學生尤其重要。職業生涯教育必須引導學生珍惜時間、珍惜生命。
從當前職業院校生源素質的現狀看，引導學生了解、喜歡、熱愛所學專業和即將從事的職業，正視現實，珍惜在校生活，養成珍惜時間的習慣，用即將從事的職業對從業者的素質要求，調整和規范自己的行為，養成符合行業要求的行為習慣，為首次就業和職業生涯發展作好準備，應成為職業院校職業生涯教育的重點。
第八，引導學生目標明確地不斷發展自己。
經濟社會的可持續發展，需要可持續發展的勞動者。促進人的發展，是教育的本質。引導學生學會發展，是職業院校職業生涯教育的“靈魂”。
人的精力和時間是有限的，不能漫無邊際地發展。職業院校職業生涯教育必須引導學生依據祖國繁榮富強的需要和自身現實條件，從所學專業起步，采取針對性強的措施，目標明確地不斷提高自身素質。
利用有限的時間，目標明確地不斷發展自己，使自己的職業生涯發展與經濟社會發展同步，爭取有一個成功的職業生涯，而不被經濟社會發展所淘汰，是職業院校職業生涯教育的特點。
四、職業生涯教育與職業生涯規劃的關系
職業生涯教育與職業生涯規劃互為因果。職業生涯教育是職業院校德育內容之一，職業生涯教育的主要產出形式——職業生涯規劃，是職業院校實施職業生涯教育的有效載體。學生在掌握職業生涯規劃基礎知識和方法，形成職業生涯規劃能力的過程中，潛移默化地接受職業意識、職業理想、職業道德和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀教育。
(一)職業生涯教育是德育的重要內容
職業院校的職業生涯教育，是根據職業教育培養目標和接受職業教育的學生特點，引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。職業院校的職業生涯教育著力于職業意識、職業理想、職業道德和就業觀、擇業觀、創業觀、成才觀教育，是圍繞處于職業準備階段的受教育者職業生涯發展展開的德育。
職業生涯教育不僅承擔了職業指導有關“教育”的任務，而且有所拓展，有所提升。例如，持續發展、終身學習、珍惜時間的理念，以及“我能成功”的教育和從職業的角度適應社會、融入社會的能力訓練，側重在職業生涯規劃的編制、實施過程中形成能力、得到感悟，都是職業院校職業生涯教育特別強調的內容。
職業院校學生職業生涯規劃的設計過程，由分析發展條件、確立發展目標、構建發展臺階、制訂發展措施四個環節組成，均著眼結合即將從事的職業引導學生學會生存、學會發展。
此外，職業生涯教育也不能單純理解為職業理想教育。職業理想教育雖然是職業生涯教育的核心內容，但不是職業生涯教育的全部。正如思想政治教育不等于德育，德育涵蓋思想政治教育一樣，職業理想教育不等于職業生涯教育，職業生涯教育涵蓋職業理想教育。
(二)職業生涯規劃是實施職業生涯教育的載體
職業生涯規劃是根據經濟社會和個人實際與發展需要，制訂未來職業生涯發展藍圖，即對個人職業前途的瞻望和落實對職業理想的規劃。
在幫助學生學會職業生涯規劃知識、掌握職業生涯規劃能力的過程中，進行職業生涯教育，不但有利于富有職教特色德育內容的全面展開，而且有利于這些德育內容相互滲透、相互作用，從而提高德育的時代感、針對性、實效性。
對于學生而言，進行職業生涯教育的過程，是學生在了解自己、了解職業、了解社會的基礎上，制訂符合經濟社會發展需求的個人發展規劃的過程，是學生恢復自信、樹立理想、形成動力，依據職業對從業者素質要求調整自我、提高自我、適應職業崗位的過程，是學生為走向社會和今后可持續發展作準備的過程。職業生涯教育的目的之一，在于引導受教育者通過能使自己經濟獨立、自我實現的職業，不斷地發展自己，在奮發向上、敬業樂群的職業活動中享受成功的樂趣。在編制職業生涯規劃的過程中，要引導學生圍繞自身發展，分析條件、確定目標、構建臺階、制訂措施，去爭取成功。
對于教師而言，對學生進行職業生涯教育的過程，是把職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、擇業觀、創業觀、成才觀教育融為一體、分步推進的過程，是引導學生把個人職業生涯發展和全面建設小康社會緊密聯系在一起的過程，是調動學生主動參與、實施成功教育的過程，是對學生大面積指導和個別輔導相結合的過程，是和學生“零距離”接觸，了解學生，教學相長的過程，是讓學生真切感受到教師是指點人生導師的過程，是教師點燃學生心靈深處火花，啟發學生內在發展動力的過程。
對于學校而言，推進職業生涯教育，組織職業生涯規劃有關活動的過程，是學校形成德育整體合力的過程，是展開針對性強、受學生歡迎、富有職教特色德育實踐活動的過程，是進行愛國主義教育，弘揚民族精神的過程，是引導學生主動提高自身素質，融入社會、適應社會、報效社會的過程。學校教育是相互聯系而又相互制約的多種因素矛盾運動的過程，必須以整體優化理念統籌協調各項工作。通過職業生涯教育開展相應活動，使學校德育課、專業課、文化課教師和班主任、團組織形成德育合力，發揮全體教師在德育中的作用；實現德育在日常教學和實驗實訓、工學交替、社會實踐中的滲透；實現社會、用人單位、家長對學校德育的積極參與。
學生是德育接受主體，主體的積極參與是提高德育實效的基礎。職業生涯教育能為多種活動搭建平臺，使德育工作能通過生動活潑的形式推進。因此，學校要通過職業生涯教育組織貼近社會、貼近職業、貼近學生的豐富多彩的德育活動，調動學生參與的積極性。職業生涯教育把個人對職業前途的追求，與小康社會建設對勞動者素質的要求有機地融合為一體，尊重主體個性和發展需求，使德育有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，對學生有強大的吸引力，通過學生的自我設計過程，確保學生在德育中的主體地位，在親切、可信、有用、愉快的指導中，使學生感受德育的快樂，潛移默化地受到教。
通過了解自己即將從事的職業，了解這一職業所在行業發展趨勢及其在經濟社會發展中的作用，把握職業生涯發展機遇，是作好職業生涯規劃的基礎。在此過程中，產生的對即將從事職業和行業的愛，是發自內心、真切的愛。在規劃過程中，學生會感悟到“勤勞勇敢、自強不息”在取得職業生涯成功中的重要作用。
五、職業院校職業生涯教育必須重視成功教育
(一)職業院校實施成功教育的必要性和要領
職業教育不同于同階段的其他教育，不是面對經過層層選拔勝出的學生，而是面對在選拔中被淘汰的學生，卻又肩負著培養經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才的重任。因而，成功教育對我國職業院校有著更加重要的意義。
《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》要求“引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽”，強調“塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”，為我們明確了職業院校實施成功教育的努力方向。職業院校必須根據學校教育的特點，加強德育的針對性，重視“成功教育”的實施，全面推進素質教育。
成功教育分三個階段實施，即幫助成功、嘗試成功、自主成功。第一階段，教師幫助學生成功；第二階段，教師創造條件，學生嘗試成功；第三階段，學生自己爭取成功。其核心是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律；其關鍵是策略、機敏地取得第一階段的勝利，即教師幫助學生成功。
成功教育有三個基本要素，即期望、機會、鼓勵：一是提出積極的期望，并通過遠景期望和近景期望來具體化，教師對學生有美好的期望，使學生對自己也產生期望；二是創造成功的機會，按“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方式，為學生不斷創造成功的機會，讓學生有成功的心理體驗；三是鼓勵性評價，及時給予鼓勵，強化學生自信心，以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準和以鼓勵表揚為主的評價方式，幫助學生學會評價，發現和發展自己。
在“幫助成功”的第一個臺階上，三個要素都是對教師提出的要求。在學生反復成功的過程中，即進入“嘗試成功”的階段后，三個要素逐步地轉向學生。進入“自主成功”階段，學生對自己有了積極的期望，自己主動尋找成功的機會，無論成功、失敗，都能做到自我激勵，使教育走向自我教育，他律走向自律。
(二)職業生涯規劃環節有利于成功教育的實施
職業生涯規劃是連接學校教育與職業社會的橋梁。以職業生涯規劃的設計過程為載體開展成功教育，讓學生在自我設計的過程中發現自己的長處和優勢，為自己搭建通向成功的臺階。
職業院校職業生涯規劃的設計過程，由四個環節組成，每個環節都適于成功教育的實施。
職業生涯設計的第一個環節“分析發展條件”，實際上是對自身條件(內因)和發展機遇(外因)的把握，是確保職業生涯設計符合實際、方向正確、目標實在的基礎，通過了解自己、了解職業、了解社會，發現自我、激勵自我，并引發“期望”、發現“機會”。能否在指導過程中，幫助學生從發展的角度實事求是地發現自我、產生期望，是衡量教師通過職業生涯設計實施成功教育水平的重要指標。
在指導學生了解自己的過程中，教師要善于表現出“對學生有美好的期望”。要引導學生明確職業教育為自己挖掘在基礎教育中難以展現的潛能提供了機會。在幫助學生剖析自己時，既要立足現實，又要著眼未來發展。一方面要引導學生發現自己個性的長處，發現個性與即將從事的職業對從業者素質要求的相符之處，提高在職業生活中的自信心；另一方面要找到自身素質與即將從事職業對從業者素質要求的差距，明確努力的具體方向，引導學生樹立通過努力可以勝任即將從事職業的自信心。
在指導學生了解職業、了解社會的過程中，教師要善于幫助學生發現“成功的機會”。應引導學生理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，看到經濟社會發展為個人職業生涯發展提供了機遇，認識到即將從事的職業會給自己帶來美好燦爛的未來。實際上，了解職業、了解社會的過程，也是學生從職業和社會的角度，重新審視自己的過程，能幫助學生發現自己有許多符合職業和社會要求的長處，發現自己的優勢智能可以幫助自己更好地適應職業、融人社會。
職業生涯設計的第二、三環節是“確立發展目標”、“構建發展臺階”。教師在指導過程中，要巧妙地運用賞識的方法，駕馭好“期望”的著力點，引導學生在分析發展條件的基礎上自然而然地產生對自己的“期望”。能否結合學生及其所學專業實際，用“暗示”等手法，讓學生領悟到教師對自己的期望，并確立既能激勵學生奮發向上，又實事求是、腳踏實地的目標，是衡量教師通過職業生涯設計實施成功教育水平的又一重要指標。
對于職業院校學生來說，近期目標即第一個臺階目標是最重要的階段目標。近期目標要具體、明確。是“稍加努力、就能達到”的目標。幫助學生在今后不斷攀登一個個臺階的起始階段，就能品嘗取勝的樂趣，得到“成功者”的心理體驗，樹立起“成功者”的信念。教師在指導學生進行職業生涯設計時，還可以幫助學生把生涯發展的第一個臺階再分解為幾個“跳一跳、夠得著”的具體任務，為學生創造更多的成功機會，按成功教育“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方式，讓學生更快、更多地品嘗成功的心理體驗，并及時給予鼓勵，強化學生的自信。
職業生涯設計的第四個環節即“制訂發展措施”。是實實在在滲透成功教育“機會”、“鼓勵”要素的階段。教師在指導學生制訂發展措施的過程中，要善于為自己能及時“鼓勵”學生“暗埋”下“機會”，要善于為學生品嘗成功的歡樂“創造”出“機會”。“暗埋”和“創造”的水平，是衡量教師通過職業生涯設計實施成功教育機智和藝術水平的重要指標。
教師應幫助學生明確如果動機不轉換成行動，目標也只能停留在夢想階段。目標變成現實，需要通過具體、務實、針對性強的措施，并為之付出實實在在的努力。職業生涯發展的措施必須是具體的、可行的、針對性強的。“具體”強調的是可操作性，“可行”強調的是符合自身條件和外部環境，“針對性強”則強調措施不但直接指向目標，而且指向本人與目標的差距。措施具有具體、可行和針對性強三個特點，才能體現其實現目標的效益和效率。在學生落實某一措施取得點滴進步時，教師應及時采取多種鼓勵性評價方式，幫助學生盡快品嘗到成功的心理體驗。
職業生涯規劃的設計過程及其產出，使職業學校學生不但看到了自己職業生涯光明的未來，而且發現了在人生旅途中將要發揮重要作用的自身優勢智能和種種長處，通過職業生涯發展措施的落實，品嘗了成功的喜悅。幫助學生以成功者的心態設計自己的未來，以成功者的心態制訂一個方向正確、目標明確、符合實際、步步攀登、內容詳實、措施具體的職業生涯規劃，以成功者的心態開始自己的職業生涯。
職業教育擔負著“造就數以億計的高素質勞動者”的重任。以“失敗者”心態接受職業教育的學生，難以珍惜在校學習生活；以“失敗者”心態走上社會的畢業生，難以成為高素質的勞動者。職業院校必須十分重視調整新生入學時的“失敗者”心態，以“人無全才、人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調動學生潛在的積極心態，引導學生形成“天生我才必有用”的信念，明確努力方向。因此，職業院校必須加強職業生涯教育，并以此為切入點，帶動其他德育工作，提高德育實效。
當今時代，是以人為本、關注人的發展的時代。在落實“育人為本、德育為先”，進一步深化改革的過程中，“職業生涯規劃”必將不斷得以完善，成為促進學生發展、受學生歡迎的德育課。
