一、校本教材開發(fā)的背景

    1.校本教材開發(fā)是新課程改革實驗的需要。陶行知曾說過“社會即學校、生活即課堂”，就是要求我們教育工作者必須改變狹隘的學校觀、課堂觀，樹立更為廣闊的教材觀、課程觀。基于以上認識，自2005年，我校就對校本教材的研發(fā)做出了初步的探索，我們以校本教材的開發(fā)為突破口，將學生的個性發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展，學校的特色發(fā)展視作校本課程開發(fā)的價值追求。

2.校本教材開發(fā)是學校自身發(fā)展的需要。校本教材作為國家課程和地方課程的重要補充，在整個課程體系中發(fā)揮著不可替代的作用，校本教材的開發(fā)和實施有利于全面落實黨的教育方針，有利于突出學校辦學特色。我們要實現(xiàn)教學上的高效益、特長培養(yǎng)上的高質量、社會上的高信譽為標志的特色辦學目標，除了落實好國家統(tǒng)一課程外，應該有自身的辦學思路和風格，而校本教材的開發(fā)有利于這一目標的實現(xiàn)。

3.校本教材開發(fā)是師生共同發(fā)展的需要。校本教材的開發(fā)主體是學校師生，他們最了解自身的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區(qū)教育資源中的優(yōu)勢，他們開發(fā)的課程也最易被認可和接受，實施的效果必定最為理想。因此，開發(fā)的過程必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技能的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質優(yōu)良的教師隊伍；同時，具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本教材的實施也必將促進學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。

二、校本教材開發(fā)遵循的原則

1.科學性原則：校本教材的內(nèi)容要反映學科基本特點；與學生生活環(huán)境緊密聯(lián)系；內(nèi)容的組織及表達具有科學性；注意與其它學科的配合及協(xié)調(diào)程度。

2.思想性原則：體現(xiàn)辯證唯物主義和歷史唯物主義思想；體現(xiàn)正確的人生觀、道德觀和價值觀；激勵學生具有探索精神、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的交流與合作能力。

3.靈活性原則：校本教材的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式要活潑多樣，圖文并茂，注重發(fā)展學生的個性，符合學生的認知規(guī)律和身心特點，能調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.系統(tǒng)性原則：學生的需要包括兩個方面，一是發(fā)展的需要，二是應用的需要。發(fā)展的需要主要是進一步學習的需要，應用的需要則包括在實際生活中的應用和在學習中的應用。

5.實際性原則：要從學校的實際和教師專業(yè)素質進行考慮，開發(fā)出有實際意義、有實用價值、有活力的校本課程。

三、校本教材開發(fā)的過程

1. 成立組織，建立機制，實施科學引領。校本教材開發(fā)是具有較高專業(yè)要求的復雜過程，需要校長、教師、學生、家長的協(xié)作。因此，建立校本課程開發(fā)的有效機制顯得十分必要。我們城中小學堅持“民主參與、科學決策”的原則，鼓勵教師積極投身到校本教材的研發(fā)工作中來，成立了由校長、副校長、教導主任組成的領導小組及以各教研組長為組長的編寫小組。領導小組主要負責校本教材開發(fā)和實施的領導工作，明確責任到編寫小組，并組織各小組采取分工合作的方式進行編寫。各編寫小組以“學科”或以“專題”為單位，首先制訂出詳細的教材編寫方案，然后由校長把關，組織研討，形成共識，再由各編寫小組選材編寫校本教材。要求編寫組成員深入進行研討，實施“三個一”活動，即“一周一研究，每月一匯報，每學期一總結”，使之制度化、規(guī)范化，為校本教材的開發(fā)提供了有效的組織保障。

 2.依托培訓，搞高認識，強化教師素質。一支高素質、有準備的教師隊伍是學校校本教材開發(fā)和有效實施的關鍵。為此，我校通過普遍提高和重點培養(yǎng)相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式對領導和教師進行培訓。我們重點從三方面抓實了培訓工作，為校本教材的開發(fā)提供了可靠的隊伍保證。一是堅持領導班子、教研組長、骨干教師、青年教師、全員教師五個層面一起抓，促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的提升，從重點抓典型，從典型抓推廣；二是采取講座式培訓與參與式培訓相結合，開展討論交流、教師論壇、案例分析等各種形式的主題活動；三是注重教師的反思成長和學?，F(xiàn)有培訓資源的開發(fā)，促進了教師專業(yè)化發(fā)展和教師業(yè)務素質的整體提高。

 3、依托骨干，示范引領，倡導全員參與。校本教材開發(fā)涵蓋了國家必修課與活動課程，涉及的知識面寬廣，這對編寫教師提出很高的要求。因此，我校充分發(fā)揮骨干教師帶頭輻射作用，有步驟地分批推進校本教材的開發(fā)和實施工作。在此基礎上，動員全校教師共同參與校本教材的開發(fā)與實施。在編寫過程中，各學科以編寫委員會、骨干教師為主完成編寫方案的制訂及教材的編寫。而本學科的其他教師則積極投入到有關工作的調(diào)研、討論中去，提出建設性意見或建議，共同修改教材，提高校本教材的編寫質量。

四、校本教材開發(fā)的內(nèi)容體系

在校本教材開發(fā)過程中，我們學校努力挖掘本校人力資源、自然資源及現(xiàn)有教育資源，充分結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)出既體現(xiàn)素質教育的基本精神，又具有鮮明特色的校本教材。校本教材在內(nèi)容的選取上注重人文性、適用性，關注學生的認知水平和年齡特征；在形式上，更注重其多樣性、針對性，凸顯我校的辦學特色 “積淀中華文化，傳承中華美德，培養(yǎng)個性特長”。我們從德育、教學、辦學特色三個方面確定了校本教材開發(fā)的內(nèi)容，三條主線，相輔相成、相互促進，著重培養(yǎng)學生的個性特長和審美情趣，進而促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

1.以未成年人思想道德建設為依托，研發(fā)德育校本教材

《小學德育綱要》明確指出：“小學德育應著重培養(yǎng)和訓練學生逐步養(yǎng)成良好的道德品質和文明行為習慣。”面對紛繁復雜的社會環(huán)境、家庭環(huán)境，原有的德育教材已經(jīng)遠遠不能滿足學生成長的需求。我校地處嶺下，學生家長多數(shù)為個體私營業(yè)主，平時因為工作忙碌，無暇看管孩子，針對學生實際需要和年齡特征，我校研發(fā)了多層面、全方位的德育教育校本教材，加強德育工作的針對性、實效性和主動性。

一年級——《禮儀教育》。針對一年級學生文明禮儀知識欠缺，禮儀習慣沒有形成，為了加強學生的禮儀教育，我校研發(fā)了校本教材《禮儀教育》。在每一課教材中都設有禮儀常識小故事，行為訓練，禮儀知識積累等，引領學生在潛移默化中受到禮儀教育。

二、三年級——《習慣教育》。在禮儀教育的基礎上，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣顯得格外重要?！读晳T教育》這本教材設有故事導讀、行為指導、具體做法、習慣方面的知識兒歌的積累等。

四年級——《誠信教育》。為了明理導行、內(nèi)化育德，以尹文麗為首四年組教師研發(fā)的校本教材《誠信教育》。通過講名人誠信故事、講同學身邊的誠信故事，使學生從中受到啟發(fā)和教育，《誠信教育》里還設有誠信格言、警句。鼓勵學生積累感悟，達到發(fā)，強化誠信意識，內(nèi)化為學生的言行之中，鞏固、深化教育效果。

五、六年級——《責任教育》和《感恩教育》。通過講對自己的責任、父母的責任、國家的責任達到對學生的教育目的；《感恩教育》注重培養(yǎng)學生的情商，使學生懂得感恩父母、感恩老師、感恩于社會，感恩于祖國大家庭的溫暖。

2.以學科課程標準為依據(jù)，編寫學科校本教材

（1）語文學科校本教材——《課本劇》

《語文課程標準》明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”在語文教學過程中，我們鼓勵教師帶領學生走進文本，與作者對話，與文中人物對話，與生活體驗對話。指導教師編寫課本劇、組織學生表演課本劇。為此，語文學科校本教材《課本劇》應運而生。《課本劇》的教學有利于提高學生的語文素養(yǎng)，把學校小課堂和社會大課堂結合起來，充分挖掘了學生的多元智能，促進學科教學的整合，有利于激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)新思維。在編寫校本教材《課本劇》時，我們從以下四方面做起：一是文本的選取。語文教材中的一些課文情節(jié)生動、人物性格鮮明、對話語言形象，預留了較大的想像創(chuàng)意空間，有利于兒童表演，很適合編排課本劇。我們還把表演內(nèi)容拓寬到課文中沒有的成語故事和其他文學作品。為了充實課本劇的內(nèi)容，形成科學的思想體系。學校要求語文教師根據(jù)年級特點選擇不同的主題進行創(chuàng)編。具體內(nèi)容包括熱愛勞動、勤儉節(jié)約篇，善于動腦、機智勇敢篇，擔當責任、熱愛祖國篇。二是讀活文本。從誦讀入手，憑借語言文字，形成表象，讓學生進入文中的情境，使課文中的人、事、景、物在腦海中活脫脫地浮現(xiàn)出來，實現(xiàn)“情景再現(xiàn)”，與文中的主人公一起歡笑、一起悲傷，產(chǎn)生共鳴，這種深入的情感交流和心靈對話會讓學生將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達創(chuàng)造出新的意義，使閱讀成為一種“被引導的創(chuàng)造”。三是編寫劇本。為了讓學生更好地表演，教師要幫助學生對文本中景物的描寫、人物的語言、必要的旁白按照事情發(fā)展的順序進行整理，將書面語言口語化，并適當加入一些細節(jié)描寫，進一步刻畫人物形象。四是改編劇本。在排練中，師生根據(jù)文本對各處細節(jié)共同修改、完善，使人物的語言、動作、神態(tài)更準確、生動地表達人物的思想感情，更符合人物的身份、性格和所處環(huán)境。

目前，我校教師已編寫了多本《課本劇》，教材的封面、前言、目錄、劇本內(nèi)容等方面都進行了精心的設計，實施過程中深受學生歡迎，充分調(diào)動了學生學習語文的興趣。

（2）音樂學科校本教材——《笛聲悠揚》、《快樂豎笛》

我們學校根據(jù)師資水平的實際情況，緊緊圍繞《音樂課程標準》，努力創(chuàng)建以素質教育為目標的音樂課堂，全面提高學生的音樂素質。以開發(fā)學生藝術潛能，培養(yǎng)學生一技之長為宗旨，決定把豎笛引進音樂課堂，為此，音樂教師從豎笛的認識、豎笛的指法練習、豎笛吹奏練習曲等方面選取內(nèi)容，編寫了音樂校本教材《笛聲悠揚》、《快樂豎笛》。在學習豎笛過程中，學生動腦思音、動眼識譜、心唱曲調(diào)、手動嘴動，促進了學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學生的審美情趣，營造了學校藝術教育氛圍，創(chuàng)設了學校人文、和諧的育人環(huán)境。

（3）美術學科的校本教材——《水墨歡歌》、《印跡之美》。

我校美術教師把一、二年級的蠟筆畫，三、四年級的水墨畫、五、六年級的版畫等分別帶入美術課堂，編寫了美術校本教材《印跡之美》和《水墨歡歌》。這兩本校本教材在編寫的過程中突出以下四方面特點：一是強化審美性。根據(jù)兒童美術的不同表現(xiàn)形式，有分類的作品賞析，還有相關的藝術文化解析，將兒童的美術表現(xiàn)技能與審美感悟融為一體，并使之同步發(fā)展。二是注重人文性。教學課例是以相關的文化生活情景切入，課題設計引導兒童在不同程度上感知優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及對經(jīng)典藝術作品的“童心”解讀，作品賞析體現(xiàn)對兒童個性心理的尊重，努力讓孩子們在審美體驗的過程中潤澤相關的人文藝術。三是深化生活性。生活是藝術創(chuàng)作的源泉。豐富多彩的生活是少年兒童觀察、表現(xiàn)與創(chuàng)作的源頭活水，這兩本校本教材都是以平常的現(xiàn)實生活為素材，選取出生動典型的教學內(nèi)容，加強了學生對現(xiàn)實生活的深刻體驗。四是增強實用性。根據(jù)兒童的認知特點和繪畫心理，在課題設計中既有對文化的解讀，也有對經(jīng)典作品的賞析，還有對現(xiàn)實生活的體驗，融知識性與趣味性與一體，每個課題都有圖文并茂的制作方法和相關的學習提示，為兒童的思維發(fā)展創(chuàng)設了新的空間與可能性。從而使學生從小就受到藝術的熏陶和感染，在快樂中健康成長。

3.與特色教育相結合，研發(fā)特色教育校本教材

我們城中小學以“積淀中華文化，傳承中華美德”為特色教育內(nèi)容，以“國學經(jīng)典”為重要載體，努力研發(fā)校本教材，凸顯我校辦學特色。目的是用使學生從小受到中華文化藝術的熏陶，吸收民族文化智慧，提升文化品位和審美情趣，形成積極的人生態(tài)度和良好的道德情操，從而促進學生的個性發(fā)展，全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

在實施特色教育過程中，我們把創(chuàng)編校本教材與辦學特色相結合。教師根據(jù)學校辦學特色編寫了校本教材《三字經(jīng)》4冊（包括禮儀篇、勤奮篇、勵志篇、歷史篇），《中華服飾文化》2冊，從而對學生進行中華傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)文化教育，使學生在不同形式的“積累感悟、交流展示”的過程中達到“內(nèi)化育德”的目的。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，我們城中小學的校本教材的編寫堅持以人為本，努力挖掘各種教育教學資源，充分發(fā)揮學生的多元智能；選取的內(nèi)容貼近學生、貼近生活、貼近教學，具有綜合性、人文性、實用性；內(nèi)容的呈現(xiàn)方式力求體現(xiàn)層次性、多樣性、趣味性，注重圖文并茂，生動形象，寓教于樂。

五、校本教材的實施效果

1.對學生而言----在知識技能上，學生的知識面大大拓寬，視野開闊了；在學習方式上，學生主動搜集信息、學習知識的積極性高，真正變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人；在能力發(fā)展上，課前的資料搜集提高了學生處理信心的能力；課上的相互交流，提高了學生的語言表達能力；課外的實踐活動，提高了學生的動手能力和社會交往能力等；在情感態(tài)度上，學生的學習興趣濃厚，自主探究、團結協(xié)作的意識增強，科技意識、環(huán)境意識等也隨之逐步樹立，學生的綜合素質明顯提高。2008年5月，在全國“希望林杯”少兒書畫大賽中，我校有278名學生獲獎，約占學生總數(shù)的三分之一。表演的小品曾在長春市少兒小品大賽中獲一等獎，學生們自編自演的課本劇被評為市級一等獎，校園心理劇得到各級來校領導的一致好評。

2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學生終身發(fā)展為本”的理念已在教師頭腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關系上，校本教材課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內(nèi)容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發(fā)的經(jīng)驗；在學校發(fā)展方面，學校的特色教育成績顯著，2008年6月在區(qū)教育局組織的拉練式檢查中，我校的辦學特色工作被評為一等獎，學校的辦學特色日益突出。

校本教材的開發(fā)是一件有意義、但難度較大的工作，是一個循序漸進的過程，我們學校對校本教材的開發(fā)還處于不斷探索、逐步完善的階段，更具體深入的問題還有待于進一步研究。在校本教材開發(fā)的過程中，我們也遇到了許多困難與困惑，如資源的不足，教師綜合素質的參差不齊，課程的實效性等諸多問題都需要我們進一步探討和研究。我們將通過實踐不斷修改和完善我們的校本教材建設，使我校校本教材的開發(fā)形成一個民主、開放、成長的過程；使我校校本教材建設如 “ 流動的春水 ”,不斷地貼近學校、貼近師生、貼近時