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王 惠 鯉
摘要：
在全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制，使用新教材的過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校的德育學(xué)科教學(xué)將如何改革，是值得探討的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：1、從課堂教學(xué)改革抓起，變滿堂灌為群言堂。2、從學(xué)科考試改革切入，變閉卷考為開卷考。3、從評(píng)價(jià)體系改革引導(dǎo)，變重分?jǐn)?shù)為重行動(dòng)。4、從學(xué)校整體改革展開，變小學(xué)科為大德育。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 德育 教改
課程改革是教育改革的核心，基礎(chǔ)教育的課程改革正在全面展開，中等職業(yè)教育同樣面臨著課程改革，特別是全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在推行學(xué)分制，使用新教材的過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校的德育課將如何改革，更是值得探討的一個(gè)課題。教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，自２００１年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)開始執(zhí)行以來(lái)，通過(guò)對(duì)新教學(xué)大綱和新教材的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合德育學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)中職學(xué)校德育課教學(xué)如何進(jìn)行改革作了初步的探討，在此謹(jǐn)就中等職業(yè)學(xué)校德育課程的教學(xué)改革談點(diǎn)看法。
中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是各專業(yè)的學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。德育課的主要任務(wù)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論基本觀點(diǎn)教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)教育，經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)教育，紀(jì)律法制教育，職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷地提高愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺(jué)悟，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。如何完成德育課程的以上任務(wù)，不但是我們每個(gè)教師所應(yīng)考慮并深入探討的，而且作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，如何把德育學(xué)科的教學(xué)與整個(gè)學(xué)校德育工作整合起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，也是應(yīng)該很好地加以探討研究的。
長(zhǎng)期以來(lái)，不但是大部分教師，甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校德育課程普遍存在著以下幾種偏見(jiàn)：其一是只重視顯性課程，而忽視隱性課程，雖然功課表上都安排有德育課程，但在諸如校風(fēng)建設(shè)、校園文化活動(dòng)等能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育的方面卻注意不夠；其二是對(duì)德育課程口頭上說(shuō)重要，而實(shí)際上往往不重視，認(rèn)為德育課是軟任務(wù)，可有可無(wú)；其三是課堂上重灌輸多，而啟發(fā)引導(dǎo)少。教師大都照本宣科，聯(lián)系學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活不多；其四是評(píng)價(jià)上以考試分?jǐn)?shù)為主，而忽略學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)。使得有的學(xué)生出現(xiàn)言行不一的傾向；其五是在認(rèn)識(shí)上只把德育作為單一學(xué)科課程，而忽略其對(duì)學(xué)生思想品德語(yǔ)言行動(dòng)的綜合規(guī)范教化作用；其六是學(xué)校整體工作只重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽略職業(yè)道德職業(yè)理想的培養(yǎng)。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為如今的德育課教學(xué)的改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、從課堂教學(xué)改革抓起，變滿堂灌為群言堂。
中職學(xué)校的德育工作，應(yīng)該說(shuō)主渠道應(yīng)是德育學(xué)科的教學(xué)，因而課堂教學(xué)，也就成了學(xué)生接受系統(tǒng)的德育理論和培養(yǎng)思想品德的主要渠道，也就成了教師完成德育大綱所規(guī)定教學(xué)任務(wù)的主要形式。通過(guò)課堂教學(xué)這種形式，教師可以在規(guī)定的時(shí)間、固定的場(chǎng)合，對(duì)學(xué)生施予有計(jì)劃、有組織、有目的的德育教育，學(xué)生也可在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索一些問(wèn)題。然而，以往我們的德育課堂，卻更多地成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而學(xué)生便成了支撐這舞臺(tái)的忠實(shí)聽眾。倘若教材編得好些、教師講得生動(dòng)些，學(xué)生還可以忍受；反之，那就不敢恭維了，不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，有時(shí)反而敗壞了教師的名聲（不少學(xué)生曾把德育教師戲程為“政治騙子”），浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間（不少學(xué)生睡覺(jué)、看課外書），而且在學(xué)生思想深處產(chǎn)生了信任和信仰危機(jī)，這決不是危言聳聽！因此，德育學(xué)科的教學(xué)改革，應(yīng)該從課堂教學(xué)改革抓起，變教師滿堂灌為學(xué)生群言堂。
１、布置預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，教師輔導(dǎo)。
現(xiàn)在的中職學(xué)生，雖然文化素質(zhì)相對(duì)于普高學(xué)生是差一點(diǎn)，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育學(xué)科四門課程的教材，如中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》（詹萬(wàn)生主編，教育科學(xué)出版社出版），在理論體系、組織結(jié)構(gòu)和闡述方法等方面都有新的嘗試，教材圖文并茂、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際，有認(rèn)知明理、交流研討、學(xué)以致用，學(xué)生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前，均可布置學(xué)生先行預(yù)習(xí)，但要提出相應(yīng)的要求以免流于形式，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，提出自己的疑問(wèn)。上課時(shí)，教師要通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的多少、問(wèn)題涉及的知識(shí)的深度、廣度來(lái)加以輔導(dǎo)，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣，不但提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且改變了老師唱獨(dú)角戲的局面，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
２、結(jié)合案例，提出問(wèn)題，組織討論。
現(xiàn)在的中職學(xué)生，正處于身心不斷成熟的時(shí)期，有一定的觀察社會(huì)、思考問(wèn)題的能力，自我意識(shí)也在不斷完善，而新編的德育教材，特別注重針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，各門教材均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選配了不少生動(dòng)、典型的案例，如中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《法律基礎(chǔ)知識(shí)》（人民教育出版社政治室編著、人民教育出版社出版），書中就有大量的典型案例，以案學(xué)法、以案釋法、以案用法，并有憶一憶、查一查、想一想、議一議、算一算、試一試、做一做等內(nèi)容和要求，因而在課堂上教師一方面要運(yùn)用好教材所選案例，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)、議一議，另一方面，教師可根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)陌咐⑻岢鱿嚓P(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這樣，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)口動(dòng)手（查一查、算一算、試一試、做一做），既可打破教師獨(dú)占課堂的一統(tǒng)天下，又給學(xué)生予表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生分辨是非的能力，何樂(lè)而不為？
３、設(shè)置情境，引起思考，交流看法。
現(xiàn)在的中職學(xué)生，便是社會(huì)未來(lái)的勞動(dòng)者，從其進(jìn)入職業(yè)學(xué)校起，便與一定的社會(huì)職業(yè)產(chǎn)生了一定的聯(lián)系；再者，社會(huì)的各種職業(yè)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著一定的聯(lián)系，這是職業(yè)學(xué)校與普通高中學(xué)生之間存在的差別之一。如今的德育課程教學(xué)安排，從學(xué)生一進(jìn)學(xué)校始就學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》，接著學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》；第二年學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》；最后學(xué)習(xí)《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》，可以說(shuō)這是符合職業(yè)學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的，是利于學(xué)生從學(xué)生角色到社會(huì)勞動(dòng)者角色的轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中可根據(jù)需要有意識(shí)地設(shè)置一些情境，以引起學(xué)生的思考，在課堂上讓學(xué)生交流看法，并聯(lián)系生活實(shí)際，活用理論，談?wù)勑牡茫钴S課堂氣氛，與教師共同探討問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)。
二、從學(xué)科考試改革切入，變閉卷考為開卷考。
在全國(guó)大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，還要不要考試？該如何進(jìn)行考試？這一直是人們廣泛議論的話題之一。但有一點(diǎn)不可否認(rèn)的事實(shí)是：考試的指揮棒還是有其作用的，大至每年的高考，小至學(xué)校的平時(shí)考，都在進(jìn)行著不同程度的改革，而我們的德育學(xué)科，要不要考？該如何考？對(duì)于前者的回答是肯定的，而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，筆者是傾向于變閉卷考試為開卷考試?？荚嚨男问阶兞?，但考試的目的卻是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展、促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和人格健康形成。那么，這一改革，對(duì)教師和學(xué)生有哪些方面的要求呢？
１、吃透教材，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，加深理解。
考試的形式變了，但對(duì)教師和學(xué)生的要求不但沒(méi)有降低，可能還會(huì)有所提高。以前閉卷考試，大抵教師講什么就考什么，就是平時(shí)不聽課，考前背一背還可免強(qiáng)過(guò)關(guān)；而如今開卷考，如平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，考場(chǎng)上要從書中找到現(xiàn)成的答案是不容易的。因而，這就要求教師和學(xué)生都得吃透教材，還要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并且要在理解上下功夫。這樣既可減輕死記硬背給學(xué)生帶來(lái)的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
２、聯(lián)系生活，結(jié)合教材，積累資料。
通過(guò)考試形式的變革，能夠起到較好的引導(dǎo)作用。由于開卷考既允許學(xué)生帶課本，也允許帶參考資料和其他東西，這就促使學(xué)生平時(shí)要結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注意收集積累相關(guān)的參考資料，免得臨考時(shí)手忙腳亂。這對(duì)教師和學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。
３、師生協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，重在運(yùn)用。
以前的閉卷考，教師講什么考什么，教材有什么考什么；可如今的開卷考，教師講的不一定是學(xué)生想說(shuō)的，教材有的要考，沒(méi)有的也可能考。以前閉卷考，考的是教師有沒(méi)有講，學(xué)生有沒(méi)有背；如今的開卷考，考的是教師會(huì)不會(huì)講，學(xué)生會(huì)不會(huì)用。這樣一來(lái)，就要求師生要共同協(xié)作，努力掌握教材的精神實(shí)質(zhì)；同學(xué)要合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得，活學(xué)活用，重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題。
三、從評(píng)價(jià)體系改革引導(dǎo)，變重分?jǐn)?shù)為重行動(dòng)。
學(xué)科教學(xué)，重在知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練，其評(píng)價(jià)方法，大都只能通過(guò)編制一定的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生通過(guò)作答來(lái)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終以量化的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。可通過(guò)試，只能了解學(xué)生“懂不懂”，“會(huì)不會(huì)”，至于學(xué)生是否按照其所答去行動(dòng)，即“做不做”則是無(wú)從了解的。而德育學(xué)科，則不但要求學(xué)生了解有關(guān)的法律條文、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德等基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生用法律、道德來(lái)規(guī)范自己的言行；用經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)自己的言行。因而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，若只停留在口頭上而不落實(shí)到行動(dòng)上，那么，可以說(shuō)，對(duì)其評(píng)價(jià)是不全面、不客觀的。為了改變這種狀況，德育學(xué)科的評(píng)價(jià)體系必須改革，即變重分?jǐn)?shù)為重行動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)導(dǎo)、約束、規(guī)范自己的行動(dòng)。
１、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。
德育學(xué)科因其自身的特點(diǎn)以及其在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德等形成過(guò)程中的特殊用因而與其它學(xué)科相比，在評(píng)價(jià)方法方式上也應(yīng)有所不同。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，必須建立一套行之有效的科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)體系，比如廢除一卷定分?jǐn)?shù)、一考定分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法，而代之以平時(shí)表現(xiàn)與考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，把對(duì)學(xué)生的德育要求，通過(guò)量化、分解、編制成可操作的考評(píng)指標(biāo)體系，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師參評(píng)三結(jié)合的方式，最終給予綜合評(píng)定。這樣，既考查了學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查了學(xué)生學(xué)以致用、落實(shí)到行動(dòng)中的實(shí)際效果；既培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我評(píng)價(jià)的能力，又發(fā)揮了同學(xué)相互之間互幫互學(xué)的積極性；既考查了學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，又考查了學(xué)生的一慣表現(xiàn)。
２、建立有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操。
德育學(xué)科的教學(xué)，影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，關(guān)系著學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺(jué)悟的提高，事關(guān)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而，要建立一套有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些德、勤、能、績(jī)具佳的學(xué)生，不但要給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，而且要使他們得到同學(xué)的尊重、老師的肯定。特別是中職學(xué)校正在試行學(xué)分制，如何建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以利于學(xué)生陶冶情操，這是值得考的。
四、從學(xué)校整體改革展開，變小學(xué)科為大德育。
德育學(xué)科教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)德育學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，在于對(duì)德育工作投入的時(shí)間和精力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視德育學(xué)科在學(xué)校德育工作中主渠道的作用，把德育學(xué)科的教學(xué)改革納入整個(gè)學(xué)校德育工作的范圍內(nèi)，要充分發(fā)揮德育課教師這支德育工作主力軍的作用，與教育行政、專職政工干部、黨團(tuán)工會(huì)等群團(tuán)工作者一起，齊抓共管，形成合力，共同搞好學(xué)校的德育工作。
１、把德育學(xué)科教學(xué)改革納入學(xué)校整個(gè)德育工作中。
德育學(xué)科的教學(xué)改革，無(wú)論從課堂教學(xué)改革抓起，還是從考試改革切入，或者從評(píng)價(jià)機(jī)制改革引導(dǎo)，無(wú)一不需要一個(gè)整體的氛圍，需要學(xué)校整體的配合，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、和其他方面人員的支持，應(yīng)該說(shuō)，德育學(xué)科的教學(xué)改革，涉及面較廣，難度也較大，但如果改革成功，將對(duì)整個(gè)中職學(xué)校德育工作產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)其他學(xué)科的改革起推動(dòng)作用。
２、建立各方人員共同參與的大德育工作隊(duì)伍。
學(xué)校德育工作，校長(zhǎng)是法人，是第一責(zé)任人；書記專管學(xué)校師生的政治思想工作，責(zé)無(wú)旁貸；政教處是直接負(fù)責(zé)具體工作的職能部門，要真抓實(shí)干；德育課教師是直接面對(duì)學(xué)生的教學(xué)人員，是直接實(shí)施改革的操作者；學(xué)校的其他教師，也應(yīng)不同程度地介入學(xué)校德育工作。因而，學(xué)校應(yīng)由校長(zhǎng)、書記共同制定德育工作計(jì)劃，組建德育工作隊(duì)伍，實(shí)施德育工作的改革，把中職學(xué)校的德育工作推向一個(gè)新的高度，有這樣一支龐大的德育工作隊(duì)伍，還有什么困難克服不了的呢？
中職學(xué)校正面臨一個(gè)變革的時(shí)代，有來(lái)自同一學(xué)力層次的普通高中的挑戰(zhàn)，有來(lái)自本系統(tǒng)高一層次高職學(xué)院的高質(zhì)量的生源需求；有來(lái)自社會(huì)用人單位的質(zhì)量有檢驗(yàn)，有家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇；有中職學(xué)校本身正在推行的“學(xué)分制”改革，困難和機(jī)遇同在，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，改革才是唯一的出路，但愿有更多的學(xué)校通過(guò)改革走向健康發(fā)展之路，重振中職雄風(fēng)，再造中職輝煌！
注：本文發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育》（教研版）2003年第13期
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