如何提高農村孩子的口語交際能力
新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。可筆者在農村從事小學語文教研工作幾年來，卻發現一個令人擔憂的問題：農村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數農村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。我想造成這種現狀的原因是多方面的，既有地理環境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養學生口語交際重任的農村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優，不大關心學生口語能力的低弱，國家開設的專門培養學生口語交際能力的“口語交際”課，在農村被絕大多數教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。
為了使廣大的農村孩子適應未來社會，具有良好的口語交際能力，我想要著重從以下兩方面努力。一、轉變觀念，高度重視，建立切實可行的考評方案新修訂的九年義務教育全日制小學語文教學大綱，從交際禮貌、交際能力及習慣三個方面對口語交際提出了要求：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”教師要認真落實大綱要求，提高對“日語交際”重要性的認識，要充分認識到“口語交際”能力的培養是現代社會生活的需要，也是素質教育的要求，把口語交際教學擺在應有的位置上來，把培養小學生的口語交際能力作為造就成千上萬適應時代要求的現代人的目標之一，轉變教育觀念，由著眼學生分數轉變到著眼學生素質，關注學生長遠發展上來，下大力氣，培養學生的口語交際能力。要積極主動地和家庭教育、社會教育相聯系，和其他學科相溝通。努力為學生營造一個寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，讓小學生勇于、樂于與別人進行口語交際。并加大“口語交際”教學力度，自覺地在教學過程中根據學生實際，制訂切實可行的考核項目和評價標準，采取分散考核與集中考核、平時考核與期末考核相結合的方式對學生的口語交際進行科學的評價。并引導學生參與到評價活動中來，著重從評語言（即看語音是否標準，語言是否規范，用語是否準確、恰當），評思路（即評價說話的內容是否清楚，是否通順、連貫），評儀態（即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然）等三個方面對學生的口語交際做出中肯的評價，以促進學生“口語交際”能力的提高。二、把握“口語交際”要點，進行科學訓練“口語交際”是人們通過口語來交流思想、傳遞信息的過程。它的要點主要表現在：互動性。口語交際是雙向互動的，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通與交流。實用性。口語交際的話題來源于學生生活，形式多是當面交談，與生活實際密不可分，學生課堂上交際的，正是生活中看到、想到、經歷過的，有很強的實用價值。全面性。口語交際需要比較全面的素養。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說的能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等方面的素養。口語交際的特點決定了口語交際的能力是由多種因素構成的，其中主要因素是良好的語言能力，敏捷的思維能力，快速的語言組織能力、得體的舉止談吐等。我們要根據農村孩子的生活實際，把握口語交際的特點，進行科學的口語交際訓練。（一）激發學生交際興趣，鼓勵學生敢說、愿說興趣是最好的老師，它能使人產生強烈的欲望。教師要精心設計教學，多設置“課堂劇場”來激發學生交際的興趣。山區的小學生膽子小，教師要有意識地“引其趣，壯其膽”，上課前，可先讓學生口述昨天印象最深的一件事，要求學生自己說給自己聽，說完后再請幾個同學講給大家聽。起初學生會覺得不好意思，或感到無話可說，往往說上一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生的信心，調動學生的積極性。課堂上，要鼓勵學生大膽發言，對“搶答者”不訓斥，對“誤答者”不諷刺、挖苦，對“未答者”不冷淡、漠視，要因材施教，使每個學生都有話想說，有話就說，讓每個孩子都體驗到表達成功的歡愉。課后，布置作業，也可以給學生布置說的作業。比如，把學校里的事、課堂上的事說給爸爸媽媽聽，與爸爸媽媽談心。（二）創設交際情境，拓寬訓練方式口語交際能力的培養不限于口語交際課，新大綱提出了三個方面的訓練渠道。一是利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；二是在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。還在教學具體要求中列出了較多的口語交際方式，主要有傾聽、復述、轉述、講述、口述見聞、討論等，教師還可根據學生日常交際需要加以補充。如，質疑，求助；評價、介紹；接待，探訪；請求、匯報；演講、辯論。在進行“口語交際”訓練時，要重視利用和創設各種口語交際情境，使說者暢所欲言，聽者聚精會神。還要盡力拓寬小學生習得規范口語的環境。比如：多聽廣播，收看電視，多聽發音標準的錄音磁帶等。盡力提供進行口語交際的舞臺，比如，請小學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，當小導游等。總之，凡是能夠讓小學生“說話”的機會，教師、家長決不要包辦代替，要利用各種途徑提高學生的口語交際能力。（三）確定交際主題，教給交際方法學生的口語交際不是漫無目標的亂說，而應當根據不同場合、不同情況，確定交際的主題，引導學生圍繞主題一層一層地向別人講清楚，引導學生有條理地說話，要使學生學會在各種情境下進行口語交際的方法。比如，學生向他人借物品或請求他人做什么或不做什么時，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清請對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎么說，如果對方的回答你不大滿意，又該怎樣說；爭辯問題時，要引導學生抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。教給學生“辯”的一般格式：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求；接待客人時，讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說；祝賀感謝時，要指導學生視不同的對象和事情選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝等等。總之，廣大農村教育工作者只要講求科學的訓練方法，并能堅持不懈地把培養學生的口語交際能力貫穿于教育教學活動的始終，農村孩子的口語交際能力一定會得到提高。
選自《中小學教材教學》
2001年第12期
